張莉洲

【摘 要】教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作意義重大。作為新生力量的高校新任外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展對(duì)于教育改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。該研究選取九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的新任外語(yǔ)教師為樣本，對(duì)其專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展進(jìn)行深入研究。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“自主”的教師發(fā)展的分析框架，以此為依據(jù)綜合調(diào)查分析新任外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，著重分析影響教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的各種因素，從而謀求教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新任外語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

A Survey on Professional Development Based on Teacher Autonomy in the Foreign Languages Department of Jiujiang University

It is fundamental for teaching to develop teacher autonomy in colleges. This research aims to found out whant new foreign language teachers mostly lack in the terms of teacher autonomy and how to realize their own professional development based on autonomy. It puts forward a research model on the teacher autonomy， namely， developing teachers consciousness of teacher autonomy， conducting reflective teaching and action research.

Key words： Language Teachers at college； professional development； teacher autonomy； qualitifications

引言

“教師發(fā)展”研究始于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，興盛于20世紀(jì)七八十年代的歐美。隨著教育改革浪潮的興起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育、教學(xué)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中自主發(fā)展能力的研究日趨增多。我國(guó)明確提出教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題并加以介紹和研究是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，并很快成為理論工作者，教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師是辦學(xué)的主體，是教育改革的實(shí)踐者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展研究對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、調(diào)查目的

為了解新任外語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院新任外語(yǔ)教師為具體樣本，對(duì)其專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展進(jìn)行深入地研究。在現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的分析和個(gè)人實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理論入手，采用理論分析與個(gè)案研究結(jié)合的方法。通過(guò)文獻(xiàn)參考、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談，以探求新任外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展階段的特點(diǎn)及發(fā)展策略，分析教師發(fā)展過(guò)程中的各種影響因素，探討教師自主發(fā)展的一般模型，針對(duì)教師自主發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析探索。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“自主”的教師發(fā)展的分析框架，以此為依據(jù)綜合調(diào)查分析新任外語(yǔ)教師如何自主地成長(zhǎng)，梳理不同教師的不同發(fā)展內(nèi)容，著重分析影響教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的各種因素，從而謀求教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

本項(xiàng)研究的調(diào)查對(duì)象為九江學(xué)院15名新任外語(yǔ)教師（5男10女）。新任教師在本項(xiàng)研究中是指入職時(shí)間在五年內(nèi)的專(zhuān)職教師。

二、調(diào)查工具

研究采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，根據(jù)九江學(xué)院外語(yǔ)教師的具體情況，編訂了問(wèn)卷一“九江學(xué)院新任外語(yǔ)教師自主發(fā)展”情況調(diào)查表和問(wèn)卷二“九江學(xué)院新任外語(yǔ)教師自主發(fā)展障礙成因調(diào)查表”。問(wèn)卷一旨在調(diào)查新任外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。問(wèn)卷二調(diào)查的是九江學(xué)院新任外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其原因訪(fǎng)談?wù){(diào)查，目的是想從教師的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面分析產(chǎn)生新任外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展障礙成因。另外，通過(guò)訪(fǎng)談，了解學(xué)生新任外語(yǔ)教師存在的具體專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題，檢驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的影響

教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)其專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[1]。

通過(guò)此次調(diào)查，本研究對(duì)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)15位九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院新任外語(yǔ)教師的個(gè)人訪(fǎng)談表明， 職業(yè)素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包含著智力基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)管理等方面[2]。在眾多能力結(jié)構(gòu)中，四種成分對(duì)新任教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展而言最為關(guān)鍵，即教師的智力結(jié)構(gòu)（分析性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維）、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)管理的基礎(chǔ)知識(shí)）、教師的學(xué)術(shù)研究能力結(jié)構(gòu)（傳播、創(chuàng)造與應(yīng)用能力）、教師個(gè)人性格等。 [3]

（二）教師職業(yè)觀(guān)念對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的影響

職業(yè)價(jià)值信念的認(rèn)同，高尚的思想品德，現(xiàn)代教育教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力的發(fā)展與提高，研究者形象的確立與鞏固，良好的身心素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)[4]。教師職業(yè)觀(guān)念對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)形成存在著顯而易見(jiàn)的影響。 此次調(diào)查從四個(gè)方面來(lái)考察教師的職業(yè)意識(shí)對(duì)其專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的影響。

（三）訪(fǎng)談的結(jié)果以及分析如下：

（1） 新任外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄

大部分受訪(fǎng)的新任外語(yǔ)教師對(duì)什么是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的概念很模糊。 僅有極少教師反映說(shuō)經(jīng)常聽(tīng)他人提到或者報(bào)紙上看到外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，對(duì)此理解是教師要自覺(jué)主動(dòng)地去提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，提高教學(xué)科研能力。新任教師們都認(rèn)為會(huì)根據(jù)課堂情況而靈活使用教學(xué)技術(shù)，但卻很少人會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)為教師職業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不實(shí)用，平時(shí)也用不上。[5]只有在有教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課的情況下，迫于壓力而改變常態(tài)，突擊了解和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。部分教師指出，學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只有政策上的指導(dǎo)卻沒(méi)有明確要求，缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)，因此對(duì)于新任教師而言，專(zhuān)業(yè)發(fā)展有壓力，卻缺乏良好的自我進(jìn)步的環(huán)境，專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄。

（2） 新任外語(yǔ)教師缺乏長(zhǎng)期性的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

從調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，大部分新任外語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的問(wèn)題上，片面地強(qiáng)調(diào)了外因?qū)ζ渎殬I(yè)管理的消極影響，主觀(guān)忽視內(nèi)因的決定作用。并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的核心內(nèi)容在于培養(yǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我管理的意識(shí)與管理能力。只有對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，進(jìn)行良好的近期、中長(zhǎng)期規(guī)劃管理，才能有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。另一方面，部分具有專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)的新任教師對(duì)于如何有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展深感困惑，認(rèn)為提高語(yǔ)言能力，學(xué)歷提升，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技術(shù)便是專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的全部?jī)?nèi)容。

（3） 新任外語(yǔ)教師對(duì)教師職業(yè)管理能力欠缺

一名優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，一方面，不僅僅要有厚實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)，還應(yīng)具有多種教學(xué)管理和發(fā)展?jié)撃?。為取得教育的成功，外語(yǔ)教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時(shí)俱進(jìn)的改革納新的創(chuàng)新意識(shí)。而且作為高校教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的科研能力，學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析論證、解決問(wèn)題，經(jīng)科學(xué)研究，將科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)。

（4）新任教師的職業(yè)反思意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)于教育教學(xué)以及科研能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程，新任教師應(yīng)具有一定的反思能力，才能做到持續(xù)有效地自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在調(diào)查訪(fǎng)談中，新任教師都能夠意識(shí)到提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要性，但對(duì)于其他教育教學(xué)管理能力，特別是對(duì)自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。

四、結(jié)論

此次調(diào)研結(jié)果表明，九江學(xué)院新任外語(yǔ)教師都能夠意識(shí)到提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要性，但專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏長(zhǎng)期性的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)教師職業(yè)管理能力欠缺，對(duì)于其他教育教學(xué)管理能力，特別是對(duì)自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。實(shí)際上，作為一名高校教師，一方面，不僅僅要有厚實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)，還應(yīng)具有多種教學(xué)管理和發(fā)展?jié)撃堋槿〉媒逃某晒?，外語(yǔ)教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時(shí)俱進(jìn)的改革納新的創(chuàng)新意識(shí)。作為高校教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的科研能力，學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析論證、解決問(wèn)題，經(jīng)科學(xué)研究，將科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)。而且對(duì)于教育教學(xué)以及科研能力的培養(yǎng)做到長(zhǎng)期而持續(xù)地堅(jiān)持努力，才能做到持續(xù)有效地自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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