高 琳

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

目前，很多高校開設了商務英語本科專業(yè)，作為特殊用途英語（ESP），商務英語教學對于理論性特別是實踐性要求較高。因此，本文基于項目教學法對商務英語教學模式進行探索，旨在幫助學生加深對文秘英語課程中如客戶接待，商務會議，商務談判等內容的理解，提高商務交往中的交際能力和外貿電函的寫作能力。

一、項目教學法的理論基礎

項目教學(Project-based Teaching Method)起源于美國，盛行于歐洲。其內容是指通過“項目”的形式進行教學，為了使學生在解決問題中習得一個完整的體系，所設置的項目包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過對該項目進程的了解來把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。[1]

建構主義是基于認知理論基礎上發(fā)展而來的，它的核心觀點是學習者以在基于自己已有的知識和經驗的基礎上進行建構活動，對已有的認知結構不斷地進行調整和更新以便適合新的學習對象，順應當前的新知識。項目教學法認為知識是由學習者建構的，因此要以學生為中心，指導老師僅僅是引導學生發(fā)現(xiàn)問題繼而尋找解決辦法而非直接告訴學生答案。這種建構性學習能夠激發(fā)學生的內在動機，基于建構主義和全新的教學模式有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、商務英語教學現(xiàn)狀分析及存在的問題

商務英語是新興交叉學科，它具有綜合性跨學科的特色，即將金融、管理、法律、經貿、營銷等學科的基礎知識融為一體。商務英語學科的培養(yǎng)目標融合了語言、專業(yè)和工作能力，培養(yǎng)出來的人才可以是能夠參與國際商務活動中的應用型人才。而項目教學法恰恰符合了培養(yǎng)目標的要求，它能夠通過呈現(xiàn)真實案例，模擬商務活動，從而訓練學生的語言技能和分析問題、解決問題的職業(yè)能力。

但在商務英語的教學中，仍然存在一些問題。首先，在教師講授，學生接受的傳統(tǒng)的教學模式影響下，中國學生形成了嚴重的惰性和依賴性。這不但不利于學生現(xiàn)在的學習，對其以后的工作也造成障礙。

其次，某些教學內容之間缺乏合理過渡，比如商務英語寫作的內容，諸如備忘錄，會議記錄，邀請函等文體本身格式要求比較強，每種文體都有常用結構和習慣用語，但某些教材在安排上缺乏邏輯性，沒有商務工作經歷的學生會感到內容空洞雜亂乏味。

再次，在教學過程中，缺乏對學生職業(yè)意識、團隊精神、創(chuàng)新能力、商務情景意識等能力的培養(yǎng)，學生只是為了完成作業(yè)，而沒有意識去感受商務活動行為。

項目教學法可以改變傳統(tǒng)呆板、單調的教學方式，提高教師和學生主動參與的興趣與熱情，這樣也有利于教師對于他們的教學活動進行反思。

三、基于項目教學法的商務英語教學設計

作者選取楊亞軍主編的《文秘英語》（外語教學與研究出版社，2007年6月出版）第4單元，根據(jù)該課程“商務+文化+語言”的教學目標，本單元的教學目標是(1)知識目標是讓學生對企業(yè)中商務會議有一個感性的認識，并且掌握撰寫會議議程和會議紀要的寫作方法，了解兩者區(qū)別(2)能力目標為增強學習的主動性，提高書面表達和口頭表達能力(3)素質目標一是培養(yǎng)學生自己動手解決問題的能力，二是培養(yǎng)團隊精神。

文秘英語課程中可設置的項目有若干個，如求職面試、商務談判、檔案管理等。本文以商務會議為例，設計項目教學法在商務英語課程中的應用。

1.確 定商務會議項目

商務會議是企業(yè)經營的重要的一部分，實用性較強，通過模擬商務會議，可以給學生一個感性的認識，有助于讓學生深刻理解以后面臨的工作的職責與內容，理解商務英語中所蘊含的文化，同時也有助于學生提高寫作能力。

2.確 定任務，細化步驟

（1）確定模擬公司的企業(yè)性質，并討論此次非正式會議的議題；

（2）每個組員分配角色，其中包括總經理、秘書和各部門經理；

（3）討論會議中可能出現(xiàn)的問題；

（4）會議議程的寫作；

（5）會議紀要的寫作；

（6）練習會議時的禮儀；

（7）在小組內部模擬商務會議。

3.把 學習內容中的知識點轉化為具體任務

（1）第一次討論，各小組成員5-6人組成模擬公司，并確定公司性質和會議性質，及分配角色，包括總經理、秘書和各相關部門經理。第一次討論后由各部門經理進行工作匯報，陳述各自職責，然后由小組自評和小組互評。

（2）第二次討論，教師先舉例示范商務會議討論的主要內容（表一），各小組經理布置討論內容，根據(jù)教授所授會議議程格式（表二）制定自己公司的會議議程，并按照會議議程進行各項安排，第二次討論后由各部門經理進行工作匯報，經理針對各部門經理匯報的共性問題和個性問題進行指導點評。

（3）模擬商務會議訓練，小組內成員在課前交換之前寫好的初稿，修改完善后制作本組PPT，并進行成果展示，小組自評，小組互評和教師點評。

（4）教師指出成果中的亮點和存在的問題，各公司就教師提出的問題進一步反思，修改完善后展示最終成果。

（5）第三次討論，根據(jù)教師所授會議紀要格式（表三），各小組寫出本小組的會議紀要，由各小組相關負責人匯報后，小組成員發(fā)表意見修改完善后展示最終會議紀要。

（6）師生共同歸納總結，商務會議的基本特點和注意事項，以及撰寫會議議程和會議紀要時所要用的結構，常用句型及相關問題。

需要指出的是，在模擬過程中，教師要指出學生的問題所在，給出具體意見和改進措施，教師要充分發(fā)揮學生的評價能力，引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，教師在最后進行綜合評價，這一工作是極為重要的。

表一 商務會議討論的主要內容

表二 會議議程格式

表三 會議紀要格式

四、運用項目教學法所需要注意的問題

1.教 師提高自身水平

整個項目活動中，教師負責課堂活動的主持人、幫助者、設計者、組織者和管理者的任務，教師要根據(jù)學生的情況制定出明確的學習目標、學習任務，這就意味著對于教師的要求更高，因此，教師必須要有具備相關等方面的知識和能力。

2.引 導學生正確認識和使用在線翻譯工具

由于互聯(lián)網的便利和在線翻譯工具的不斷增多，很多學生在翻譯時直接上網借助在線翻譯工具，針對這種情況，教師有必要引導學生正確使用在線翻譯，指導學生如何評價在線翻譯的質量和如何進行修改。

3.引 入項目教學法，調動每位學生參與熱情

引入項目教學法后，在教學過程中，要調動每位學生的參與度，小組內一些基礎差的學生不能過度依賴能力強的學生，要讓每一個學生在項目中都有事能做，有事可做。

注：

①段靖.項目教學法在國內英語本科專業(yè)教學的應用研究[D].四川外國語學院，2010.6

［1］桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］單琪.談項目教學法在《商務英語》課程中的運用[J].宿州教育學院學報，2011，（6）.

［3］劉桂芳.項目教學法在《商務英語寫作》課程教學中的運用[J].重慶科技學院學報，2012，（2）.

［4］楊亞軍.文秘英語[M].北京：外語教學出版社，2007.