杜持紅夏志芳

（1． 杭州學(xué)軍中學(xué), 浙江 杭州 310012； 2． 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所, 上海 200062）

地理概念教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

杜持紅1夏志芳2

（1． 杭州學(xué)軍中學(xué), 浙江 杭州 310012； 2． 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所, 上海 200062）

在研究學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，總結(jié)了地理概念教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)；在分析地理概念類型的基礎(chǔ)上，有的放矢實(shí)施教學(xué)；在充分利用直觀素材的基礎(chǔ)上，注意用“同化”的方法促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。把學(xué)、教、考看成一個(gè)系統(tǒng)工程，在小范圍內(nèi)適當(dāng)改革地理考試方式， 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熟悉地理概念名稱。

地理概念；同化；概念名稱學(xué)習(xí)

地理概念是地理思維的基本單位，是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。地理概念多而雜是學(xué)生地理學(xué)習(xí)之難點(diǎn)所在，許多教師非常重視地理概念教學(xué)，筆者有30多年的地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，反思總結(jié)出以下幾個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，在此與大家分享。

一、區(qū)別概念類型，教學(xué)有的放矢

1.區(qū)分地理核心概念和相關(guān)概念

從教學(xué)內(nèi)容來看，地理概念由圍繞教學(xué)主題的核心概念和與主題關(guān)系不大的相關(guān)概念構(gòu)成。以高中地理必修二第三章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”（湘教版）為例，課文正文有19個(gè)概念，“活動(dòng)”“閱讀”等欄目有35個(gè)地理（名詞）概念。

課文“正文”中的地理概念：農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、科學(xué)技術(shù)、種植方式、耕作制度、經(jīng)濟(jì)作物、市場(chǎng)因素、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、經(jīng)濟(jì)全球化、農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分工、經(jīng)營(yíng)單位、地域單位、自給自足、商品化、粗放型、集約型

課文“活動(dòng)”中的地理概念：古巴大規(guī)模種甘蔗、吐魯番長(zhǎng)絨棉和葡萄、天山冬夏牧場(chǎng)、橫斷山、雜交水稻、美國(guó)農(nóng)場(chǎng)、以色列干旱農(nóng)業(yè)、阿根廷牛肉、荷蘭和丹麥奶牛、東亞及東南亞、南亞水稻種植業(yè)、埃及、尼日利亞、南歐

課文“閱讀”中的地理概念：?jiǎn)巫?、間作、套作、混作、連作、一年兩熟、兩年三熟、三年五熟、綠色農(nóng)業(yè)、土地退化、熱帶種植園農(nóng)業(yè)、混合型農(nóng)業(yè)、地中海式農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)、自給型農(nóng)業(yè)、集約型農(nóng)業(yè)

這些概念中，農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)地域類型是圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局原理的核心概念，其它的是相關(guān)概念，如經(jīng)濟(jì)全球化、商品化、單作等屬于相關(guān)概念。核心概念是教學(xué)重點(diǎn)，但相關(guān)概念也不能不講，這關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于沒有參加過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高中生來說，什么是經(jīng)濟(jì)作物？是怎樣安排農(nóng)事兩年三熟制？對(duì)沒有較好的區(qū)域地理基礎(chǔ)的浙江學(xué)生來說，古巴的甘蔗種植業(yè)、天山冬夏牧場(chǎng)也要介紹一定的區(qū)域地理背景才能判斷其主要區(qū)位因素；至于“混合農(nóng)業(yè)”的概念，其內(nèi)涵很具體（以澳大利亞為典型），外延很豐富，可以是農(nóng)牧業(yè)混合、農(nóng)林業(yè)混合、農(nóng)漁業(yè)混合等。所以，在教學(xué)過程中我們要區(qū)分主次概念來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生能掌握教材的核心內(nèi)容并懂得更多的地理知識(shí)。

2.區(qū)分定義概念和具體概念

加涅把概念分成兩類：具體概念和定義概念[1]。具體概念是指可以直接觀察到的事物，如樹、房子等；定義概念不容易識(shí)別，它包含一些關(guān)系，是抽象的，因此必須通過定義來學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)中涉及很多具體概念，課文中又有許多定義概念。具體概念是地理教學(xué)的基礎(chǔ)，定義概念是地理教學(xué)的基本任務(wù)。例如：“山”是一個(gè)具體概念，一般的學(xué)生都懂，與之相關(guān)的還有：山地、丘陵、山脈、山系、山脊、山谷、陡坡、緩坡、鞍部、分水嶺、集水線等概念，這些概念也很具體，雖然學(xué)生理解和掌握不易，但這些概念不需要作專門定義，可以通過對(duì)比分析使學(xué)生了解其具體內(nèi)涵。

3.具體概念教學(xué)要充分用好直觀素材

奧蘇貝爾把概念學(xué)習(xí)分成概念形成和概念同化兩種情況[2]。地理教學(xué)是把大自然和大社會(huì)引入課堂，有些概念是新的，第一次接觸到的，屬于概念的形成階段。此時(shí)最好引入典型的圖片、動(dòng)畫、實(shí)物模型等進(jìn)行相對(duì)直觀的教學(xué)，豐富學(xué)生的具體表象。這些直觀素材不僅可以拓寬學(xué)生視野、認(rèn)識(shí)大自然的壯美，更能促進(jìn)他們對(duì)地理概念的理解，還能激發(fā)熱愛大自然保護(hù)環(huán)境的情感。例如地形地貌部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，精選的圖片和動(dòng)畫可以非常方便地解說山、坡、谷及褶皺、斷層等地理概念，丹霞、雅丹、喀斯特地貌圖片的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和旅游的熱情，極大地提高了地理教學(xué)的價(jià)值。在多媒體教學(xué)比較普遍的今天，教師可以收集到很多直觀地理教學(xué)資料，在此不多敘述。

4.定義概念教學(xué)要發(fā)揮詞語和文本的作用

有教師認(rèn)為，知識(shí)的存在狀況有：自然形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)三種。知識(shí)的自然形態(tài)通過科學(xué)研究變成了學(xué)術(shù)形態(tài)，出現(xiàn)在高中教科書的各種定義概念是學(xué)術(shù)狀態(tài)的，是專家學(xué)者通過反復(fù)研究及斟酌后確定下來的，有著比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直磉_(dá)。定義概念最常用的教學(xué)方法就是在屏幕上出現(xiàn)一段文字或念一段名詞解釋，用多了常常有“文本——文本”的感覺，學(xué)生不容易接受這種學(xué)術(shù)形態(tài)的概念。但在直觀素材不能解釋清楚的情況下還是要發(fā)揮文本和詞語對(duì)于概念形成的作用。例如在學(xué)習(xí)風(fēng)化作用、侵蝕作用等外力作用概念時(shí)，學(xué)生總不能分辨它們的差別，這時(shí)就需要利用文本和詞匯的力量了：“巖石在地表或接近地表的地方，在溫度變化、水、大氣及生物的影響下發(fā)生的破壞作用，叫做風(fēng)化作用?！薄帮L(fēng)力、流水、冰川、波浪等對(duì)地表巖石及其風(fēng)化產(chǎn)物的破壞作用，叫做侵蝕作用。”兩者都是對(duì)地表巖石的破壞作用，但外力的表現(xiàn)形態(tài)是不一樣的。

二、利用“同化”心理機(jī)制拓展概念學(xué)習(xí)，減輕認(rèn)知張力

學(xué)術(shù)狀態(tài)的定義概念要通過教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成教育狀態(tài)概念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要運(yùn)用同化的心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新概念，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新概念的關(guān)鍵屬性，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同化的概念最初由皮亞杰提出，后來被奧蘇貝爾等心理學(xué)家接受作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一部分。同化是個(gè)體把客體納入已有的圖式之中并引起圖式的量的變化的過程[3]。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過演繹、對(duì)比、歸納等方法促使學(xué)生把握一些概念的本質(zhì)屬性。

如“城市和城市化”概念的教學(xué)，先通過城市與農(nóng)村比較，確立城市是非農(nóng)業(yè)人口集中的地方這一本質(zhì)特征，其外延為城市是第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)集中的地方。城市化是城市擴(kuò)大化，具體表現(xiàn)為城市數(shù)目增多、城市占用土地增多、城市人口占總?cè)丝诒戎卦龆嗟忍卣?。在概念的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)城市形成條件和城市發(fā)展機(jī)制的理解。與此相類似的還有“荒漠和荒漠化”等概念的教學(xué)。

“氣候和自然帶”的教學(xué)名詞多，學(xué)生較難掌握。在教學(xué)過程中要逐步同化，先復(fù)習(xí)氣候模式圖使學(xué)生回憶氣候類型名稱，第二步講解氣候?qū)ψ匀粠纬傻臎Q定作用及植被對(duì)自然環(huán)境的指示作用，然后再在氣候模式圖上逐個(gè)覆蓋自然帶的名稱，使學(xué)生體悟這之間的異同，方便記憶。在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)一些名稱做更細(xì)致的剖析，如常綠闊葉林、常綠硬葉林、落葉闊葉林、針葉林、針闊混交林，硬葉、落葉、針葉都是植物適應(yīng)環(huán)境的一些特征，學(xué)生理解后就會(huì)減輕記憶負(fù)擔(dān)了。

地理概念教學(xué)還要與地理原理的教學(xué)相聯(lián)系，要將地理學(xué)地域性、整體性的基本原理運(yùn)用于概念教學(xué)中。如熱力環(huán)流的教學(xué)，在大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律中，先講解等壓線為平行直線的氣壓場(chǎng)中空氣水平運(yùn)動(dòng)規(guī)律；第二步講解等壓線為正圓形閉合的氣壓場(chǎng)中空氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律（即氣旋、反氣旋）；在掌握“氣旋”概念的基礎(chǔ)上派生熱帶氣旋的概念，再學(xué)習(xí)“臺(tái)風(fēng)”的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易了。任意形態(tài)的等壓線里風(fēng)向如何判斷？受熱不均的陸地和海洋氣壓的分布在冬夏季會(huì)發(fā)生什么變化？季風(fēng)與行星風(fēng)系是什么關(guān)系？換一種情況就有條件的變化，通過一步步“同化”，教會(huì)學(xué)生逐步掌握地理概念和地理原理。

如上述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，眾多概念從屬于一個(gè)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，影響農(nóng)業(yè)的因素是多樣的（整體性），各因素在不同地方表現(xiàn)是不一樣的（地域性）。給予學(xué)生一個(gè)知識(shí)框架，然后演繹出各種變化，降低概念學(xué)習(xí)的難度。

在運(yùn)用“同化機(jī)制”時(shí)，我們不要忘記用地理學(xué)本身的空間性特征進(jìn)行概念訓(xùn)練。如世界洋流的分布，太平洋、大西洋和印度洋三大洋中南北向流動(dòng)的洋流名稱與沿岸地名有關(guān)，如加利福尼亞寒流等，了解大洲、大洋和大國(guó)的基本分布，就容易掌握這些洋流的名稱了。

三、采取恰當(dāng)措施，強(qiáng)化概念名稱學(xué)習(xí)

地理概念以名詞的方式出現(xiàn)在地理課本里，所占的文字量是很大的。為了突破概念教學(xué)這個(gè)重難點(diǎn)，教師平常的做法是要求學(xué)生把這些概念的定義背誦出來，甚至要求學(xué)生把課文背出來。這種教學(xué)要求雖然能保持概念的學(xué)術(shù)狀態(tài)，使學(xué)生在表達(dá)地理概念時(shí)準(zhǔn)確性較好，但背誦有難度，經(jīng)常這樣做學(xué)生會(huì)感覺地理學(xué)習(xí)枯燥乏味。另外，通過習(xí)題提高概念應(yīng)用頻率也是比較常用的強(qiáng)化方法。筆者在教學(xué)過程中還采取以下方式強(qiáng)化概念名稱的學(xué)習(xí)。

1.利用空白地圖的填寫，強(qiáng)化地名空間性特征

區(qū)域地理教學(xué)是把地名放在準(zhǔn)確位置的教學(xué)，在教學(xué)過程中讀圖、用圖是常用的教學(xué)方法，在強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中要促使學(xué)生查圖、寫地理名稱。具體做法是：發(fā)給學(xué)生空白地圖，專門列出要填寫的地名（專項(xiàng)作業(yè)、板書或ppt文件）要求學(xué)生填寫。

2.在單元復(fù)習(xí)階段，利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生串聯(lián)地理概念

一節(jié)課的地理概念并不多，還不能構(gòu)成地理學(xué)習(xí)的困難，但一個(gè)單元地理概念就多了，學(xué)習(xí)難度就大了。學(xué)生需要辨別地理概念的差異和相互關(guān)系來掌握地理概念的內(nèi)涵，與此同時(shí)，教師的教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用思維導(dǎo)圖串聯(lián)地理概念就是一個(gè)很好的方法。如在地球運(yùn)動(dòng)這節(jié)教完之后，把以下概念名詞放在一張幻燈片上，讓學(xué)生畫出關(guān)系圖：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、黃赤交角、回歸年、回歸線、晝夜、晝夜更替、晝夜長(zhǎng)短的變化、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)、天文四季、五帶。把學(xué)生畫出的思維圖進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3.適當(dāng)改革考試方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

會(huì)考、統(tǒng)考、高考等考試制約了考試這個(gè)原本屬于教師可以把握的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在教師可以決定考什么、怎么考的機(jī)會(huì)少了。其實(shí)考法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)法，我們現(xiàn)在的考法太單一了，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)母淖?。最近幾年筆者所在學(xué)校的高一地理備課組組織的模塊考試，嘗試可以看“考試備忘錄”的考試（即半開卷），效果很好。

這張可帶入考場(chǎng)的“考試備忘錄”的要求：①大小不超過A4紙大；②必須是手寫稿（打印稿或復(fù)印稿屬于違規(guī)的）。應(yīng)對(duì)具體要求，學(xué)生們精心篩選整理，把自己記不住，沒掌握好的內(nèi)容記在這張“備忘錄”上，考后我們還要求每個(gè)學(xué)生上交這份“考試備忘錄”，對(duì)“考試備忘錄”也進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià)。

成績(jī)（分?jǐn)?shù)）是現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生及家長(zhǎng)很在乎的事情，在新課學(xué)習(xí)階段的模塊考試采用這樣的考法，使得學(xué)生非常積極地看課本、熟悉教材、主動(dòng)地梳理地理概念，也就主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)了。

[1][2][3] 施良方,學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1994.