郭初陽

全日制學(xué)校中最驚人的評價方式，莫過于民國時某位大學(xué)教授的做法吧，據(jù)說他判卷無須審閱，而是直接把一摞答卷向前一扔，散將開去，哪張飄得最遠，哪個得分就最高。這樣判卷的確富有創(chuàng)意而且瀟灑，然而即便如此，也依然是為了得出一串分?jǐn)?shù)，供給校方的評價體系，記錄在花名冊上備案。

招生政策、選拔機制、評價體系……頗多不合理之處，如何修補？拆了東墻補西墻，不過是權(quán)宜之計，若循其本呢，恐怕得重新思考——上學(xué)真的有用嗎？全日制的教育模式，仿佛世界工廠式的不斷復(fù)制著的學(xué)校，真的可以造就一個人嗎？

學(xué)校把青少年納入一條一切均可測量的流水線，用灌裝的制度輸送的量化的知識，至于青少年的想象力、心靈的成長、憂傷與焦灼……從來不在學(xué)?？紤]的范疇之內(nèi)——既然這些無法測量，就不必重視。學(xué)校總是對天真未鑿的青少年心懷敵意，每一個初次踏進校門的兒童都能感受到，并本能地想擺脫這種控制，可惜大多以失敗告終，換來的是一生的庸庸碌碌。

也許，只有跳出學(xué)校的選拔、評價體系，才能讓我們定睛于一個活潑的生命本身。

哪一個大師不曾有過逃離學(xué)校的經(jīng)歷呢？最生動的記錄，在《從文自傳》中可以找到，無論是私塾還是新式小學(xué)，沈從文一概屢屢逃學(xué)，“我的爸爸因這件事十分憤怒，有一次竟說若再逃學(xué)說謊，便當(dāng)砍去我一個手指。我仍然不為這話所恐嚇，機會一來時總不把逃學(xué)的機會輕輕放過。當(dāng)我學(xué)會了用自己的眼睛看世界一切，到不同社會中去生活時，學(xué)校對于我便已毫無興味可言了?！?/p>

更典型的例子是達爾文，他曾在愛丁堡大學(xué)讀過兩年，但是“簡直使人難以相信，我竟然已經(jīng)把過去學(xué)過的一切課本知識，甚至連幾個希臘字母，全都忘得一干二凈了”，后來費了很大力氣進了劍橋大學(xué)，在那里度過了三年，“這三年我在大學(xué)所學(xué)到的功課，也如同在愛丁堡大學(xué)和中學(xué)時代一樣，仍舊是完全白白浪費了……”達爾文缺乏大學(xué)專業(yè)化培養(yǎng)，缺乏生物學(xué)教育，恰恰幫助他成為一名富有真知灼見的業(yè)余愛好者。劉易斯·芒德?？偨Y(jié)道：“由于缺乏學(xué)校教育的僵固性和禁忌，沒有什么東西阻止達爾文對于生物環(huán)境中的每一表現(xiàn)保持警覺。”

循序漸進的學(xué)制，貌似有體系的課程，并不能提供年輕人真正需要的東西，也很難解決他們的極為緊迫的問題。有人大聲疾呼，提醒人們留意那些杰出人物的成長方式：“他們繞開學(xué)校的彌天大謊，并且獲得了成功。比如，你們一定已經(jīng)知道，我們的計算機產(chǎn)業(yè)是建立在一批輟學(xué)者的遠見卓識上的；你們也一定知道，我們所有的諾貝爾文學(xué)獎獲得者也都是輟學(xué)者；你們一定還知道，娛樂業(yè)和快餐業(yè)清一色的是由輟學(xué)者主導(dǎo)的；而且我們委以國家重任的政客們?nèi)际浅煽兤狡降??！?/p>

從終極意義上來說，沒有一個人可以去公正地評判另一個人，即便試圖仰賴一套復(fù)雜的評價體系。

那么，到底什么樣的教育，才有可能是恰當(dāng)?shù)哪兀?9世紀(jì)法國學(xué)者泰納的描述，著實令21世紀(jì)的教育工作者悠然神往，請允許我抄錄如下：

“在醫(yī)院、礦山和工廠，在建筑師或律師的辦公室里，十分年輕便開始學(xué)業(yè)的學(xué)生們，按部就班地經(jīng)歷他們的學(xué)徒期，非常類似于辦公室里的律師秘書或工作室里的藝術(shù)家。在投入實際工作之前，他也有機會接受一些—般性教育過程，因此已經(jīng)準(zhǔn)備好了一個框架，可以把他們迅速觀察到的東西儲存進去，而且他能夠利用自己在空閑時間得到的各種各樣的技能，由此逐漸同他所獲得的日常經(jīng)驗協(xié)調(diào)一致。在這種制度下，實踐能力得到了發(fā)展，并且與學(xué)生的才能相適應(yīng)，發(fā)展方向也符合他未來的任務(wù)和特定工作的要求，這些工作就是他今后要從事的工作。因此在英國或美國，年輕人很快便處在能夠盡量發(fā)揮自己能力的位置上。在25歲時——如果不缺少各種材料和部件，時間還會提前——他不但成了一個有用的工作者，甚至具備自我創(chuàng)業(yè)的能力；他不只是機器上的一個零件，而且是個發(fā)動機。”

（作者系知名教育學(xué)者，本刊封二“教育人物”曾予介紹。）

責(zé)編：周正旺