陸冬梅

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是，學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、角色轉(zhuǎn)換法

角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的、有創(chuàng)意的活動(dòng)。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將“被接受”“被教育”的角色轉(zhuǎn)換為與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、感興趣的角色，主動(dòng)地去體驗(yàn)、思考和想象，這樣可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如，在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，可以準(zhǔn)備相關(guān)的動(dòng)物圖片頭飾，教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生們由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色，如貓頭鷹、公雞、兔子、斑馬等，進(jìn)行分角色“表演”課文，從而拉近了學(xué)生與教師、教材之間的距離。學(xué)生在角色體驗(yàn)中與童話(huà)中的“人物”對(duì)話(huà)，受到啟迪，感悟故事所蘊(yùn)含的哲理。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，積極地投入體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受。

二、創(chuàng)造想象法

愛(ài)因斯坦曾認(rèn)為，想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)轉(zhuǎn)化的源泉。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)造想象法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，想象能力和創(chuàng)新意識(shí)都得以有效的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供平臺(tái)。如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

課前，教師裝作為難的樣子說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫(huà)片，可惜只有畫(huà)面沒(méi)有聲音，不知道你們能不能看懂？”接著，引導(dǎo)學(xué)生提出給動(dòng)畫(huà)配音的建議。

隨后，我說(shuō)：“要給這段動(dòng)畫(huà)配好聲音的話(huà)，老師建議大家先讀讀課文。大家讀過(guò)之后可以和其他同學(xué)討論：課文中的哪些內(nèi)容跟動(dòng)畫(huà)片有關(guān)？給動(dòng)畫(huà)配音，應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)講解？我們還可以增加哪些配音，讓動(dòng)畫(huà)的效果更好？”

教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給動(dòng)畫(huà)配音的情境，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象的興趣，自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂趣味橫生，學(xué)生們放飛了思維，大膽地展開(kāi)了想象，不僅享受了進(jìn)行創(chuàng)造想象時(shí)帶來(lái)的身心愉悅，又在與他人交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，積累了創(chuàng)造想象的經(jīng)驗(yàn)。

三、欲揚(yáng)先抑法

“揚(yáng)”和“抑”，在藝術(shù)上都是一種強(qiáng)調(diào)手段。教學(xué)中運(yùn)用此法，在平淡中求變化，在平緩中求起伏，先抑后揚(yáng)，前后形成鮮明對(duì)比，起到引人入勝、扣人心弦的效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以下是一位教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師通過(guò)播放課件，先給學(xué)生“一喜”：領(lǐng)略圓明園宏偉建筑和圓明園中著稱(chēng)于世的藝術(shù)珍品，讓學(xué)生充滿(mǎn)自豪之情。接著，教師話(huà)鋒“一轉(zhuǎn)”：“可是，這舉世無(wú)雙的園林藝術(shù)的瑰寶，三天之內(nèi)卻化為灰燼。是誰(shuí)使祖國(guó)這園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華毀于一旦？是誰(shuí)使我們祖國(guó)母親遭受如此的凌辱？是誰(shuí)對(duì)我中華民族犯下滔天罪行？”緊接著讓學(xué)生“一看”：看英法聯(lián)軍燒殺掠搶毀滅圓明園的影像。學(xué)生的情感從巔峰跌落到深谷。于是，課堂上群情激昂的一幕出現(xiàn)了：

教師：（大聲斥問(wèn)）是誰(shuí)使我國(guó)瑰寶——圓明園毀于一旦？

學(xué)生：（義憤填膺）英法強(qiáng)盜！

教師：（大聲斥問(wèn)）是誰(shuí)使我祖國(guó)母親遭此奇恥大辱？

……

教師巧妙地先“抑”后“揚(yáng)”，激發(fā)了學(xué)生去解讀課文的欲望，觸發(fā)了學(xué)生感受語(yǔ)言、激蕩情感的心里，為學(xué)生痛惜圓明園的毀滅，激起愛(ài)國(guó)熱情搭建了一個(gè)有效的支點(diǎn)，促使學(xué)生潛心走進(jìn)課文，深刻地解讀文本，與文本進(jìn)行交流、對(duì)話(huà)，從而內(nèi)化為自己的思想。

四、競(jìng)賽激勵(lì)法

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蓖ㄟ^(guò)競(jìng)賽激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)、興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，筆者是這樣提出朗讀要求的：

師：同學(xué)們，下面就讓我們拿起課本，走進(jìn)美麗的黃山。請(qǐng)大家先看大屏幕上的朗讀要求，看看你今天能達(dá)到哪一級(jí)？（課件出示）

宇宙級(jí)：不讀錯(cuò)一個(gè)字，不讀破一句話(huà)，聲音動(dòng)聽(tīng)。

世界級(jí)：讀錯(cuò)一個(gè)字，讀破一句話(huà)，聲音好聽(tīng)。

國(guó)家級(jí)：讀錯(cuò)兩個(gè)字，讀破兩句話(huà)，聲音較好聽(tīng)。

這樣，學(xué)生的朗讀熱情馬上高漲起來(lái)，認(rèn)真地讀好每一個(gè)字、每一句話(huà)，力爭(zhēng)達(dá)到最理想的級(jí)別。

引入競(jìng)賽激勵(lì)的模式，有效地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，利用孩子們主動(dòng)追求最高級(jí)別“榮譽(yù)”的好勝心，激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情，促使他們認(rèn)真朗讀課文，提高了課堂教學(xué)效率。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多。在教學(xué)中，只要我們重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極因素的影響，以靈活多樣、形象恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍，就一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率！

（責(zé)編 韋 雄）