李玲

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蓖ㄟ^對文本的有效閱讀，不僅能促進學生深入文本，理解文本內涵，感悟表達技巧，更能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。但是，在實際教學中，我們卻時常發(fā)現(xiàn)很多“無效化”的閱讀。對于文本，我們并不需要對每一個詞、每一句話都要去細細品讀，而是應該有選擇、有側重地去閱讀。

一、文本關鍵詞句——品一品

關鍵詞句在文中起著畫龍點睛的作用，對整個文本起到升華作用。教學中，引導學生將文本關鍵詞句找出來再放回文中去品味，學生就能真正體會到整個文本所表達的深意。例如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，作者用不多的筆墨就給我們描繪出了一個奮發(fā)向上、不為命運所妥協(xié)的司馬遷。縱觀全文，我們不難找到一些能表現(xiàn)司馬遷人物形象的詞句。對這些詞句的重點把握將是整個閱讀的重點。因此，在教學中，我首先引導學生找出“牢記囑托”、“研讀整理資料”、“悲憤交加寫作史書”等詞句，讓學生在細細品讀這些詞句的基礎上來了解司馬遷寫《史記》的經(jīng)過。接著，我讓學生思考為什么司馬遷能完成《史記》這樣一部偉大的著作，他人生中的哪些經(jīng)歷對他有著不可或缺的作用以及司馬遷是一個怎樣的人。通過這樣的閱讀指導探究，學生們就從心里明白了為什么司馬遷會說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”了。

可見，在語文閱讀教學中，教師要善于引導學生去細讀文本中的關鍵詞句，以關鍵詞句為突破口進行深讀感悟，從而達到高效閱讀的目的。

二、文本獨特語言——悟一悟

文本獨特的語言現(xiàn)象指的是在文本語言中作者用了不同尋常的表達方式。這種獨特的表達方式通常都包含了作者內心強烈的思想情感。教學中，教師要善于引導學生針對這樣的語言現(xiàn)象展開細讀，從而讓學生悟得文本所蘊含的深意。如，在《“黑板”跑了》一文中，當安培發(fā)現(xiàn)自己演算的黑板在移動時，著急地喊出了：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”句中使用了兩次逗號和一次感嘆號，但“別動”是一句單獨的話，為什么不用句號呢？而且，說一次就應該知道這個黑板是不會停下來的了，為什么要連續(xù)說兩次呢？因此，從這兩個標點符號入手，引導學生去感受安培因為計算已經(jīng)進入了一個忘我的境界。而連續(xù)兩個帶逗號的“別動”不僅展現(xiàn)了安培認真可愛的一面，也展現(xiàn)了他因為計算還未完成的焦急心情。在這樣的閱讀之后，再讓學生感受全文，學生讀到的就不僅僅是個故事了。

三、文本留白——補一補

在文學創(chuàng)作中，留白主要是為了給讀者一個想象的空間，同時也起到“此時無聲勝有聲”的作用。在閱讀中，通過對文章留白的仔細品讀，不僅可以建立起學生與文本之間的溝通橋梁，更能加深學生對文本深意的理解。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話： “槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這一句話很明顯作者在留白。為什么作者在這里要留白呢？他想表達什么樣的意思呢？在教學中，我鼓勵學生展開大膽的想象，想象彭德懷此時的心理活動和神情，體會彭德懷對大黑騾子的深厚感情。在學生交流后，我引導大家說：“這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！這是一匹讓彭德懷深愛的大黑騾子啊！現(xiàn)在彭德懷卻要殺了它，這是為什么？”教室里一片沉寂，學生們又一次細讀文本后，爭先恐后地舉起小手：“彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛大黑騾子?！薄?/p>

四、文本謀篇布局——仿一仿

閱讀文本既要關注“語文內容”——文本“寫什么”和“為什么寫”，更要關注“語文形式”——“怎么寫”。關注表達，就是要關注作者的謀篇布局，就是要揣摩作者特別的寫作意圖，就是要和編者、作者、文本進行深度對話。教材中許多文章都是學生學習謀篇布局的范例。閱讀中，我們要用好立意高遠的教材資源，引導學生探尋文本謀篇布局的奧妙，讓學生通過模仿，學會從不同角度去思考主旨。這樣，學生的語言素養(yǎng)在語言實踐中就能得以提升。例如，《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊第五單元的一篇課文，這一單元的習作訓練是寫一篇參觀記或游記。根據(jù)編者意圖、文本特點以及單元習作要求，我把這一課的教學重點確定為：一是積累語言；二是模仿、學習作者描寫風景名勝的寫作方法。教學第一個環(huán)節(jié)：目標直指寫作。我用這樣的導語開場：“生活中，我們也常常到外地旅游參觀，也常常要描寫所見到的風景名勝。學習這篇課文，我們可從中學到一些描寫風景名勝的寫作方法?！边@樣的導入語讓學生一下子就明白了這節(jié)課的學習目標。第二個環(huán)節(jié)：細讀文本，解讀寫作密碼。首先細讀將軍俑這一節(jié)，掌握作者介紹秦兵馬俑的方法；接著，讓學生用學到的閱讀方法自主學習5-10節(jié)。第三個環(huán)節(jié)：拓展運用，寫作延伸。讓學生回憶自己的一次參觀或游覽經(jīng)歷，仿照課文的寫法寫一寫，意在體現(xiàn)從讀中學寫，在練筆中實踐，體現(xiàn)語文的實踐性。

總之，在小學語文閱讀教學中，有效的閱讀是建立在廣泛的閱讀和有側重的細讀的基礎上的。教師要樹立課程意識，引導學生找到文本的“細讀點”，帶著學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程、享受發(fā)現(xiàn)的愉悅，從而實現(xiàn)高效的文本閱讀。

（責編 韋 雄）