施麗華

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和我國國力的提升，能熟練運用英語進行交際并解決工作實踐中的具體問題已經(jīng)成為中國當代青年必備的能力。因此，學好英語逐漸成為每位學生的內(nèi)在驅(qū)動力。與以往相比，現(xiàn)在英語學習的大環(huán)境越來越好：各種英語學習資源俯拾皆是，學生可從多渠道獲得英語學習的各種輔助材料和影像資料；教師也可從網(wǎng)絡(luò)、書店和教輔市場獲取豐富的資源。英語課堂教學不再局限于語言知識傳授，不再那么呆板和僵化，而是充滿了活力。廣大教師不斷參加理論學習和業(yè)務(wù)研修，審視自己的教學行為，改善自身的教學過程。他們關(guān)注學生運用英語解決實際問題的能力，逐步培養(yǎng)學生對文本的批判性思維，重視培養(yǎng)學生體悟文本的文化內(nèi)涵，取得了可喜的成績。但據(jù)筆者的觀察和分析，英語課堂教學依然存在著一些問題，發(fā)展遇到了新的瓶頸。有的是長期以來尚未解決的老問題，有的是新環(huán)境下產(chǎn)生的新問題。用發(fā)展的眼光來看，這些問題有礙學生的學習力發(fā)展，值得教師重視、反思和改進。本文嘗試就這些問題進行分析并提出相應(yīng)的建議。

一、目前英語課堂存在的主要問題

1.基于應(yīng)試的教學依然大行其道

有專家說，現(xiàn)在的學校教育實踐不能真正實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。究其原因，首先，絕大部分課程以剛性必修課程為唯一載體，以接受性學習為重要實現(xiàn)途徑；其次，很多課堂教學活動還是基于考試要求，重傳承輕創(chuàng)新，重灌輸輕探究，重預(yù)設(shè)輕生成，重形式缺個性，重語言知識的梳理輕文本內(nèi)涵的挖掘。學生學英語局限于詞匯搭配的掌握和句型的正確使用，課堂上真正用英語解決問題的機會不多，用英語進行交流討論難以成為常態(tài)。教師教學行為的單一和課堂活動的單調(diào)使許多學生對學好英語喪失信心。有些教師比較看重完成每堂課的教學任務(wù)，趕進度，即便課堂活動中學生提出了新的想法，有了很好的真實語言交流契機，教師也寧可放棄，回到自己設(shè)定的目標，繼續(xù)按部就班地開展教學。這樣，課堂的生成和活力就大打折扣，學生的創(chuàng)新思維和學習主動性也會隨之湮滅，培養(yǎng)學生學習力的生態(tài)環(huán)境遭到滅頂之災(zāi)。英語課堂改革只成了公開課和研討課上的話題和作秀，真正希望改變自己教學行為、培養(yǎng)學生學習主體意識、敢于創(chuàng)新的教師難有知音和氛圍。

2.教材解讀無深度，目標設(shè)定淺顯同質(zhì)化

教師對教學目標的認知決定了教學頂層設(shè)計的高度和維度，教師對學生的了解決定了教學設(shè)計的適度和難度，教師對文本的不同解讀決定了課堂教學的不同深度和廣度。英語學習涉及一個工具性知識學習和人文情感價值觀培養(yǎng)的問題。如此，學生的閱讀能力應(yīng)包括對作品的理解力和鑒賞力。有些教師很少把提高學生的人文精神看作自己的分內(nèi)事，對教材的處理淺顯，缺乏深度。指導(dǎo)學生閱讀課文停留在一般的字面理解，問題設(shè)計僅圍繞課文事實展開，局限于理清文脈，少有啟發(fā)心智和思維的設(shè)問，很少引導(dǎo)學生深入挖掘課文內(nèi)涵，對作者態(tài)度、觀點和文化差異的批判性研究更少。有些教師缺乏全局把握教材的能力，對單元中不同文本功能的解讀偏離編者意圖，千文一面，授課方法同質(zhì)化。

3.唯技術(shù)而技術(shù)，離開課件不知所措

近十年來，信息技術(shù)給課堂帶來了很多便利。但是，我們無法否認它對課堂帶來的負面影響。教師花了大量時間做成的課件成了束縛師生真實交際的“繭”，限制了內(nèi)容，限制了時間，限制了生成；束縛了手腳，束縛了思想，束縛了創(chuàng)意。有的教師不是將信息技術(shù)與學科課程進行有效整合，從而優(yōu)化教學設(shè)計，而是以課件取代課本和教學內(nèi)容，以動畫演示取代知識生成過程。課堂教學換成了“電子滿堂灌”，一節(jié)“圖文并茂”的課之后，黑板上沒有留下教師的痕跡，學生的筆記本上沒有留下學習的筆跡，學生頭腦中更沒有烙下知識與能力的印痕，一切都隨著電腦的關(guān)機還給了教師。還有些教師對電腦產(chǎn)生了深度依賴，一旦課堂上電腦出現(xiàn)故障，就不知所措。現(xiàn)在很多教材都配有課件光盤，雖然給教師備課帶來了便利，課堂的信息量隨之增加，但若不善使用，這些課件會使人變得懶惰，教師對教材的鉆研會逐漸減少，教師個體對文本的獨特解讀也會消解，課堂教學就會失去個性化特點。課堂成了流水線，學生成了同一思維的接受者和標準件。久而久之，信息技術(shù)成了扼殺創(chuàng)新思維和學習力的工具。

4.重教法輕學法，主體作用鮮有體現(xiàn)

由于整個教學環(huán)境仍然過度注重考試成果，對教學的評價難以擺脫校際之間、地區(qū)之間的攀比和影響，因此學校在走出適合本校學生的教育路子、創(chuàng)建學校個體特色方面的嘗試就會畏首畏尾，教師的研究視角也多半聚焦課堂教學的改進，聚焦教學方法的變革，基本忽視學生主體、對學生學習力培養(yǎng)、對學法指導(dǎo)等方面的研究。我們把太多的精力放到了技法的研究上，希望通過教法的改進提升教學的質(zhì)量，卻忽視了學習的主體作用。這種現(xiàn)狀最大的悲哀恰恰在于我們明明知道學習是靠學生自己完成的，但還是不敢放手一搏，不敢把課堂還給學生，沒能真正做到突出學生的主體性，真正實現(xiàn)以人為本的課堂教學。

二、著眼未來發(fā)展的英語課堂須解決的關(guān)鍵問題

在上述課堂環(huán)境里，學生很難實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，著眼未來發(fā)展的英語課堂教學亟待解決的問題就是如何應(yīng)對學生個性化發(fā)展的需要，即自主、選擇、合作、探究的需要。建構(gòu)主義理論認為，學生是學習的主體，也是教學活動的主體。學習不是由教師向?qū)W生的單向傳遞知識，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，相反，是對外部信息的主動選擇與加工者。新的知識或意義形成是學習者通過新舊知識經(jīng)驗反復(fù)的雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。[1]英語學習應(yīng)該是學生通過自主探究與反思，知識再構(gòu)建、能力再提升的過程。如此，英語課堂應(yīng)該一改教師一言堂的授課方式，而突出學生的主體性，真正體現(xiàn)以人為本。從教師系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、合作的學習探究，從關(guān)注完成教學任務(wù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習過程中問題意識和創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)著眼未來發(fā)展的英語課堂教學

1.正確解讀學科性質(zhì)

對學科的正確認知是組織學習活動的先決條件。語言首先是文化的載體，是交流的媒介。英語學科是工具性和人文性相結(jié)合的學科，可以幫助學生構(gòu)成一種認識社會、世界和各種文化的方式，從而學會積極地吸收各種有益的社會文化價值觀，同時又能以批判的眼光分析本族文化和其他文化。[2]

交際語言學派認為外國語學習是把語言的形式轉(zhuǎn)換為意義和用某種語言形式表達信息，是一種建構(gòu)性與生成性的文化。即語言是交流的產(chǎn)物和工具，語言的發(fā)展是交流的結(jié)果，語言的發(fā)展應(yīng)當通過使用、交流來實現(xiàn)。因此，在教學中應(yīng)增加開放性的任務(wù)和探究性的學習內(nèi)容，如項目展示、演講、辯論、讀后感交流、作品人物賞析、師生點評等等，使之成為常態(tài)化的學習方式，成為英語學習的重要環(huán)節(jié)，讓學生有機會表達自己的看法與觀點，并懂得按正確的標準去發(fā)展自己的語言能力。這類開放性的活動和任務(wù)能夠最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)他們篩選并有效使用各類資源的能力。

根據(jù)Krashen[3]的“輸入假說”理論，只有大量的輸入才能導(dǎo)致習得的發(fā)生，語言學習要體現(xiàn)充足性。光憑對一套課本的精講多練，不能促成外語的自然習得。語言學習要從不同的視角、不同的渠道、不同的切入口來展開。其途徑之一就是組織學生大量閱讀，圍繞閱讀設(shè)計的各項任務(wù)和活動是培養(yǎng)學生語言概括能力、自由想象能力、評判性思維能力和其他發(fā)散性思維的重要階梯。

2.改變課堂教學行為

教學質(zhì)量很大程度上取決于學生的學習熱情和投入。而學習熱情的開啟和保持取決于教師的教學行為、人格魅力、和諧的教學環(huán)境以及該學科對學生的吸引力。著眼未來發(fā)展的課堂應(yīng)從講授式教學走向討論式教學，使其更像是研討會和工作坊，師生的思想在討論和探究中交匯、交流和交融，而不是一個簡單的知識呈現(xiàn)過程，更不可用電子課件替代師生間的互動。針對電子課件泛濫成災(zāi)現(xiàn)象，Jose Bowen[4]提出了“裸教”（Teach naked）的觀點，認為英語教學要實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，就要將課件請出課堂，為師生互動、為課堂生成騰出時間和空間，從而發(fā)展學生的想象力和批判性思維，提升學生的學習力。Jose的觀點雖然有點激進，但很值得我們深思。Tell me， Ill forget. Teach me， Ill remember. Involve me and Ill learn.這句話說明只有一條途徑能使學生學些東西：學生必須投入；學生必須在參與和主動學習的過程中學會學習。學生是學會的。學習與老師覆蓋的知識面無關(guān)，學習與學生自己完成的任務(wù)相關(guān)。[5]因此，教師應(yīng)該把課堂還給學生，把課堂變成學堂，創(chuàng)設(shè)更多的富有實際意義、且有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)和活動，讓學生在語言實踐中學會學習。

3.關(guān)注學生個體差異

英語學習不是一個一個的序列學習，而是非線性的、模糊的、反復(fù)的、循環(huán)的、復(fù)雜的學習，它會因情感、年齡和認知等因素而具有明顯的個體差異。因此，我們應(yīng)該向《第56號教室的奇跡》的創(chuàng)作者雷夫·艾斯奎斯學習，關(guān)注每個學生的個體學習狀況，加強針對性教學，設(shè)計符合這些個體學生程度的學習任務(wù)，并對他們開展個別指導(dǎo)，照顧每個學生的個性發(fā)展。我們應(yīng)關(guān)注學生在課堂上的參與度，關(guān)注學生個體的學習特質(zhì)和個性特點，對個體學生出現(xiàn)的不足和問題及時發(fā)現(xiàn)，及時矯正，促進學生個性和潛力的發(fā)揮?！白寣W生以各自的自我，學各自的習，發(fā)各自的聲音，并幫助他們找到真正的自我”[6]。

4.科學設(shè)計課堂教學

課堂教學的科學設(shè)計意味著教學目標的科學設(shè)置，它建立在對學生需要分析的基礎(chǔ)之上，建立在對教材的整體駕馭，對各單元每個文本的功能解讀和把握之上。課堂設(shè)計應(yīng)從語言、能力、文化、情感態(tài)度和學習策略等維度著眼，應(yīng)有利于培養(yǎng)學生理解文本、體悟文本、感悟文化、選擇信息、批判吸收的能力。每堂課的設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同課型的特點，正確選用不同的語言輸入方式，采用立體化課堂教學——實現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合，文字、聲音、圖片、影像相結(jié)合，教師講解和學生活動相結(jié)合。對文本的處理可以采用登山式閱讀：遠景、近景、特寫、鳥瞰和品味。閱讀好比登山，行動之前，應(yīng)做好準備，了解山的概況；來到山下，見到山的輪廓，看個遠景，那就是文章的主題；登山的過程就像是略讀和細讀，投入山的懷抱，看到近景，發(fā)現(xiàn)文章的底層框架和拓展框架，再細品沿途風景；待到登臨峰頂，鳥瞰腳下，別有洞天，就好比再次閱讀，悟到了作者的更多深意，值得讀者細細品味和鑒賞。

有效的課堂教學設(shè)計應(yīng)具備“四個度”：適度、密度、效度和高度。

（1）適度。適度即適性教育。課堂教學所設(shè)計的任務(wù)和活動應(yīng)符合學生的認知特點和能力，符合最近發(fā)展區(qū)理論，讓學生能“跳一跳摘下桃子來”。過難會扼殺學習積極性，過易則使課堂索然無味，不利于開發(fā)思維。

（2）密度。課堂任務(wù)和活動的適度緊湊，能使學生的思維處于一定的緊張狀態(tài)，有利于發(fā)展思維。適度焦慮和緊張使大腦積極工作，有利于知識的記憶和建構(gòu)。

（3）效度。課堂教學設(shè)計更要講究其有效性，在有限的時間內(nèi)獲取較大的效益，這對師生的教和學提出更高的要求。教師可以采用導(dǎo)學的辦法要求學生在課前完成對文本表層意義的理解，課堂上配以學案，組織學生討論文本內(nèi)涵，深度解讀文本，體悟作者意圖，培養(yǎng)學生的批判性思維，從而提高課堂教學的有效性。

（4）高度。課堂任務(wù)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)一定難度，使之具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性。學生在完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)時學得比較快，印象更深刻，不容易遺忘。開放性的任務(wù)有利于拓寬學生視野，鼓勵學生持有不同的見解，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

具有以上四個特征的課堂設(shè)計有利于課堂生成，有利于激發(fā)學生思維，有利于培養(yǎng)學生信息選擇、批判、重組、創(chuàng)新的能力。

5.設(shè)置校本選修課程

設(shè)置校本選修課程在于彌補必修課程的不足，拓展學生的視野，滿足不同個體的需求；在于為學生搭建運用英語的舞臺，形成立體的語言學習環(huán)境，讓學生接觸自己感興趣的領(lǐng)域，發(fā)揮個體潛能，從而培養(yǎng)他們的學習力。這類課程應(yīng)統(tǒng)籌安排，納入學校整體課程計劃，使具體的課程計劃、課程實施和課程評價構(gòu)成一個完整的課程體系，整體規(guī)劃，逐步推進。校本選修課程可以根據(jù)教師的專長和學生要求開設(shè)，如：公眾演講、學術(shù)辯論、英語新聞聽力、英語影視欣賞、英語泛讀、外交禮儀點滴、新聞速評、英美概況、科技英語、英語短劇表演、報刊選讀、旅游英語翻譯等。校本選修課程有助于學生發(fā)現(xiàn)自身學習特質(zhì)，培養(yǎng)學習興趣，強化個性特長。

6. 實施小班化教學

小班化教學能為英語學習提供一個很好的物理環(huán)境，從而營造一個安全的學習心理環(huán)境。這樣的環(huán)境是“潤澤”的[7]21，有了這樣的課堂環(huán)境，學生不會因自己某方面的不足而感到不適或感到有壓力。他們有足夠的安全感，從而有勇氣迎對學習的挑戰(zhàn)。教師的角色是促進者、組織者、協(xié)調(diào)者、評價者、指導(dǎo)者，是學生學習最重要的資源和合作伙伴。學校成了學生真正的學習共同體，教師培養(yǎng)學生自主學習，敢于冒險、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”[7]30，學生在一種相互支持、相互理解、相互接納的環(huán)境里，在鼓勵自我評價但沒有等級評分的環(huán)境里，“安心地、輕松自如地構(gòu)筑人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑一種基本的信賴關(guān)系”[7]22，從而去感受成功，找回自尊。

四、結(jié)束語

綜上所述，建構(gòu)著眼未來發(fā)展的英語課堂教學有很多方面值得研究。不同的學校、不同的教師、不同的學生可以營造出五彩繽紛的英語課堂教學。教育對象的流動性、教育情景的不可完全重復(fù)性、課程的不斷改革、教學技術(shù)手段的更新，要求教師不斷創(chuàng)新英語教學。語言是立體的、豐滿的、靈動的、鮮活的文化載體，學習語言也應(yīng)該是全方位、多維度地介入，從整體去欣賞品味，而不是糾纏于細枝末節(jié)?！?/p>

參考文獻：

[1] 甘露. 建構(gòu)主義心理學及其對大學外語教學改革的啟示[J]. 四川外語學院學報，2002（4）：152-153.

[2]龔亞夫. 論基礎(chǔ)英語教育的多元目標——探尋英語教育的核心價值[J]. 課程·教材·教法，2012（11）：26-34.

[3] KRASHEN S. Language acquisition and language education [M]. Oxford： Pergamon Press

1981： 13.

[4] BOWEN J. Teach naked： Dean urges tech-free classes[EB/OL]. [2009-08-16]http：//www.npr.org/

templates/story/story.php？storyId=111872191.

[5] WONG H K， WONG R T. The first days of school： How to be an effective teacher[M]. Singapore： Harry K. Wong Publications， 1998： 199.

[6]巫昂. 星期一是禮拜幾[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2010.

[7] 佐藤學.靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程[M]. 李季湄，譯.長春：長春出版社，2003.