高珺

當(dāng)前的新課程改革為每位教師開(kāi)辟了解放思想、優(yōu)化教學(xué)的天地。其中，“如何創(chuàng)造性地使用教科書”，即進(jìn)行優(yōu)化教科書的探討，已然成為當(dāng)前課程改革中的一個(gè)重要課題。以《歷史與社會(huì)》輔助內(nèi)容——習(xí)題為例，它們雖是課文的補(bǔ)充說(shuō)明，但也提供了掌握和運(yùn)用知識(shí)的基本方式，是對(duì)課文系統(tǒng)的形象化、具體化、趣味化的一種處理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生閱讀教科書和理解課程內(nèi)容。但是，一些教師對(duì)教科書習(xí)題的處理方式存在一些誤區(qū)。他們或愿花大力氣于課文正文部分，但對(duì)教科書輔助習(xí)題的處理卻輕描淡寫、浮光掠影；或面面俱到，力圖使學(xué)生題題過(guò)關(guān)……筆者認(rèn)為，正確的做法是對(duì)教科書中的習(xí)題進(jìn)行二次創(chuàng)造，將習(xí)題轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”，使師生共同成長(zhǎng)為教科書的編者和主人翁。

要使《歷史與社會(huì)》習(xí)題得以合理使用與再度開(kāi)發(fā)，必須把握好以下三個(gè)前提。

一是深入鉆研課標(biāo)與教科書。課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課標(biāo)的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課標(biāo)反復(fù)閱讀教科書，讀出教科書的本意和新意，把握教科書的精髓和難點(diǎn)，把教科書內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣。

二是通過(guò)學(xué)習(xí)提高教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。教師不但要對(duì)課標(biāo)與教科書做深入細(xì)致的研究，而且要廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，以增加教科書內(nèi)容的廣度與深度。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。

三是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求。教師要全面了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況，深刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過(guò)程，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景和思維特點(diǎn)，用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)教科書內(nèi)容。

做好了合理使用與再度開(kāi)發(fā)的前提準(zhǔn)備，在教科書習(xí)題合理使用與再度開(kāi)發(fā)的實(shí)施階段，我們要堅(jiān)持的策略是“四度”。

一、處理要有坡度

所謂合理使用，就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，有選擇地使用教科書上的習(xí)題。我們知道，人的發(fā)展有兩個(gè)水平，一個(gè)叫現(xiàn)有發(fā)展水平。具體到處理上，就是要對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類篩選，對(duì)那些背景材料相對(duì)陳舊、題目難度較小、探究?jī)r(jià)值不大的習(xí)題，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)或教師授課解決就行。另一個(gè)叫最近發(fā)展水平。對(duì)一些受限于知識(shí)和能力單憑學(xué)生自身難以解決且有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)運(yùn)用課堂集體討論或課外探究的方法予以完成。合理使用教科書習(xí)題的重點(diǎn)，是有針對(duì)性地瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)教學(xué)不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把學(xué)生不會(huì)的變成學(xué)生會(huì)的，把學(xué)生力所不及的轉(zhuǎn)化為力所能及的。

例如，《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)第56頁(yè)習(xí)題第2題——“說(shuō)出表格中的世界之最及其所在的大洲”，完全可以交給學(xué)生自主完成。而第3題——“讓學(xué)生描述非洲的地理位置和氣候類型特征”的解答，則需要教師告訴學(xué)生如何利用地圖確定區(qū)域的位置和范圍，一個(gè)地方的位置可以通過(guò)經(jīng)緯度和相對(duì)位置兩個(gè)方面來(lái)描述；氣候特征可以從溫度與降水兩方面描述，區(qū)域的自然條件包括這一區(qū)域的地形、氣候、河流和自然資源。這種有坡度的處理，能使學(xué)生通過(guò)解答題目突破現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，提升能力，獲得智慧，促進(jìn)發(fā)展。

二、調(diào)用要有熱度

由于種種原因，教科書中的習(xí)題所引用的材料滯后于實(shí)際，不可能是最新的。 教科書為全國(guó)統(tǒng)編，也不可能完全適用于不同地區(qū)、不同層次的所有學(xué)生。因此，在立足于教科書的基礎(chǔ)上，適時(shí)地引入現(xiàn)實(shí)生活中人們普遍關(guān)注的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題，以有效地挖掘教書“習(xí)題”的價(jià)值。具體應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際和不同教學(xué)階段要求，對(duì)教科書習(xí)題進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)甚至三度開(kāi)發(fā)，使之更適合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的需要。在教改研究中，教師可以從適當(dāng)增刪相關(guān)背景材料方面進(jìn)行嘗試，通過(guò)對(duì)教科書習(xí)題中的背景材料的刪減，使習(xí)題更切合教科書內(nèi)容，時(shí)效性更強(qiáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“歷史與社會(huì)”的積極性和關(guān)注社會(huì)的熱情，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，《歷史與社會(huì)》九年級(jí)“專題探究”中的許多背景材料過(guò)于陳舊，“環(huán)境亮起黃牌”中選用的白色污染材料是1996年北京動(dòng)物園長(zhǎng)頸鹿生病的事例，“控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)”選用的是2000年第五次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)，“重建我們的家園”中選用了1998年北京市區(qū)空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)；“看不見(jiàn)的手”中選用的是2006年底陜西某地芹菜菜農(nóng)自毀菜地的內(nèi)容；等等。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)擷取更新穎、更典型的時(shí)政材料予以替換。如“環(huán)境亮起黃牌”，可選用2012年2月國(guó)務(wù)院發(fā)布的新修訂的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中增加細(xì)顆粒物監(jiān)測(cè)指標(biāo)這一內(nèi)容作為補(bǔ)充材料，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的教學(xué)目標(biāo)。

三、重組要有跨度

一些教師過(guò)分遵循教科書本身的編寫順序，對(duì)習(xí)題處理機(jī)械、呆板。雖然現(xiàn)行教科書選用的背景材料具長(zhǎng)期效應(yīng)，但有些問(wèn)題的設(shè)置不夠新穎、比較簡(jiǎn)單，與輔助習(xí)題的梯度與深度難以匹配。例如，從教科書的結(jié)構(gòu)化功能角度來(lái)分析，現(xiàn)代教科書的信息組織不可能是“散落式”或“百科全書式”的，而要體現(xiàn)一定基本思路的結(jié)構(gòu)化體系，以幫助學(xué)生建構(gòu)和梳理自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，筆者在教學(xué)八年級(jí)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生當(dāng)堂歸納、整理并運(yùn)用一分為二的辯證觀點(diǎn)分析歷史事件、歷史人物、史學(xué)觀點(diǎn)的習(xí)題。學(xué)生不僅參與的熱情高，而且重組習(xí)題的質(zhì)量也不錯(cuò)，現(xiàn)擷取幾例。

（1）你是怎樣理解雅典的民主制的。（《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)P52內(nèi)容）

（2）禮樂(lè)制度有什么用處或害處？（《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)P71內(nèi)容）

（3）談?wù)勀銓?duì)“焚書坑儒”的看法。它對(duì)中國(guó)古代社會(huì)、文化造成了哪些影響？（《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)P80內(nèi)容）

（4）談?wù)勀銓?duì)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的看法。（《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)P84內(nèi)容）

（5）三國(guó)鼎立是歷史的退步還是歷史發(fā)展的進(jìn)步。（《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)P89內(nèi)容）

（6）談?wù)勀銓?duì)開(kāi)鑿京杭大運(yùn)河的看法。（《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)P103內(nèi)容）

（7）在你看來(lái)，“澶淵之盟”是一個(gè)怎樣的盟約？（《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)P106內(nèi)容）

（8）為什么富蘭克林和印第安人都認(rèn)為自己的文化是完美的，而對(duì)方的文化是野蠻的？我們應(yīng)當(dāng)如何看待這些不同的文化呢？（《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下冊(cè)P22內(nèi)容）

（9）聯(lián)系新航路開(kāi)辟后的相關(guān)史實(shí)，說(shuō)一說(shuō)為什么對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸存在截然相反的觀點(diǎn)？（《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下冊(cè)P24內(nèi)容）

實(shí)踐證明，教師在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、傳授學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)題的重組，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力，使他們?cè)趯捤傻乃季S時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，完成認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。為此，教師要及時(shí)掌握學(xué)界新觀點(diǎn)，更新觀念，吸納學(xué)術(shù)界的新觀點(diǎn)、新成果，通過(guò)對(duì)已過(guò)時(shí)材料的舍棄、提法不妥材料的改編、增添，實(shí)現(xiàn)習(xí)題有意義的重組。

四、優(yōu)化之間有厚度

教科書作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的工具，不僅向?qū)W生展示了知識(shí)的內(nèi)容，更重要的是逐步向?qū)W生展示了如何獲得知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，逐步從模仿發(fā)展到獨(dú)立思考，從學(xué)習(xí)發(fā)展到創(chuàng)新。為此，教師要在達(dá)到共同水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)適用于不同程度的練習(xí)題。例如：《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)第28頁(yè)“習(xí)題”中的第2題：“亞非古代文明大致位于哪個(gè)溫度帶上？從地理環(huán)境看，它們有什么共同特點(diǎn)？試著說(shuō)明其原因?！蓖ㄟ^(guò)分析此題，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理環(huán)境角度如氣候、地理位置、地形地勢(shì)等方面分析原因，還要讓學(xué)生根據(jù)此題內(nèi)涵，進(jìn)一步設(shè)計(jì)同類習(xí)題：“在文明的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，自然環(huán)境起了十分重要的作用。請(qǐng)用具體事例說(shuō)明?！弊寣W(xué)生在思考、討論的基礎(chǔ)上將第一單元與第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)分析?？蛇x用的事例有：一千萬(wàn)年前，東非大裂谷環(huán)境的變化，使生活在這里的古猿被迫下地生活，學(xué)會(huì)直立行走，走上了向人類進(jìn)化的道路；北京人使用天然火；河姆渡人、半坡居民的建筑形式和農(nóng)作物的不同；等等。通過(guò)類比歸納，讓學(xué)生除達(dá)成理解、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的外，更培養(yǎng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新思維。

總之，作為學(xué)習(xí)者與研究者，教師應(yīng)該改傳統(tǒng)的知識(shí)教材觀為智慧教科觀，使教科書成為師生、生生之間進(jìn)行建設(shè)性對(duì)話的橋梁，通過(guò)它實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，既促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，又促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。