梁宏亮，程 亮，張金州，鄭奇軍，王紅兵，翟蒙恩，劉金成，俞世強

八年制學員的培養(yǎng)目標是使其畢業(yè)后成為合格的高級臨床醫(yī)師。臨床實踐是培養(yǎng)醫(yī)學生向臨床醫(yī)師過渡的關鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學生培養(yǎng)中重要的醫(yī)學教育過程。良好的臨床思維能力對于醫(yī)學生的成長至關重要。心血管外科教學涉及內容龐雜且抽象，專業(yè)性強，八年制學員較短的臨床實踐期內難以訓練好學生的臨床思維能力。PBL即“基于問題的學習”教學模式［1］，是使學生學會如何自我更新知識，最終成為終生的學習者。PBL教學強調以臨床實際問題為中心，以醫(yī)學生為主體。美國半數(shù)醫(yī)學院校采用PBL教學模式。多媒體直觀教學法是在傳統(tǒng)的教員單純文字講授知識點中加入豐富的圖像、三維動畫、音頻、視頻等演示。西京醫(yī)院心血管外科針對上述心血管外科專業(yè)的特殊性，創(chuàng)新性將PBL教學結合多媒體直觀教學法應用于臨床醫(yī)學專業(yè)八年制學員臨床實踐教學中，取得了良好的教學效果，現(xiàn)分析總結如下。

1 心血管外科PBL結合多媒體教學案例的設計

所有的PBL教程均分為教師版與學生版。教師版包括完整的標題、教學目標、提示用問題、案例摘要、患者的檢查結果、疾病的診療方案，相關知識點與學員討論要點等。學生版只包括標題及患者檢查結果。撰寫的PBL案例應來源于臨床中的真實病例，并且在撰寫過程中應注意有“故事性”。下面以具體實例《變顏換膚，美麗從心開始》闡述PBL教學結合多媒體直觀教學法在心血管外科臨床實踐教學中的應用。

1.1 教學目標 掌握常見先天性心臟病的癥狀、體征與診斷方法；掌握法洛四聯(lián)癥基本的病理解剖、病理生理變化；掌握法洛四聯(lián)癥的癥狀，體征以及產生的原因；體外循環(huán)的基本原理與應用；法洛四聯(lián)癥的手術原則及方式。

1.2 案例描述 第一部分：程先生夫婦孩子的嘴唇、面頰，甲床部位越來越青紫，尤其在吃奶，哭鬧和活動時加重，有時還伴有呼吸困難。該患兒與同齡孩子相比，不善活動，發(fā)育也明顯遲緩。孩子7歲時的一天在玩耍時忽然喘不過來氣并且昏倒。當?shù)蒯t(yī)院醫(yī)生告訴程先生這孩子的心臟可能有“毛病”，建議他帶孩子去大醫(yī)院就診。（多媒體：患兒面部照片）。教員提示用問題：①哪些疾病可以有紫紺的表現(xiàn)？②中心性紫紺與周圍性紫紺的區(qū)別有哪些？③患兒昏厥的原因可能是什么？④如果你是門診醫(yī)生還會重點詢問哪些病史，關注哪些體征？⑤如果你是門診醫(yī)生會讓該患兒做哪些檢查。本部分教學目標：①紫紺的臨床表現(xiàn)，分類與原因；②紫紺型先天性心臟病紫紺的類型；③對紫紺病人的診斷策略。

第二部分：繼續(xù)詢問病史中，程先生描述孩子經常在活動時蹲下，但是除了玩耍時昏厥過一次，并沒有發(fā)生過抽搐。門診醫(yī)生發(fā)現(xiàn)該患兒胸骨左緣（2～3）肋間Ⅱ級收縮期噴射性雜音，肺動脈第二音減弱。指脈氧氧飽和度74%。接下來安排患兒檢查血常規(guī)，胸部正位X光片、心電圖、超聲心動圖。二維超聲心動圖顯示主動脈前壁與室間隔中斷，前移騎跨與室間隔上，室間隔回聲連續(xù)中斷，右室流出道及肺動脈瓣明顯狹窄。（多媒體：患兒“蹲距”視頻資料，杵狀指照片、法洛四聯(lián)癥雜音音頻資料、超聲心動圖視頻資料）。教員提示用問題：①根據已有的病史，癥狀、體征與物理診斷結果你判斷患兒患有什么疾??？②患兒為什么會出現(xiàn)紫紺？③你覺得患兒在活動時經常蹲踞與疾病有關嗎？④患兒曾在活動后昏厥與心臟疾病有關嗎？⑤什么是杵狀指？⑥你認為該患兒的血常規(guī)、心電圖與胸部X線結果可能會有什么異常表現(xiàn)？本部分教學目標：①先天性心臟病的一般診斷策略；②法洛四聯(lián)癥的病理解剖改變；③法洛四聯(lián)癥的典型癥狀；④法洛四聯(lián)癥的陽性體征。

第三部分：進一步的檢查結果提示：紅細胞計數(shù)、血紅蛋白、紅細胞比容均高于正常范圍。X線胸片顯示心腰凹陷，心尖上翹呈“靴型心”。肺紋理纖細，肺野透亮度增加。心電圖檢查提示電軸右偏，右心室肥厚。動脈血氣，p H值7.30，氧分壓（PaO2）：62 mm Hg，二氧化碳分壓（PCO2）：42 mm Hg，標準碳酸氫鹽（SB）：18 mmol／L，剩余堿（BE）：-4.5 mmol／L，乳酸（Lac）：4.2 mmol／L。（多媒體：患兒血常規(guī)檢查結果圖片，胸部X線照片，心電圖圖片，血氣結果圖片）。教員提示用問題：①你怎樣看待該患兒的這份血常規(guī)檢查結果？②胸部X片與心電圖結果支持你的診斷嗎？③為什么醫(yī)生要給患兒做血氣分析？④法洛四聯(lián)癥的病理生理特點是什么？⑤你認為該患兒需要進行哪些術前準備？本部分教學目標：①法洛四聯(lián)癥的診斷要點；②法洛四聯(lián)癥的鑒別診斷；③法洛四聯(lián)癥的病理生理改變；④法洛四聯(lián)癥患者紅細胞計數(shù)、血紅蛋白、紅細胞比容增高與代謝性酸中毒的原因。（多媒體：法洛四聯(lián)癥病理解剖實例圖片、示意圖圖片，法洛四聯(lián)癥病理解剖、病理生理三維動畫）。

第四部分：患兒入院后給予吸氧，平衡鹽與碳酸氫鈉，并囑患兒多飲水。3 d后在全麻體外循環(huán)下行法四根治術?；純盒g后8 d痊愈出院。3月后復查患兒青紫癥狀消失，心臟雜音消失。經過醫(yī)生的精心治療，一張青紫的面孔迎來了遲到的美麗（多媒體：法洛四聯(lián)癥根治術錄像，體外循環(huán)基本原理三維動畫、患兒術后復查照片）。教員提示用問題：①為什么醫(yī)生要給予患兒平衡鹽與碳酸氫鈉？②法洛四聯(lián)癥根治手術的適應證與禁忌證是什么？③體外循環(huán)的基本原理是什么？本部分教學目標：①外循環(huán)的基本原理；②法洛四聯(lián)癥的常規(guī)術前準備；③法洛四聯(lián)癥根治術的手術原則與方式（根治手術與姑息手術）；④法洛四聯(lián)癥根治術的常見術后并發(fā)癥。

2 PBL教學結合多媒體直觀教學法在心血管外科臨床實踐教學中的實施

將實習學員每（3～4）人分為一組，在每一部分病案討論時輪流擔任組長。課下，學員根據所提問題，通過網絡、圖書館等途徑查找相關教材、文獻、資料，由組長組織討論，每位學員提出意見并做好相關記錄，同時記錄未能解決或有疑問的問題。課上帶教老師分析、總結，并組織全體小組成員討論。PBL結合多媒體教學后，組織每一位學員跟隨教員參與全程管理一名法洛四聯(lián)癥患者，將所學知識應用于具體臨床工作。臨床實踐結束后，由帶教教員組織學員再次分析總結相關病例與相應知識點，并答疑解惑。

3 教學效果分析總結

PBL教學結合多媒體直觀教學法是教學效果滿意的效果。3個月后測定學員的專業(yè)考試成績，對心血管外科知識的理解與應用、臨床工作的信心與興趣都高于以往采用傳統(tǒng)教學法的學員。學員普遍反映這種教學形式有助于學習主觀能動性的調動，有利于自我更新知識能力的培養(yǎng)，有助于應用新知識分析、解決臨床實際問題能力的培養(yǎng)，有利于對抽象的醫(yī)學概念形成感性的認識、加深了理解并容易形成長期記憶。

4 討 論

采用PBL教學結合多媒體直觀教學法在八年制醫(yī)學生的心血管外科臨床實踐教學中取得了良好的效果，總結其中成功的原因有：①精心選擇具有代表性的PBL案例真實，全部來源于教員親身診治過的患者，不是虛擬或來源于網絡或文獻中的病例；②PBL案例按照患者的病情演變與診療過程展開，借助多媒體資料使學員迅速進入醫(yī)生的角色。教員巧妙的設計了提示問題，并應用多媒體教學法更有效的幫助學員全面、深入的理解相關知識；③PBL案例教學與臨床實踐相結合，借助PBL教學使學員掌握基本知識點，并培養(yǎng)他們分析、解決問題的臨床思維能力。PBL教學后，指導學員將所學知識應用到對于患者的現(xiàn)實臨床醫(yī)療工作中，并在實踐中不斷思考與總結。

外科傳統(tǒng)的臨床實習教學模式為：向實習學員講授一名法洛四聯(lián)癥患兒應具有的體征與臨床表現(xiàn)，疾病的診斷標準是什么，在手術前需要進行哪些術前準備等等。忽略了學員分析、解決問題的臨床思維能力的培訓。加之心血管外科由于其專業(yè)性極強，風險大，較易產生醫(yī)患糾紛等特殊性，使得學員在臨床實習中的操作的機會相對較少。PBL教學是培養(yǎng)學生自主學習，獨立解決問題的有效方法，能激發(fā)學員的學習熱情，能整合多學科的相關學習內容［2，3］。心血管外科的一些知識相對抽象，傳統(tǒng)的教學模式難以讓學員形成感性認識。比如講授法洛四聯(lián)癥的心臟雜音時，傳統(tǒng)模式為告訴學員該患者為胸骨左緣2～3肋間Ⅱ級收縮期噴射性雜音。但學員在實踐中是否能真正理解體會難以判斷。而多媒體教學能較好地解決這一問題。通過給學員播放雜音的音頻資料并結合多媒體動畫演示，能詳細講解雜音的性質與產生機制，使得學員產生深刻的感性認識，教學效果確實。因此，PBL教學結合多媒體直觀教學法對于激發(fā)實習生的學習興趣，提高學習積極性，使學生對所學知識更容易理解與形成長久記憶，培養(yǎng)學生良好的臨床思維能力。

PBL教學的一個局限性在于注重解決單一病例問題，而忽略了學員對知識點的系統(tǒng)掌握［4］。選擇PBL病例非常重要，一個好的病例可以有效地彌補其局限性。PBL教學通過對一個典型例病例的深入討論，不僅使實習醫(yī)生的理論知識得到了強化，更建立了有效的臨床思維分析方法，為今后臨床工作打下了堅實的基礎［5，6］。有了正確的方法，即便臨床工作中遇見自己不熟悉的病例，學生也可以應用正確的臨床思維分析方法，做出正確的判斷與診治。

［1］ Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods［J］.Med Educ，1986，20（6）：481-486.

［2］ Ding X，Zhao L，Chu H，et al.Assessing the effectiveness of problem-based learning of preventive medicine education in China［J］.Sci Rep，2014，30（4）：5126.

［3］ 王明華.EBM＋PBL在普外科臨床見習教學中的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2011，8：92-93.

［4］ 艾明華，董衛(wèi)國，劉媛媛，等.PBL結合多媒體直觀教學法在《細胞分子生物學》課程中的實踐［J］.西北醫(yī)學教育，2012，20（4）：752-754.

［5］ 萬啟龍，凌晨，張文峰，等.PBL在口腔頜面外科臨床實習教學中的應用［J］.中華口腔醫(yī)學研究雜志（電子版），2011，5（6）：49-53.

［6］ Donner RS1，Bickley H.Problem-based learning in American medical education：An overview［J］.Bull Med Libr Assoc，1993，81（3）：294-298.