楊興新

摘 要：本文分享了筆者對于職業(yè)教育“睿智課堂”的理解和體會，從學(xué)生、教師、授課三個(gè)方面對如何營造“睿智課堂”進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：睿智課堂 學(xué)生 教師 授課

職業(yè)教育的課堂是一個(gè)永恒的話題，它既是方法，又不止是方法；它既是相對封閉的，但又渴求開放。雖然對于何為“睿智課堂”，現(xiàn)在教育領(lǐng)域還沒有統(tǒng)一的定義，但是“越是扎根于課堂的改革，越是有效的改革”，它給職業(yè)教育的發(fā)展留下了寬泛的思考余地和廣闊的發(fā)揮空間，對于深化教學(xué)改革、鞏固現(xiàn)在推行的“有效教學(xué)”成果具有積極意義。本文是筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和近年來與本地區(qū)職教界同仁的交流，總結(jié)出來的營造“睿智課堂”的一些體會和做法。

筆者認(rèn)為，“睿智課堂”應(yīng)該建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上，并往前再邁一步，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)給予學(xué)生智慧和綜合能力，且形式是多元的。課堂要睿智，筆者認(rèn)為涉及三個(gè)因素——學(xué)生、教師、授課，下面就從這三個(gè)因素展開分析。

一、學(xué)生

對于職業(yè)教育的學(xué)生，教師首先要有一個(gè)客觀正確的認(rèn)識：他們是發(fā)展中的人，雖然還不成熟甚至是有缺陷的，但他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。教師在?shí)際教學(xué)中，既不能把學(xué)生看得太差，也不能看得太好。職業(yè)教育的生源注定了是專業(yè)教練“教”業(yè)余選手，教得不順、甚至教得有點(diǎn)痛苦，是很正常的。如果教師照本宣科地講什么，學(xué)生就懂什么，那肯定是出問題了。所以營造“睿智課堂”，首先應(yīng)該從理解和寬容學(xué)生開始，因?yàn)榻處熑绻焕斫獠⒔邮軐W(xué)生，在教學(xué)中將很難和他們溝通及進(jìn)行教授。教職校的學(xué)生，他們也肯定不可能和教師一唱一和，一個(gè)巴掌拍不響，只能是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一起拍巴掌才能拍得響。在這些年的一線教學(xué)中，筆者對于職校學(xué)生的特點(diǎn)有以下兩個(gè)感悟。

1.學(xué)生特別愛聽故事

職校的學(xué)生不是不想學(xué)，只是他習(xí)慣了不學(xué)，學(xué)習(xí)的心理門檻比普高的學(xué)生要高。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，抽象思維能力的發(fā)展只能說是一般，教師在教學(xué)中很難以邏輯思維來吸引他們，因此用講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，往往會收到比較好的效果。老師可以在教學(xué)中講個(gè)故事，甚至把一堂課變成一個(gè)大故事，讓教學(xué)情景化。

2.相比較動腦，學(xué)生更喜歡動手

職校的教學(xué)經(jīng)常是弄點(diǎn)小項(xiàng)目給學(xué)生做做，用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，這在專業(yè)課里比較常見。但關(guān)鍵是這種類型的教學(xué)怎么樣組織、執(zhí)行才是可行的、有效的，而不是流于形式，變成走過場。筆者在機(jī)械制圖和機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)中嘗試過兩種方法，收了比較好的效果。

（1）采用導(dǎo)生制。職校學(xué)生的素質(zhì)“分化”比較嚴(yán)重，在任務(wù)驅(qū)動的過程中，任務(wù)教學(xué)會因?qū)W生“分化”過大無法實(shí)施。同時(shí)，教師精力有限，教學(xué)需要助手。因此“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生”的導(dǎo)生制做法就應(yīng)運(yùn)而生了，特別是在制圖課這樣帶有一定的操作性質(zhì)的課程教學(xué)中，這樣的做法成效比較顯著。從教學(xué)反饋的情況看，讓導(dǎo)生幫助學(xué)生是一種更好的“教”，因?yàn)檫@樣更接近學(xué)生的實(shí)際，且導(dǎo)生在幫助同學(xué)的過程中也受到激勵，從而更快地獲得能力的提升。

（2）運(yùn)用任務(wù)單。學(xué)生的“做”是需要引導(dǎo)的，即便是在有導(dǎo)生幫助的情況下，為了使教學(xué)過程更為有序與合理，教師需對教學(xué)的實(shí)施設(shè)計(jì)一條行動路線，幫助學(xué)生理解他們要做什么、怎么做，以及對結(jié)果做出評估。這是一個(gè)任務(wù)細(xì)化、任務(wù)完成導(dǎo)向的過程，也是一個(gè)結(jié)果的導(dǎo)出指引。

筆者經(jīng)過仔細(xì)觀察和分析學(xué)生“做項(xiàng)目”的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常會面臨著三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是與工具的關(guān)系，涉及動手層面的能力；二是與他人的關(guān)系，涉及各種人際溝通與協(xié)作；三是與自己的關(guān)系，即通過作品進(jìn)行自我反思與行為強(qiáng)化。

二、教師

教師的主要精力應(yīng)該用在哪里？答案是備課。那么備課的主要任務(wù)又是什么？筆者覺得最關(guān)鍵的應(yīng)該是教材的處理。職校的學(xué)生就學(xué)習(xí)能力與用功度而言，大部分人是無法接受一般難度以上的文化課與專業(yè)課教學(xué)的。還有就是職教類的教材雖經(jīng)改革選編，但學(xué)科化、理論化的特征仍無法避免，存在著很多不適于職教這個(gè)層次學(xué)生的內(nèi)容，有不少過難的、過多的、無用的內(nèi)容。所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)采取以下一些做法。

1.過濾

過濾的過程實(shí)際上相當(dāng)于“去、留”的過程，用過濾來保證教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的適應(yīng)、切合性，其反映出來的就是教師的學(xué)生觀，即教學(xué)要關(guān)注的不僅是教材，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的特點(diǎn)與需求。

2.還原

從感性出發(fā)，上升到理性，最后又回歸到應(yīng)用的實(shí)踐，這兩端恰恰是知識與技能產(chǎn)生與應(yīng)用的情境。橫向看，應(yīng)該是面向?qū)W生生活還原，面向行業(yè)實(shí)踐還原，面向虛擬情景還原；縱向看，則是文化課面向?qū)W生生活體驗(yàn)還原，專業(yè)課面向工作實(shí)踐環(huán)境還原。

3.重構(gòu)

重構(gòu)什么？企業(yè)需要的、學(xué)生喜歡的、教師專長的，這也是體現(xiàn)教師的特質(zhì)與價(jià)值的一步。在重構(gòu)中，對教學(xué)內(nèi)容的組織，應(yīng)更多地關(guān)注地方性、關(guān)注學(xué)生需求和關(guān)注教師特點(diǎn)；并且教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大致遵循以下三個(gè)基本的價(jià)值取向——企業(yè)需要的、學(xué)生喜歡的、教師專

長的。

筆者認(rèn)為，如果說教材是壓縮包的話，那么備課就是選擇性詮釋解壓縮的預(yù)覽。

三、授課

課堂授課是教師和學(xué)生形成交集的地方，相聚甚歡，“洗具”（喜?。?；相見無言，“杯具”（悲?。?。至于是“洗具”還是“杯具”的決定性因素，筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)。

1.聽得懂，學(xué)得會

當(dāng)前職校課堂教學(xué)中的一個(gè)根本性問題就是：課程過多，教學(xué)內(nèi)容相對太難，學(xué)生學(xué)不了，也學(xué)不會。正因?yàn)槁牪欢?，學(xué)不會，所以課堂教學(xué)中各種消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見，也因此讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會就成了授課成敗最基本的因素。職校學(xué)生雖差，但他們都想進(jìn)步，這樣就回歸到了我們前面所講的，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的處理。學(xué)生差，教學(xué)就先簡單點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)多少內(nèi)容更有意義。

2.有用，有價(jià)值

有用是一個(gè)比較寬泛的大概念，在眾多學(xué)生的眼里，有用的含義是“現(xiàn)在生活中有用”“將來工作中有用”。所學(xué)的東西有用，這應(yīng)該是學(xué)生最客觀的需求，也是課堂教學(xué)所要追求的價(jià)值取向。在實(shí)踐教學(xué)及調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，有用的教學(xué)內(nèi)容要“與發(fā)展的科技相結(jié)合，與本地區(qū)行業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合”，讓課堂成為一個(gè)學(xué)生了解、熟悉社會的窗口。

3.有趣，有活力

職校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，但他們卻還認(rèn)為“學(xué)習(xí)很累”，這主要是很多課程都是“坐在教室里聽老師講，很無趣”，學(xué)校又規(guī)定不能做其他的事情，“很無奈”。這就要求教師用幽默調(diào)節(jié)氣氛，用互動的任務(wù)項(xiàng)目激發(fā)興趣，用有形無形的教具增添樂趣。方法總是比問題多。這種“布置具體的任務(wù)讓學(xué)生自己去完成”，不就是“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”嗎？“同學(xué)之間相互比賽，讓好的同學(xué)教差的同學(xué)”，這不就是“合作學(xué)習(xí)”嗎？“去完成一個(gè)小作品，老師在旁邊幫助鼓勵”，這不就是“主動學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目教學(xué)”嗎？

職業(yè)教育的教學(xué)方法需要不斷總結(jié)和創(chuàng)新，但有一個(gè)基本原則——該方法一定是反映了這個(gè)特定層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在需求。職業(yè)教育的課堂是一個(gè)多種因素交錯(cuò)融合的矛盾結(jié)合體，需要職校老師不斷地在“相對封閉”和“渴求開放”之間找平衡點(diǎn)，而“睿智”恰恰就體現(xiàn)在這個(gè)平衡點(diǎn)的尋找上。

（作者單位：金華市技師學(xué)院）