王永生

摘 要：本文闡述了中高職銜接人才培養(yǎng)的幾種模式，對中高職銜接人才培養(yǎng)模式改革過程中的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育體系

宣城市工業(yè)學(xué)校堅持“真辦職教、辦真職教”及“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會”辦學(xué)宗旨，采取“兩輪驅(qū)動”的辦學(xué)模式，即以對口高考和技能大賽為突破口，堅持內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量。近年來，學(xué)校對口高考本?？粕暇€率名列省、市前茅，學(xué)生在各級技能大賽中也是碩果累累，有力地增強(qiáng)了辦學(xué)吸引力。在全縣初中生源日益減少的前提下，每年保持1200人以上的招生規(guī)模。

宣城市工業(yè)學(xué)校在中高職銜接中主要從兩個方面進(jìn)行了積極的探索：一是組織學(xué)生參加高等院校的對口招生考試；二是與當(dāng)?shù)氐母呗氃盒：献鏖_辦“3+2”五年分段制高職銜接班。教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?？梢?，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和提高教育質(zhì)量，遵循職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生多層次多樣化發(fā)展選擇，改革完善現(xiàn)有中高職銜接制度，形成規(guī)范合理的技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展通道勢在必行。

一、安徽省中高職銜接的基本模式

1.“對口升學(xué)”模式

中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職（應(yīng)用型本科）院校接受職業(yè)教育這就是“對口升學(xué)”模式。在這種模式下中職畢業(yè)生自由選擇報考，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。

2.“一貫制”模式

這種模式一個高職院校與幾個中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫“3+2”分段制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職畢業(yè)證書。一般情況下，這種模式下的中職和高職學(xué)校之間是有合作關(guān)系的。

3.“直通制”模式

這是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前3年按中專教學(xué)計劃實施教育，然后按3年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？啤Ｉ雽？频膶W(xué)生再學(xué)習(xí)2年，完成高職?？茖W(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書；未升入專科的學(xué)生，完成中專學(xué)業(yè)，畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。

二、安徽省中高職銜接現(xiàn)狀

1.對口高考改革步伐緩慢

（1）招生計劃少，比例不協(xié)調(diào)。安徽省每年有近30萬名中職畢業(yè)生，對口招生計劃每年只有1萬多人，其中本科招生計劃只有800多人。與一些省份相比招生計劃少，比例不協(xié)調(diào)。

（2）對口高考招生院校與外省相差太大。對口高考是職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才及高端發(fā)展的必經(jīng)之路，是實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)化、專業(yè)化、精細(xì)化的有效手段。目前，安徽省對口高考招生院校與外省相差太大，發(fā)達(dá)省市招生院校數(shù)量多、等級高，而安徽省招生院校數(shù)量少、等級低。另外，土木水利類（建筑專業(yè)）本科招生計劃更少，每年只有幾個名額也都是外省學(xué)校分配，且安徽省一本院校根本就不安排對口高考招生計劃。

（3）對口高考的政策不穩(wěn)定，改革方向不明確。與普通高考相比，安徽省職對口高考的政策極為不穩(wěn)，中職學(xué)校的師生對招生的專業(yè)、招生計劃及招生的院校都搞不清。這極大地影響了中職學(xué)校新生入學(xué)時的專業(yè)填報，不能很好地推動中職學(xué)校的招生工作。

2.“3+2”五年制高職對家長、學(xué)生的吸引力下降

從近兩年招生情況看，報考五年制高職的學(xué)生數(shù)仍然不多。在教學(xué)管理上受中職學(xué)生頂崗實習(xí)或就業(yè)推薦工作的影響較大，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣下降，要求提前頂崗實習(xí)或就業(yè)推薦，只拿中專文憑。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

高職教育與中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差異定位，都是將學(xué)生掌握某項職業(yè)（崗位）技能作為重點。同一類型的職業(yè)教育，中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。

對于中職學(xué)生而言，高職的吸引力不僅在于獲取大專學(xué)歷，還對高職院校的育人質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量寄予較高的期望。但很多高職院校由于辦學(xué)歷史原因和師資瓶頸制約等原因，人才培養(yǎng)定位模棱兩可，甚至在專業(yè)技能訓(xùn)練方面還與中職學(xué)校出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。中職學(xué)生到了高職卻學(xué)不到預(yù)期的知識和技能，就業(yè)質(zhì)量也未見明顯提高，“投入”與“產(chǎn)出”的匹配度不高。加之目前國家層面的職教“立交橋”尚未搭好，對那些讀高職不是最終目標(biāo)的學(xué)生來講，也就沒有太大吸引力。

4.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)

在專業(yè)劃分上，中高職專業(yè)目錄不統(tǒng)一；在課程設(shè)置上，教學(xué)內(nèi)容沒有對應(yīng)關(guān)系（文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置不匹配、專業(yè)技能課程倒掛）；教材重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；師資隊伍素質(zhì)不適應(yīng)及中高職教師缺乏交流溝通等。

例如“3+2”五年制高職，由于門檻很低，招收來的學(xué)生基礎(chǔ)較差。為了保證高職教育的文化素質(zhì)基本要求，在“3+2”分段教學(xué)模式框架下，由于中高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上的脫節(jié)，促使高職院校對中職學(xué)校前3年要加強(qiáng)文化素質(zhì)培養(yǎng)，而這種重理論輕實踐的教學(xué)必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，流失學(xué)生增多。

5.高職招考政策不夠完善

當(dāng)前，在高職生源嚴(yán)重萎縮的大形勢之下，高職自主招生的呼聲日高，但從安徽省近2年的試點情況看，由于目前中高職教學(xué)內(nèi)容不一致、要求不一樣，而高職院校普遍還沿用學(xué)科教育的教學(xué)方式和考評辦法，專業(yè)技能考核不受重視，致使招考試題中文化課的比例大、難度大，不能突出技能考核、未能體現(xiàn)職教特點，在很大程度上影響了中職學(xué)生的報考積極性。

6.中高職銜接“接口不寬，出口較窄”

“中職教育不僅僅是就業(yè)教育，更不是終結(jié)性教育”。中高職銜接是中職學(xué)校實現(xiàn)由終結(jié)性教育走向終身性教育的主要手段，是終身職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要組成部分。endprint

然而，目前安徽省中高職銜接的“接口”卻局限性較大，有待拓寬。如在銜接對象上，只局限于中職應(yīng)屆畢業(yè)生的銜接，而沒有吸納中職有深造需求的往屆生；在銜接內(nèi)容上，只限于中等與高等學(xué)歷的銜接，而沒有重視職業(yè)能力的銜接，等級職業(yè)資格證書的獲取也體現(xiàn)不出中職與高職的差別；在銜接時間上，沒能顧及中職學(xué)生的頂崗實習(xí)因素，在討論并落實具體“銜接”事項的關(guān)鍵時候，學(xué)生都不在學(xué)校，客觀上也減小了中職學(xué)生的參與度；在銜接管理上，也較多地存在“剛性過大”而“柔性不足”的問題，在目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)分制管理和彈性學(xué)制探索等方面還有很大的拓展空間。另外，高職與應(yīng)用型本科院校的“3+2”模式?jīng)]有構(gòu)建，導(dǎo)致高職學(xué)生“出口”仍然較窄。

三、思考

一是教育應(yīng)滿足老百姓的愿望和選擇，教育應(yīng)引導(dǎo)老百姓的科學(xué)選擇和合理定位，適合自己的教育才是最好的教育。

二是教育一方面培養(yǎng)以動腦為主的高科技研究型人才，另一方面培養(yǎng)以動手為主的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

三是職業(yè)教育不是平民教育，是一類人成長成才的教育，應(yīng)讓家長和學(xué)生看到前途和希望，應(yīng)遵循人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生根據(jù)自身條件、特長和喜好做出的升學(xué)選擇。

四是職業(yè)教育應(yīng)明確和堅持中高職辦學(xué)定位，遵循人才教育培養(yǎng)規(guī)律，面向人人，培養(yǎng)初、中、高級技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

五是中高職銜接的關(guān)鍵就是建立應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)體系，構(gòu)建應(yīng)用型人才成長的通道，架設(shè)普職貫通的立交橋。

六是中高職銜接的改革發(fā)展及科學(xué)機(jī)制的建立，可以引導(dǎo)初中畢業(yè)生理性科學(xué)分流。這樣既破解了中職招生難的困境，又為高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展提供了穩(wěn)定的生源保障。

四、建議

一是職業(yè)教育是一種類型的教育，應(yīng)有自身人才培養(yǎng)的體系，進(jìn)一步解放思想，利用全省現(xiàn)有資源，建立中職—高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)學(xué)位研究生及以上技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)通道。引導(dǎo)社會按照人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律理性選擇，為學(xué)生多層次、多樣化發(fā)展服務(wù)。

二是要大膽改革，實現(xiàn)高職層次對口招生、高職院校自主招生、中職院校推薦招生及“3+2”五年制高職招生并軌。

三是解放思想，加大對口高考（本科層次）改革步伐，突出技能考核，推行“專業(yè)基礎(chǔ)理論+技能”考試模式，由教育主管部門牽頭組建專業(yè)技能測試委員會，對口考生技能考核由專業(yè)技能測試委員會負(fù)責(zé)實施，并逐步加大技能考試在總分中的分值。加大技能大賽加分權(quán)重，特別是國家、省級獲獎學(xué)生在對口高考中的加分分值，實施技能拔尖人才免試進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)優(yōu)惠政策。

四是借鑒好的做法，盡快出臺政策，鼓勵省內(nèi)應(yīng)用型本科（包括重點本科）院校與高職和中職學(xué)校采用“3+2”或“3+4”模式培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。這樣既可以滿足高職和中職學(xué)生進(jìn)入本科高校深造的需要，又符合經(jīng)濟(jì)社會對高層次應(yīng)用型人才的需求，真正建立職業(yè)教育上下貫通的人才成長及培養(yǎng)體系。

五是按照大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，同等對待對口高考和普通高考，大幅度增加對口高考本科招生計劃，并及時公布。加強(qiáng)本科層次對口高考考試管理，規(guī)范對口高考成績揭曉時間，公開對口高考的相關(guān)信息等，提高對口高考的信譽(yù)度和權(quán)威。

六是取消本科院校對口招收的中職畢業(yè)生增設(shè)的“預(yù)科1年”的規(guī)定。相反，普通中學(xué)考入應(yīng)用型本科的學(xué)生增設(shè)1年“預(yù)科”，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)意識。

七是進(jìn)一步解放思想，增強(qiáng)服務(wù)意識，靈活學(xué)籍管理。在學(xué)生專業(yè)選擇、轉(zhuǎn)專業(yè)等方面尊重學(xué)生及家長選擇，適應(yīng)中職畢業(yè)生升學(xué)或就業(yè)的需求。

八是由省級以上教育行政部門出臺可操作性的指導(dǎo)文件，宏觀指導(dǎo)中高職銜接工作，實事求是地重新審核中高職專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，力求中高職專業(yè)名稱統(tǒng)一、課程標(biāo)準(zhǔn)合理、教學(xué)內(nèi)容適宜。

九是尊重學(xué)生的第二、第三次選擇，積極探索普職貫通的教育體系，構(gòu)建人才成長立交橋。

（作者為宣城市工業(yè)學(xué)校校長）endprint