李巧玲

摘 要：數(shù)控設(shè)備維修高技能人才的培養(yǎng)基地是職業(yè)院校，但是傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求是脫節(jié)的。職業(yè)院校要發(fā)展，培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，就必須對(duì)課程體系進(jìn)行改革，特別是要結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)改革，營(yíng)造企業(yè)工作環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融為一體。

關(guān)鍵詞：數(shù)控設(shè)備維修 高技能人才培養(yǎng) 課程體系研究

近年來(lái)，隨著制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控加工設(shè)備逐漸增多，企業(yè)迫切需求數(shù)控設(shè)備維修高技能人才。但目前職業(yè)院校數(shù)控設(shè)備維修人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的要求，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下數(shù)控設(shè)備維修高技能人才的培養(yǎng)需要。本文對(duì)數(shù)控應(yīng)用與維修專業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索。

一、課程體系改革趨勢(shì)

課程體系，一般被認(rèn)為是圍繞培養(yǎng)某一方面人才所必須具備的知識(shí)和技能搭建的課程框架。課程體系應(yīng)該具有三個(gè)方面的含義：一是課程理念和課程模式，采用什么樣的教育理念才能培養(yǎng)出符合要求的人才，這是課程體系改革的基礎(chǔ)；二是在先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)下，編制出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃以及符合實(shí)際的教材，對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要；三是教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件以及考核辦法，這也是課程體系從宏觀到微觀的構(gòu)建思路。

縱觀各種不同的課程體系模式，可以看出課程體系改革的發(fā)展趨勢(shì)具有以下特點(diǎn)。

1.靈活性

課程體系的靈活性主要表現(xiàn)在課程的開(kāi)發(fā)、審核與評(píng)價(jià)上，課程體系的開(kāi)發(fā)不只是針對(duì)某一特定階段的學(xué)習(xí)者，而是針對(duì)一個(gè)專業(yè)群的任何一個(gè)階段，尤其是更新方面。

2.一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育對(duì)師資沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，專門(mén)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等院校少之又少，導(dǎo)致現(xiàn)階段職業(yè)教育的師資力量薄弱。職業(yè)教育的教師必須掌握本專業(yè)的最新技術(shù)與技能，否則就會(huì)被淘汰。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中，一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

3.堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合

職業(yè)教育的課程體系改革必須堅(jiān)持生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生融入生產(chǎn)過(guò)程。但是由于我國(guó)國(guó)情與發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差異，不可能讓企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的技能訓(xùn)練，德國(guó)的“雙元制”課程模式在我國(guó)難以推廣，尤其在西部工業(yè)不發(fā)達(dá)地區(qū)更是難以做到。

二、培養(yǎng)數(shù)控設(shè)備維修高技能人才快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的課程體系的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)原則

筆者認(rèn)為，應(yīng)基于現(xiàn)代企業(yè)要求構(gòu)建課程體系，這是一個(gè)切合實(shí)際的方法?；诂F(xiàn)代企業(yè)要求構(gòu)建一體化模塊式的數(shù)控技術(shù)課程體系，將生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)教學(xué)過(guò)程就是生產(chǎn)過(guò)程，能讓學(xué)生充分融入生產(chǎn)環(huán)境，畢業(yè)即可上崗，滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能人才的需求。

1.課程體系研發(fā)原則

課程體系的研發(fā)必須基于一個(gè)科學(xué)、合理的研發(fā)程序，經(jīng)過(guò)博比特、泰勒多年的研究，這個(gè)程序有四個(gè)環(huán)節(jié)，即目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)。

在這個(gè)研發(fā)程序中，首先是研發(fā)理念，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是明確專業(yè)定位：明確專業(yè)工種的職業(yè)定位，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；二是確定課程設(shè)置：以工作任務(wù)為引領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)環(huán)境，將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程；三是組織課程內(nèi)容：以職業(yè)能力為依據(jù)，針對(duì)企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)維修人員的能力需求，設(shè)計(jì)所需課程的基本內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容；四是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)以工作任務(wù)為載體，圍繞一個(gè)具體的工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；五是強(qiáng)化技能訓(xùn)練：以技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，制定嚴(yán)格的考核辦法。

2.一體化、模塊化的內(nèi)涵和設(shè)置原則

（1）內(nèi)涵。所謂一體化教學(xué)，即是在明確的培養(yǎng)目標(biāo)下，將理論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、融合為一個(gè)整體，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活有效地掌握理論、實(shí)踐的授課比例，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

模塊是工作的一個(gè)部件、組件，介于整體與零件之間。模塊本身是獨(dú)立的，可以進(jìn)行不同的組合。模塊是標(biāo)準(zhǔn)化的，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求。模塊化是面向工作過(guò)程的課程體系的必然選擇。

（2）設(shè)置的基本原則。

①遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性的原則。將數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)分成若干模塊，如數(shù)控車床編程與操作模塊、數(shù)控銑床編程與操作模塊、數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修模塊等，凡是與上述密切相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能就是教學(xué)的主要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。

②遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需要，筆者學(xué)校在完善學(xué)生的知識(shí)體系上下功夫。除了設(shè)置專業(yè)主模塊以外，還配置了基本素質(zhì)與能力模塊，如高等數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等課程。這些模塊與提高人的綜合素質(zhì)是密不可分的，也是構(gòu)建知識(shí)體系不可缺少的一部分。

③遵循彈性原則，培養(yǎng)復(fù)合型人才。根據(jù)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，從學(xué)校實(shí)際條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，在設(shè)置模塊時(shí)遵循復(fù)合型原則。每學(xué)期都安排學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，綜合素質(zhì)得到提高。

④模塊設(shè)置與技能考核掛鉤。在實(shí)際操作過(guò)程中，使模塊設(shè)置與技能考核盡量掛鉤，在內(nèi)容上保持一致。模塊教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)參加技能考核等形式，提高實(shí)踐能力，日后就業(yè)就有更多選擇的空間。

3.課程體系構(gòu)建與開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）一體化模塊式教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是一體化模塊式教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的主要依據(jù)，也是進(jìn)行一體化模塊式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求，主要是因?yàn)榇嬖谝韵聨讉€(gè)方面的缺陷。一是能力定位不準(zhǔn)。學(xué)校對(duì)企業(yè)需要的人才不了解，教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)，不能迅速頂崗。二是知識(shí)定位混亂、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，缺乏優(yōu)化配置，理論教學(xué)課時(shí)過(guò)多，淡化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)；同時(shí)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離，導(dǎo)致了理論不能為實(shí)訓(xùn)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)不能印證理論，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，在充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，編制教學(xué)大綱的依據(jù)是“三個(gè)具有”：一是具有崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，二是具有適應(yīng)崗位變化的能力，三是具有在相應(yīng)職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)。由此確定能力目標(biāo)以及具體培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定本課程工作模塊和課程內(nèi)容，編制一體化模塊式教學(xué)大綱。

（2）一體化模塊式教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)組織和教師備課的依據(jù)，也是教師實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的指導(dǎo)性文件。一體化模塊式教學(xué)計(jì)劃的制訂要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊都需有具體的理論和技能要求，以此確保一體化模塊式教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，而是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、訓(xùn)練職業(yè)能力的一體化模塊式教學(xué)。

（3）一體化模塊式教材。一體化模塊式教材應(yīng)遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，以理論與實(shí)踐一體化模塊式的生產(chǎn)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)形式設(shè)計(jì)教材，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實(shí)做到所教、所學(xué)、所用銜接。

（4）一體化模塊式教學(xué)場(chǎng)地。一體化模塊式教學(xué)場(chǎng)地是實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的重要物質(zhì)保障。要實(shí)施一體化模塊式教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還能滿足實(shí)踐教學(xué)需要的場(chǎng)所。一體化模塊式教學(xué)場(chǎng)地將傳統(tǒng)的教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)操訓(xùn)練場(chǎng)地合為一體，按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中每個(gè)模塊的知識(shí)要求和技能要求設(shè)置，使其符合一體化模塊式教學(xué)的需求。

（5）一體化教師隊(duì)伍。一體化師資隊(duì)伍是實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教師是指教學(xué)人員既取得技校教師系列專業(yè)技術(shù)任職資格，又取得與崗位能力相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格（至少高級(jí)技工職業(yè)資格），既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又能進(jìn)行軟件教學(xué)，還能指導(dǎo)實(shí)操訓(xùn)練。一體化師資還應(yīng)具有豐富的工藝知識(shí)，能熟練地將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（6）一體化模塊式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。課程體系的構(gòu)建與課程設(shè)置的成功與否，培養(yǎng)的學(xué)生是否具有現(xiàn)代企業(yè)需要的崗位能力，還應(yīng)進(jìn)行客觀、多元化的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)當(dāng)著力建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織等多方共同制定，切忌由教學(xué)部門(mén)單方制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

三、培養(yǎng)數(shù)控設(shè)備維修高技能人才快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的課程體系構(gòu)建案例

1.課程體系框架

2.職業(yè)能力與課程設(shè)置

（1）基本素質(zhì)與能力：素質(zhì)教育課程、高等數(shù)學(xué)、體育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。

（2）數(shù)控車床編程與操作：工程制圖Ⅰ、工程制圖Ⅱ、機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝、數(shù)控車床編程與操作。

（3）數(shù)控銑床編程與操作：數(shù)控加工工藝、PROE軟件應(yīng)用、機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控銑床編程與操作。

（4）數(shù)控機(jī)床維護(hù)、保養(yǎng)、維修：數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修技術(shù)、數(shù)控機(jī)床原理與結(jié)構(gòu)、液壓與氣動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床電氣控制、數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試實(shí)訓(xùn)。

（5）數(shù)控機(jī)床銷售、售后服務(wù)：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)。

（6）生產(chǎn)組織管理：工業(yè)企業(yè)管理。

（7）職業(yè)資格（選修）：數(shù)控車床操作中（高）級(jí)、數(shù)控銑床操作中（高）級(jí)、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)高級(jí)繪圖員、維修電工職業(yè)資格證書(shū)。

（作者單位：湖州市技師學(xué)院）