“問(wèn)”出數(shù)學(xué)的四步曲

林世杭

多年來(lái)我一直在對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課改進(jìn)行反思。對(duì)課改，我在朦朧中摸索，在理論中尋根溯源，在實(shí)踐中不斷前行，始終執(zhí)著于“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”的引導(dǎo)，也著迷于課改伊始提出的“以問(wèn)導(dǎo)課”。因此，我在課改實(shí)施過(guò)程中，格外注重“問(wèn)”的意義及落實(shí)，并總結(jié)出如下流程，以供同行探討。

一、以“問(wèn)”領(lǐng)學(xué)

毫無(wú)目的的自學(xué)對(duì)于學(xué)生而言無(wú)異于走馬觀花，因此，要讓學(xué)生自覺(jué)高效地學(xué)習(xí)，必須引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有疑問(wèn)，明白自己想學(xué)到什么，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本思路。在教學(xué)中，我要求學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)前先提出幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，并用小寫(xiě)字母作好標(biāo)記。例如，學(xué)生在自學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《求小數(shù)的近似數(shù)》時(shí)，能根據(jù)課題提出以下問(wèn)題：a.求小數(shù)近似數(shù)的方法是什么？b.求小數(shù)近似數(shù)有哪些步驟？c.求小數(shù)近似數(shù)與求整數(shù)近似數(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生一旦提出了這樣的問(wèn)題，便能夠根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)自己有目的地進(jìn)行自學(xué)并解決問(wèn)題。

二、以“問(wèn)”啟“問(wèn)”

學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有效的自學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程中解決有關(guān)的問(wèn)題，自學(xué)便已成功了一半。然而，“學(xué)無(wú)止境”，問(wèn)題也是必須存在的。據(jù)此，我常常跟學(xué)生說(shuō)：“我們自學(xué)完了，會(huì)有所獲，也會(huì)有更多的問(wèn)題。”因此，我要求學(xué)生在自學(xué)完成解決自己提出的問(wèn)題后，應(yīng)該再次提出新的問(wèn)題，并用大寫(xiě)字母A、B、C作出標(biāo)記。例如，在自學(xué)《求小數(shù)的近似數(shù)》后，學(xué)生已經(jīng)解決了：“a.求小數(shù)近似數(shù)的方法是什么？b.求小數(shù)近似數(shù)有哪些步驟？c.求小數(shù)近似數(shù)與求整數(shù)近似數(shù)有什么聯(lián)系？”便可能再次提出新的問(wèn)題：A.為什么“表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉”？B.怎樣求小數(shù)的近似數(shù)更準(zhǔn)確？……對(duì)于能夠提出這些問(wèn)題的學(xué)生，說(shuō)明其對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了相當(dāng)深入的思考，自學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到了目的。

三、以“問(wèn)”導(dǎo)課

課改實(shí)施以來(lái)，講《學(xué)習(xí)預(yù)案》成為教師的引線。然而，我不斷地思考：我們的《學(xué)習(xí)預(yù)案》為的是引導(dǎo)學(xué)生更好地自學(xué)，給學(xué)生鋪好一條自學(xué)之路，而“教”不應(yīng)該是“學(xué)”的簡(jiǎn)單重復(fù)，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是自學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，我特別注重問(wèn)題教學(xué)。

在上課伊始，激發(fā)學(xué)生的回顧意識(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)自學(xué)的內(nèi)容。緊接著，我要求學(xué)生將自己自學(xué)完不能解決的及自學(xué)后提出的新問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，作為同學(xué)們課堂探討的素材。當(dāng)然，不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出的問(wèn)題自然不同，這樣，教師在點(diǎn)名提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同層次的需要將提問(wèn)層次控制好，并根據(jù)問(wèn)題的度分出討論層次，列出學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，以便學(xué)生討論時(shí)能有所指導(dǎo)。

四、以“問(wèn)”促趣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和有意學(xué)習(xí)還處于萌發(fā)階段，此時(shí)能否很好地引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意學(xué)習(xí)向有意學(xué)習(xí)過(guò)渡，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)舉動(dòng)的引導(dǎo)上。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，我在實(shí)踐中以問(wèn)促趣，以分?jǐn)?shù)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的舉動(dòng)。凡在課堂上提出問(wèn)題的，都能加2分；凡提出了自己未解決的問(wèn)題，便能相應(yīng)加上10分；而能提出與課堂知識(shí)相關(guān)，卻沒(méi)有同學(xué)能解決的問(wèn)題，自己便能加上20分。以這樣的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生去提出問(wèn)題，并不斷提升自己。

當(dāng)然，課改模式雖已初顯形態(tài)，而它的血肉之軀卻仍然未見(jiàn)豐盈，需要我們不斷地去滋潤(rùn)。

血液不足?！耙o學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。”然而，作為教師的我們，如果在課改中不斷地懷疑自己，自信心已大打折扣。新課改，學(xué)生學(xué)習(xí)觀必須改變，教師的教學(xué)觀又改變了多少？學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中，教師又嘗到些什么？

皮包骨頭。問(wèn)題課堂需要的是教師對(duì)課堂的掌控，而現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生雖然提出問(wèn)題的能力有了提升，但對(duì)于問(wèn)題卻缺少深入的研究。