施慧豐

摘 要：學(xué)校教育的目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中開展“自主學(xué)習(xí)、合作探究”活動(dòng)，不僅是響應(yīng)新課程的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力以及為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；尊重事實(shí)依據(jù)；有效合作探究

初中物理課堂更多的是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的課堂，如何組織好學(xué)生“合作、探究”，進(jìn)行有效教學(xué)，是我們一線教師應(yīng)該多多思考的問題。

一、課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)

教師在備課時(shí)不能只關(guān)注該做什么，怎么做，而應(yīng)關(guān)注我不應(yīng)該做什么。學(xué)生有能力達(dá)到的或通過思考、合作能達(dá)到的，如果教師一味地包辦，即使教師演繹得再精彩，再生動(dòng)，那其實(shí)也是一種課程資源的極大浪費(fèi)。雖然這樣做對(duì)于縮短教學(xué)進(jìn)程有利，但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看弊肯定是大于利的。只有讓學(xué)生具備了自主探究問題的意識(shí)和能力，他們的科學(xué)素養(yǎng)才能真正得到提高。

“初識(shí)家用電器和電路”是初中電學(xué)的入門章節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師從學(xué)生熟悉的家用電器著手，對(duì)各種家用電器進(jìn)行觀察、分類，引出簡(jiǎn)單電路的組成部分——電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線，然后進(jìn)行逐一介紹，再講解通路、斷路、短路三種不同的電路。筆者有幸聽了一堂區(qū)公開課，教者先播放趙本山的經(jīng)典小品《昨天、今天、明天》片段，從唯一的一件家用電器——手電筒引入課題，使原本枯燥的電路教學(xué)在一片輕松、歡樂的笑聲中開始。教師在每一實(shí)驗(yàn)桌都準(zhǔn)備了手電筒，接著讓學(xué)生通過初步觀察來發(fā)現(xiàn)這種最簡(jiǎn)單的家用電器——手電筒是由哪些部分組成的，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，得出簡(jiǎn)單電路的組成部分：電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線。接下來，教師并不是按照順序逐一介紹，而是征求學(xué)生的意見：你們想先了解哪一部分，再一一進(jìn)行引導(dǎo)、討論、分類、下定義。然后，再讓學(xué)生通過深入觀察來探究。初中學(xué)生第一次接觸簡(jiǎn)單電路，深入觀察不能只是簡(jiǎn)單的一句話，究竟深入觀察什么、探究什么……需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。比如電池是如何安放的？后蓋與電池是怎樣連接的？小燈泡是怎樣安裝的？……通過讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦深入探究，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的東西。這樣，學(xué)生的主體性、差異性、能動(dòng)性得到了尊重，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

二、提出猜想要尊重事實(shí)依據(jù)、順理成章

由于初中物理入門篇中引入物理教學(xué)的過程是提出猜想，因此，很多教師一給出課題就讓學(xué)生猜。比如在“平面鏡”的教學(xué)中，教師一介紹好平面鏡的概念，就讓學(xué)生猜想平面鏡的成像有什么特點(diǎn)，學(xué)生不知道從哪些方面去猜，會(huì)很沉默、氣氛會(huì)很冷場(chǎng)。讓學(xué)生猜想，必須要讓學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。比如：教師先演示“澆不滅的蠟燭”，學(xué)生會(huì)很興奮、很好奇，這時(shí)就可以開始猜想，引出虛像的概念。再通過小游戲“對(duì)著鏡子梳頭”，邀請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)表演“真實(shí)的自己”和“鏡中的自己”，看誰表演的動(dòng)作多又好，其他同學(xué)注意觀察“真實(shí)的同學(xué)”和“鏡中的同學(xué)”有什么特點(diǎn)。比如，同學(xué)表演時(shí)，學(xué)生會(huì)注意到兩者個(gè)子高矮、胖瘦（等大）、拿梳子的手是左右相反（對(duì)稱）、表演者會(huì)同時(shí)靠近或遠(yuǎn)離（等距）。通過有趣的小實(shí)驗(yàn)、小游戲，引導(dǎo)同學(xué)們猜想平面鏡成像有什么特點(diǎn)……這樣，始終圍繞著實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象，使學(xué)生初步體會(huì)鏡子成像的一些特點(diǎn)。再順理成章地提出猜想，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去猜，使得猜有根據(jù)、落在實(shí)處。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于一些生活現(xiàn)象的細(xì)致觀察能力、臨時(shí)表演能力、合作能力。

三、有效地進(jìn)行合作探究，解決實(shí)際問題

合作探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，通過師生、生生的互動(dòng)與合作，建立合作學(xué)習(xí)的共同體。探究教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的參與，學(xué)生要用眼觀察、用耳聽、用嘴說、用手動(dòng)、用腦歸納和深層思考，進(jìn)入新領(lǐng)域的研究。

比如在“速度”這一課，筆者聽過兩堂“速度”的優(yōu)秀課，兩位老師在得出速度概念的過程中采用了兩種不同的探究方式，很新穎精彩。第一位教師先是讓學(xué)生觀看北京奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f的視頻，然后讓四個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行傳遞火炬的比賽。當(dāng)比賽進(jìn)行了一大半時(shí)老師喊道：停！大家立刻安靜下來，其中一組火炬已快到終點(diǎn)了。這時(shí)教師問：哪一組火炬?zhèn)鬟f最快？學(xué)生回答：第三組。老師又問：你們是怎么看出來的？學(xué)生總結(jié)：相同時(shí)間比路程，路程長(zhǎng)的快。老師再喊：繼續(xù)傳遞，學(xué)生很高興地完成了傳遞火炬活動(dòng)，老師又問道：最后是哪一組先到達(dá)終點(diǎn)的？你們又是怎么看出來的？學(xué)生回答：相同路程比時(shí)間，時(shí)間少的運(yùn)動(dòng)快。這樣，學(xué)生很輕松地總結(jié)出了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程和學(xué)生活動(dòng)結(jié)合非常完美。第二位教師先讓學(xué)生總結(jié)出了兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同路程比時(shí)間、相同時(shí)間比路程。又追問道：如果時(shí)間不同，路程也不同，那該怎么比？學(xué)生通過小組討論后馬上答道：可以用路程除以時(shí)間再比較它們的比值的大小，比值越大運(yùn)動(dòng)越快。老師又追問：還有其他的方法嗎？讓學(xué)生再次小組討論，一些學(xué)生會(huì)答：還可以用時(shí)間比路程，比值越大的運(yùn)動(dòng)就越慢。老師繼續(xù)追問：同學(xué)們，你們覺得哪種方法好？生答：路程和時(shí)間的比值好。師問：為什么？生答：因?yàn)槁烦毯蜁r(shí)間的比值越大速度就越大，這樣的比較結(jié)果比較直觀，容易接受。到這里，速度的定義就已經(jīng)出來了，而整個(gè)過程幾乎都是學(xué)生按自己的思維方式親自探究出來的。這種從學(xué)生的思維方式出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作為一名物理教師，要讓科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法能在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中被學(xué)生理解、把握。在教師與學(xué)生互動(dòng)的過程中，使學(xué)生打開潛能的閥門，讓智慧如滔滔流水奔騰不息。讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中享受樂趣、品味精彩、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、領(lǐng)悟方法、體驗(yàn)美感，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。