鄧敏+樊潔+何焰明

摘 要：運用問卷調查法，以紅河學院的450名在校生為調查對象，對其心理學課程的五個方面學習需求狀況進行調研。結果表明，在校大學生對心理學課程的學習有著顯著的需求，其中學生對職業(yè)規(guī)劃的學習需求最強烈，且保持較高程度，對人際交往的學習需求不高，自我認識、學業(yè)規(guī)劃和情緒與意志三個方面的學習需求處于中等水平。

關鍵詞：大學生；心理學；學習需求

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0046-03

人本主義心理學是心理界的一次革新運動，同時也深刻地影響了全世界范圍內的教育改革運動[1]。人本主義教育觀的核心是“以學生為中心”。為了解學生需求，實現“以學生為中心”，特提出此研究課題，希望通過對本課題的研究，對學生心理學課程需求有較為全面的了解，為心理學教學改革提供一定的依據。

從理論上來說，公共心理學是與大學生的學習和生活緊密聯系的，具有較強的指導意義，通過公共心理學的教學，可以引導學生將心理學知識運用于當前的學習，提高自身的學習能力，不斷完善自己的心理素質，促進自身的心理健康。這樣一門對學生當前學習、提高自身素質有利，對未來工作也極其有利的課程，按理應該受到廣大學生的廣泛重視和歡迎，但現實的狀況卻不容樂觀。有學者曾經對在校生和往屆畢業(yè)生做過調查，認為“心理學學了沒有什么用，學了就忘”的大有人在。往屆畢業(yè)生認為過去他們在學校時學到的心理學太抽象枯燥，理論化，概念太多，考試死摳概念，大多在實踐中運用不上。相當一部分學生在學校采用“上課時隨便聽一聽，考試時應付應付”的方式對待。在心理學課堂教學中作為學習主體的學生的主動性、積極性未能很好地調動起來[2]。

造成心理學教學這種現狀的原因是多方面的，主要來講還是在于課任教師的教學模式上表現出唯師、唯書、唯講、唯記，教學取向上要求學生按照大綱讀死書、死讀書，教材內容較為滯后，脫離了學生的學習實際[3]。這樣的教學極大忽視了學生主體性和能動性的發(fā)揮，嚴重削弱了學生的學習動機，使心理學的教學僅停留在空洞的理論說教上，失去了其應有的重要的實踐價值。

基于公共心理學教學的現狀及教學中存在的這一系列問題，以及近年來“以學生為中心”的教育思想在我國教育理念中的深入，為踐行“以學生為中心”的教育理念，強調學生在教學中的中心和主體性地位，教育的目的是滿足學生的需求和促進學生的成長，特提出此課題進行研究。希望通過本研究，對大學生心理學課程的學習需求情況有較全面的了解，為高校心理學課程設置提供現實依據。

一、心理學課程學習需求的調查研究

（一）研究對象

本研究的對象是高校的在校大學生，以紅河學院為例，從紅河學院下屬13個子學院大一到大四學生中采用整群隨機取樣的方法發(fā)放問卷，共計發(fā)放問卷450份，回收430份，其中有效問卷366份，平均每個學院30人左右。

（二）調查問卷設計

為了充分了解大學生對心理學課程的真正需求，結合研究內容，走訪了紅河學院13個子學院的26人（每學院2人，男女各1人），通過面對面的交談、詢問，了解學生普遍關注的問題，為編制問卷做好了準備。

采用自編課程學習需求調查問卷，共31題。問卷分為五個方面，分別是自我認識、職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、人際交往、情緒與意志。其中自我認識包括1、2、10、22共4個題項；職業(yè)規(guī)劃方面包括23、24、25、26、27、28共6個題項；學習方面包括學習壓力、學習動力、學習方法三方面3、4、5、6共4個題項；人際交往方面分為戀愛、交友、社會交際三方面共12個題項；情緒與意志方面有8、19、29、30、31共5個題項。問卷采用完全不符合到完全符合從1到5的5點計分，分數越高則代表在該項上的需求越為強烈。

（三）數據處理

采用統(tǒng)計軟件spss17.0對問卷調查結果進行統(tǒng)計，獲取相關的數據信息，為研究大學生對心理學課程學習需求提供依據。

二、心理學課程學習需求分析

（一）心理學課程學習需求的整體性分析

對紅河學院在校學生對心理學課程學習需求的調查從整體上進行描述性統(tǒng)計分析，分析結果見表1。

表1 紅河學院在校學生對心理學課程學習需求的總體情況結果（n=366）

從表1可以看出，被試在自我認識、職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、情緒與意志四個方面存在顯著的需求性，其中在職業(yè)規(guī)劃方面的學習需求度最高，在人際交往方面得分最低，在人際交往方面不存在顯著的學習需求性。

（二）自我認識方面的學習需求分析

自我認識是自我意識的認知成分，包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。這種認識是個體通過觀察、分析外部活動及情景、社會比較等途徑獲得的，是一個多維度、多層次的心理系統(tǒng)。簡而言之，自我認識就是指人對自己及其外界關系的認識，也是認識自己和對待自己的統(tǒng)一。在心理學課程學習需求問卷中，自我認識方面調查的內容主要有自我分析、自我評價、自我心理素質認識等方面。

調查表明，各個學院在自我認識的學習需求的平均得分為3.328，得分最高的則是外國語學院，得分為3.72，說明在自我認識的學習方面外國語學院的需求是最強烈的；得分最低的則是美術學院，其得分為2.78，低于3分，但是高于不需要0.78分而只是低于需要0.22分，這就說明美術學院學生在自我認識方面還是存在學習需求的。

（三）職業(yè)規(guī)劃方面的學習需求分析

職業(yè)規(guī)劃，是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱，就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標設定、通道設計三部分內容[4]。在心理學課程學習需求問卷中，職業(yè)規(guī)劃調查內容有職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)技巧、職業(yè)選擇、擇業(yè)態(tài)度、目前就業(yè)狀況認識、職業(yè)發(fā)展趨勢了解、行業(yè)背景了解等方面。結果表明在職業(yè)規(guī)劃學習需求方面，得分最高的是音樂學院，得分為3.91分，而次之的則是教師教育學院3.87分，再次之的得分也高達3.83分，分別是數學學院和生命科學與技術學院。這表明，這幾個學院在職業(yè)規(guī)劃方面的學習需求程度是比較高的。在職業(yè)規(guī)劃學習方面，得分最低的則是美術學院的3.19分，也是高于3分的，說明對職業(yè)規(guī)劃的學習也是存在需求的。在職業(yè)規(guī)劃方面的學習，各個學院的綜合平均分為3.598，得分表明，在校大學生對職業(yè)規(guī)劃的學習存在明顯的需求。endprint

（四）學業(yè)規(guī)劃方面的學習需求分析

學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對與之相關的學業(yè)所進行的籌劃和安排。在本研究中，學業(yè)規(guī)劃特指在大學階段的學習規(guī)劃。在調查中，學業(yè)規(guī)劃主要涉及學習方法、學習動力和壓力、學習態(tài)度等方面。結果發(fā)現最高分為3.76，是音樂學院的平均得分；次之的為外國語學院的3.70分，兩者的差異也是很小的；得分最低的為美術學院，得分為2.71；低于3分的還有商學院和數學學院，分別為2.98和2.95。各個學院對學業(yè)規(guī)劃學習需求的總體平均得分為3.288分，通過這一系列數據可以得到：在校大學生對學業(yè)規(guī)劃的學習是存在需求的。

（五）人際交往方面的學習需求分析

社會生活中的每一個人都生活在不同的人際關系網中，每一人的成長和發(fā)展都離不開人際交往。對在校大學生而言，無論是在校學習，抑或畢業(yè)后的職業(yè)生涯，都是依存于人際交往的[5]。調查結果得分最高的為音樂學院，分數為3.02，次之的為外國語學院的3.01，得分大于三分的也只有這兩個學院，其余學院得分都低于3分，最低分為商學院和美術學院，得分都為2.48，剩余的得分處在2.5與3之間。這就表示商學院和美術學院的學生在人際交往方面是不存在學習需求的，在人際交往學習方面，絕對存在需求的有音樂學院和外國語學院。各個學院的綜合平均得分為2.772，這表現出，總體上在校大學生對人際交往的學習是存在需求的，但需求的程度并不高，不存在明顯的需求。通過分析筆者認為，在人際交往方面學生不存在明顯的學習需求，這表現出在校大學生的人際交往還是比較順利的，分析原因，主要是由于學生進入大學，隨著年齡的增長、學識的增長以及接觸范圍的擴大，心理越來越成熟，見識越來越廣，各種觀念也隨之變化，各種能力也隨之增強，使得人際交往能力也逐漸進步，進而能夠比較順利地進行人際交往。

（六）情緒與意志方面的學習需求分析

情緒是人對客觀事物是否符合需要而產生的態(tài)度體驗；意志則是人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難實現目標的心理過程。研究發(fā)現，大學生存在一定的情緒調節(jié)困難[6]，在本學習需求問卷中，調查的主要內容有情緒調節(jié)、意志力培養(yǎng)、自卑心理克服等方面，在情緒與意志方面的學習需求中得分最高的為音樂學院的3.55分，其中得分超過3分的有9個學院；得分低于3分的有商學院、美術學院、生命科學與技術學院和政治學與國際關系學院共4個學院，得分分別為2.92、2.93、2.84和2.95。顯然，低于3分的4個學院的得分也沒有表現出顯著的不需求。在情緒與意志方面的學習需求的綜合平均分為3.154，由此可以看出，在校大學生對情緒與意志的學習需求度不是很高，但是依然存在明顯的學習需求。

（七）不同專業(yè)類別的學習需求比較

將不同學院的學生按照文史、理工、藝體分為三個類別，對不同類別的學生進行學習需求的比較，比較結果如下。

表2 不同專業(yè)類別學生學習需求的差異（n=366）

注：p<0.05*，表示存在顯著差異；p<0.001**，表示差異及其顯著；p<0.001***表示差異非常顯著。

通過表2可以看出，不同類別專業(yè)的學生在各個方面的學習需求上存在差異，但差異甚微，差異性并不顯著。其中，差異最顯著的是在學業(yè)規(guī)劃的學習需求方面，文史類的學生對學業(yè)規(guī)劃的需求最大，藝體類次之，理工類在末，文史類與理工類差異較大，在學業(yè)規(guī)劃方面文史類的學生需求較大于理工類學生?？傮w來說，被試在各個維度的學習需求上基本一致，不存在明顯專業(yè)差異。

三、改進大學心理學課程設置的建議

結合大學生對心理學課程的學習需求的調查結果表明，當前學校的心理學課程內容不能滿足學生的實際需求。學生在心理學課程的自我認識、職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、人際交往和情緒與意志五個方面都存在學習需求，對于職業(yè)規(guī)劃的需求最大，次之的是自我認識，然后是學業(yè)規(guī)劃，之后是情緒與意志，人際交往方面的學習需求程度最低。學生希望從學生出發(fā)，從學生實際需求出發(fā)，根據學生需求為導向設計符合學校實際的心理學課程，建立“以學生為中心”的心理學課程模式。

將心理學課程現狀和相關理論與對大學生心理學課程的學習需求的調查研究及分析相結合，本文對高校心理學課程的設置提出以下建議。

在課程設置時，首先應著重考慮學生最需求的即“職業(yè)規(guī)劃”方面的課程，因為調查表明“職業(yè)規(guī)劃”對各個專業(yè)的學生來說都是學習需求最高的，對“職業(yè)規(guī)劃”的教學一可以以公共課的形式開設，二可以以講座的形式開展，三可以組織“職業(yè)規(guī)劃競賽”活動。最終評價的標準就是學生能為自己做合理的職業(yè)規(guī)劃。

在“人際交往”方面，調查結果表明，學生對“人際交往”的學習需求是最低的，因此在課程設置上可以不需要為“人際交往”教育開設專門的課程，可通過學生會、社團組織活動為學生搭建交往平臺、提供更多的交流機會，從而促進學生“人際交往”能力的發(fā)展。

學生學習“自我認識”的目的是能夠正確地認識自我、評價自我、悅納自我和發(fā)展自我。筆者認為，當今大學生不能正確認識自我一方面是由于在大學階段，隨著身體的成長以及在學校、社會與家庭中地位和角色的改變，生活、學習環(huán)境的變化，加深了大學生自我意識的迷惘和困惑；另一方面則是理想與現實的落差。學校在對學生進行自我認識教育時，應該注意培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的理想，組織學生開展自我評價以及相互評價、自我批評與相互批評的活動，從而促進學生的自我認識。

在“情緒與意志”方面，對情緒可以以專題講座的形式開展，在意志力方面可較多地以活動的形式展開教育。如組織學生觀看紀錄片、勵志電影，組織體育競賽，組織學生深入農村、山區(qū)等貧困地區(qū)去體驗生活，也可以邀請這方面的名人進行講座。通過參與這些活動，使學生能夠調控自己的情緒，有堅強的意志和頑強的拼搏精神。

在“學業(yè)規(guī)劃”方面，各專業(yè)學生對心理學課程的學習需求差異最大的就是“學業(yè)規(guī)劃”方面。因此，在開設“學業(yè)規(guī)劃”的課程時，可根據需求情況按專業(yè)來開設課程，還可以組織同專業(yè)間、不同專業(yè)間的學生進行交流。

雖然“以學生為中心”是當今教學改革的核心思想，但是在“以學生為中心”的思想指導下進行的心理學課程改革，在開發(fā)心理學課程的過程中，不僅要從學生需求出發(fā)，還要充分考慮學校的資源和條件，學生學習需求分析是開發(fā)心理學課程的基礎，學校的資源和條件是課程設置的前提保證。兩者相互結合，才能保證心理學課程的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]袁朝輝.人本主義教學理論述評[J].咸寧學院學報，

2010，（3）.

[2]饒淑園.高師公共心理學教學的現狀與對策[J].惠州大

學學報：社會科學版，2000，（1）.

[3]張麗娟，王秀希.公共心理學教學中存在的問題及改革

策略探討[J].邯鄲學院學報，2010，（1）.

[4]王保林，劉文濤.論大學生職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展和完善

[J].科教文匯：中旬刊，2012，（1）.

[5]蘭靜.淺析培養(yǎng)大學生人際交往的必要性[J].現代企業(yè)

教育，2012，（14）.

[6]劉曉箏.淺談大學生情緒的自我調控[J].開封大學學

報，2011，（4）.endprint

（四）學業(yè)規(guī)劃方面的學習需求分析

學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對與之相關的學業(yè)所進行的籌劃和安排。在本研究中，學業(yè)規(guī)劃特指在大學階段的學習規(guī)劃。在調查中，學業(yè)規(guī)劃主要涉及學習方法、學習動力和壓力、學習態(tài)度等方面。結果發(fā)現最高分為3.76，是音樂學院的平均得分；次之的為外國語學院的3.70分，兩者的差異也是很小的；得分最低的為美術學院，得分為2.71；低于3分的還有商學院和數學學院，分別為2.98和2.95。各個學院對學業(yè)規(guī)劃學習需求的總體平均得分為3.288分，通過這一系列數據可以得到：在校大學生對學業(yè)規(guī)劃的學習是存在需求的。

（五）人際交往方面的學習需求分析

社會生活中的每一個人都生活在不同的人際關系網中，每一人的成長和發(fā)展都離不開人際交往。對在校大學生而言，無論是在校學習，抑或畢業(yè)后的職業(yè)生涯，都是依存于人際交往的[5]。調查結果得分最高的為音樂學院，分數為3.02，次之的為外國語學院的3.01，得分大于三分的也只有這兩個學院，其余學院得分都低于3分，最低分為商學院和美術學院，得分都為2.48，剩余的得分處在2.5與3之間。這就表示商學院和美術學院的學生在人際交往方面是不存在學習需求的，在人際交往學習方面，絕對存在需求的有音樂學院和外國語學院。各個學院的綜合平均得分為2.772，這表現出，總體上在校大學生對人際交往的學習是存在需求的，但需求的程度并不高，不存在明顯的需求。通過分析筆者認為，在人際交往方面學生不存在明顯的學習需求，這表現出在校大學生的人際交往還是比較順利的，分析原因，主要是由于學生進入大學，隨著年齡的增長、學識的增長以及接觸范圍的擴大，心理越來越成熟，見識越來越廣，各種觀念也隨之變化，各種能力也隨之增強，使得人際交往能力也逐漸進步，進而能夠比較順利地進行人際交往。

（六）情緒與意志方面的學習需求分析

情緒是人對客觀事物是否符合需要而產生的態(tài)度體驗；意志則是人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難實現目標的心理過程。研究發(fā)現，大學生存在一定的情緒調節(jié)困難[6]，在本學習需求問卷中，調查的主要內容有情緒調節(jié)、意志力培養(yǎng)、自卑心理克服等方面，在情緒與意志方面的學習需求中得分最高的為音樂學院的3.55分，其中得分超過3分的有9個學院；得分低于3分的有商學院、美術學院、生命科學與技術學院和政治學與國際關系學院共4個學院，得分分別為2.92、2.93、2.84和2.95。顯然，低于3分的4個學院的得分也沒有表現出顯著的不需求。在情緒與意志方面的學習需求的綜合平均分為3.154，由此可以看出，在校大學生對情緒與意志的學習需求度不是很高，但是依然存在明顯的學習需求。

（七）不同專業(yè)類別的學習需求比較

將不同學院的學生按照文史、理工、藝體分為三個類別，對不同類別的學生進行學習需求的比較，比較結果如下。

表2 不同專業(yè)類別學生學習需求的差異（n=366）

注：p<0.05*，表示存在顯著差異；p<0.001**，表示差異及其顯著；p<0.001***表示差異非常顯著。

通過表2可以看出，不同類別專業(yè)的學生在各個方面的學習需求上存在差異，但差異甚微，差異性并不顯著。其中，差異最顯著的是在學業(yè)規(guī)劃的學習需求方面，文史類的學生對學業(yè)規(guī)劃的需求最大，藝體類次之，理工類在末，文史類與理工類差異較大，在學業(yè)規(guī)劃方面文史類的學生需求較大于理工類學生。總體來說，被試在各個維度的學習需求上基本一致，不存在明顯專業(yè)差異。

三、改進大學心理學課程設置的建議

結合大學生對心理學課程的學習需求的調查結果表明，當前學校的心理學課程內容不能滿足學生的實際需求。學生在心理學課程的自我認識、職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、人際交往和情緒與意志五個方面都存在學習需求，對于職業(yè)規(guī)劃的需求最大，次之的是自我認識，然后是學業(yè)規(guī)劃，之后是情緒與意志，人際交往方面的學習需求程度最低。學生希望從學生出發(fā)，從學生實際需求出發(fā)，根據學生需求為導向設計符合學校實際的心理學課程，建立“以學生為中心”的心理學課程模式。

將心理學課程現狀和相關理論與對大學生心理學課程的學習需求的調查研究及分析相結合，本文對高校心理學課程的設置提出以下建議。

在課程設置時，首先應著重考慮學生最需求的即“職業(yè)規(guī)劃”方面的課程，因為調查表明“職業(yè)規(guī)劃”對各個專業(yè)的學生來說都是學習需求最高的，對“職業(yè)規(guī)劃”的教學一可以以公共課的形式開設，二可以以講座的形式開展，三可以組織“職業(yè)規(guī)劃競賽”活動。最終評價的標準就是學生能為自己做合理的職業(yè)規(guī)劃。

在“人際交往”方面，調查結果表明，學生對“人際交往”的學習需求是最低的，因此在課程設置上可以不需要為“人際交往”教育開設專門的課程，可通過學生會、社團組織活動為學生搭建交往平臺、提供更多的交流機會，從而促進學生“人際交往”能力的發(fā)展。

學生學習“自我認識”的目的是能夠正確地認識自我、評價自我、悅納自我和發(fā)展自我。筆者認為，當今大學生不能正確認識自我一方面是由于在大學階段，隨著身體的成長以及在學校、社會與家庭中地位和角色的改變，生活、學習環(huán)境的變化，加深了大學生自我意識的迷惘和困惑；另一方面則是理想與現實的落差。學校在對學生進行自我認識教育時，應該注意培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的理想，組織學生開展自我評價以及相互評價、自我批評與相互批評的活動，從而促進學生的自我認識。

在“情緒與意志”方面，對情緒可以以專題講座的形式開展，在意志力方面可較多地以活動的形式展開教育。如組織學生觀看紀錄片、勵志電影，組織體育競賽，組織學生深入農村、山區(qū)等貧困地區(qū)去體驗生活，也可以邀請這方面的名人進行講座。通過參與這些活動，使學生能夠調控自己的情緒，有堅強的意志和頑強的拼搏精神。

在“學業(yè)規(guī)劃”方面，各專業(yè)學生對心理學課程的學習需求差異最大的就是“學業(yè)規(guī)劃”方面。因此，在開設“學業(yè)規(guī)劃”的課程時，可根據需求情況按專業(yè)來開設課程，還可以組織同專業(yè)間、不同專業(yè)間的學生進行交流。

雖然“以學生為中心”是當今教學改革的核心思想，但是在“以學生為中心”的思想指導下進行的心理學課程改革，在開發(fā)心理學課程的過程中，不僅要從學生需求出發(fā)，還要充分考慮學校的資源和條件，學生學習需求分析是開發(fā)心理學課程的基礎，學校的資源和條件是課程設置的前提保證。兩者相互結合，才能保證心理學課程的針對性和有效性。

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[5]蘭靜.淺析培養(yǎng)大學生人際交往的必要性[J].現代企業(yè)

教育，2012，（14）.

[6]劉曉箏.淺談大學生情緒的自我調控[J].開封大學學

報，2011，（4）.endprint

（四）學業(yè)規(guī)劃方面的學習需求分析

學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對與之相關的學業(yè)所進行的籌劃和安排。在本研究中，學業(yè)規(guī)劃特指在大學階段的學習規(guī)劃。在調查中，學業(yè)規(guī)劃主要涉及學習方法、學習動力和壓力、學習態(tài)度等方面。結果發(fā)現最高分為3.76，是音樂學院的平均得分；次之的為外國語學院的3.70分，兩者的差異也是很小的；得分最低的為美術學院，得分為2.71；低于3分的還有商學院和數學學院，分別為2.98和2.95。各個學院對學業(yè)規(guī)劃學習需求的總體平均得分為3.288分，通過這一系列數據可以得到：在校大學生對學業(yè)規(guī)劃的學習是存在需求的。

（五）人際交往方面的學習需求分析

社會生活中的每一個人都生活在不同的人際關系網中，每一人的成長和發(fā)展都離不開人際交往。對在校大學生而言，無論是在校學習，抑或畢業(yè)后的職業(yè)生涯，都是依存于人際交往的[5]。調查結果得分最高的為音樂學院，分數為3.02，次之的為外國語學院的3.01，得分大于三分的也只有這兩個學院，其余學院得分都低于3分，最低分為商學院和美術學院，得分都為2.48，剩余的得分處在2.5與3之間。這就表示商學院和美術學院的學生在人際交往方面是不存在學習需求的，在人際交往學習方面，絕對存在需求的有音樂學院和外國語學院。各個學院的綜合平均得分為2.772，這表現出，總體上在校大學生對人際交往的學習是存在需求的，但需求的程度并不高，不存在明顯的需求。通過分析筆者認為，在人際交往方面學生不存在明顯的學習需求，這表現出在校大學生的人際交往還是比較順利的，分析原因，主要是由于學生進入大學，隨著年齡的增長、學識的增長以及接觸范圍的擴大，心理越來越成熟，見識越來越廣，各種觀念也隨之變化，各種能力也隨之增強，使得人際交往能力也逐漸進步，進而能夠比較順利地進行人際交往。

（六）情緒與意志方面的學習需求分析

情緒是人對客觀事物是否符合需要而產生的態(tài)度體驗；意志則是人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難實現目標的心理過程。研究發(fā)現，大學生存在一定的情緒調節(jié)困難[6]，在本學習需求問卷中，調查的主要內容有情緒調節(jié)、意志力培養(yǎng)、自卑心理克服等方面，在情緒與意志方面的學習需求中得分最高的為音樂學院的3.55分，其中得分超過3分的有9個學院；得分低于3分的有商學院、美術學院、生命科學與技術學院和政治學與國際關系學院共4個學院，得分分別為2.92、2.93、2.84和2.95。顯然，低于3分的4個學院的得分也沒有表現出顯著的不需求。在情緒與意志方面的學習需求的綜合平均分為3.154，由此可以看出，在校大學生對情緒與意志的學習需求度不是很高，但是依然存在明顯的學習需求。

（七）不同專業(yè)類別的學習需求比較

將不同學院的學生按照文史、理工、藝體分為三個類別，對不同類別的學生進行學習需求的比較，比較結果如下。

表2 不同專業(yè)類別學生學習需求的差異（n=366）

注：p<0.05*，表示存在顯著差異；p<0.001**，表示差異及其顯著；p<0.001***表示差異非常顯著。

通過表2可以看出，不同類別專業(yè)的學生在各個方面的學習需求上存在差異，但差異甚微，差異性并不顯著。其中，差異最顯著的是在學業(yè)規(guī)劃的學習需求方面，文史類的學生對學業(yè)規(guī)劃的需求最大，藝體類次之，理工類在末，文史類與理工類差異較大，在學業(yè)規(guī)劃方面文史類的學生需求較大于理工類學生。總體來說，被試在各個維度的學習需求上基本一致，不存在明顯專業(yè)差異。

三、改進大學心理學課程設置的建議

結合大學生對心理學課程的學習需求的調查結果表明，當前學校的心理學課程內容不能滿足學生的實際需求。學生在心理學課程的自我認識、職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、人際交往和情緒與意志五個方面都存在學習需求，對于職業(yè)規(guī)劃的需求最大，次之的是自我認識，然后是學業(yè)規(guī)劃，之后是情緒與意志，人際交往方面的學習需求程度最低。學生希望從學生出發(fā)，從學生實際需求出發(fā)，根據學生需求為導向設計符合學校實際的心理學課程，建立“以學生為中心”的心理學課程模式。

將心理學課程現狀和相關理論與對大學生心理學課程的學習需求的調查研究及分析相結合，本文對高校心理學課程的設置提出以下建議。

在課程設置時，首先應著重考慮學生最需求的即“職業(yè)規(guī)劃”方面的課程，因為調查表明“職業(yè)規(guī)劃”對各個專業(yè)的學生來說都是學習需求最高的，對“職業(yè)規(guī)劃”的教學一可以以公共課的形式開設，二可以以講座的形式開展，三可以組織“職業(yè)規(guī)劃競賽”活動。最終評價的標準就是學生能為自己做合理的職業(yè)規(guī)劃。

在“人際交往”方面，調查結果表明，學生對“人際交往”的學習需求是最低的，因此在課程設置上可以不需要為“人際交往”教育開設專門的課程，可通過學生會、社團組織活動為學生搭建交往平臺、提供更多的交流機會，從而促進學生“人際交往”能力的發(fā)展。

學生學習“自我認識”的目的是能夠正確地認識自我、評價自我、悅納自我和發(fā)展自我。筆者認為，當今大學生不能正確認識自我一方面是由于在大學階段，隨著身體的成長以及在學校、社會與家庭中地位和角色的改變，生活、學習環(huán)境的變化，加深了大學生自我意識的迷惘和困惑；另一方面則是理想與現實的落差。學校在對學生進行自我認識教育時，應該注意培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的理想，組織學生開展自我評價以及相互評價、自我批評與相互批評的活動，從而促進學生的自我認識。

在“情緒與意志”方面，對情緒可以以專題講座的形式開展，在意志力方面可較多地以活動的形式展開教育。如組織學生觀看紀錄片、勵志電影，組織體育競賽，組織學生深入農村、山區(qū)等貧困地區(qū)去體驗生活，也可以邀請這方面的名人進行講座。通過參與這些活動，使學生能夠調控自己的情緒，有堅強的意志和頑強的拼搏精神。

在“學業(yè)規(guī)劃”方面，各專業(yè)學生對心理學課程的學習需求差異最大的就是“學業(yè)規(guī)劃”方面。因此，在開設“學業(yè)規(guī)劃”的課程時，可根據需求情況按專業(yè)來開設課程，還可以組織同專業(yè)間、不同專業(yè)間的學生進行交流。

雖然“以學生為中心”是當今教學改革的核心思想，但是在“以學生為中心”的思想指導下進行的心理學課程改革，在開發(fā)心理學課程的過程中，不僅要從學生需求出發(fā)，還要充分考慮學校的資源和條件，學生學習需求分析是開發(fā)心理學課程的基礎，學校的資源和條件是課程設置的前提保證。兩者相互結合，才能保證心理學課程的針對性和有效性。

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