摘 要：教材分析是高校師范生專業(yè)化發(fā)展的基本能力。通過對(duì)中學(xué)化學(xué)教材分析課程教學(xué)模式的研究，重構(gòu)中學(xué)化學(xué)教材分析課程的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式，關(guān)注師范生教材分析能力和從教技能的培養(yǎng)與優(yōu)化，以推進(jìn)教師教育課程改革的不斷深化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教材分析；教師教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0037-02

教材作為課程的基本物質(zhì)載體和信息媒介，其本身是課程研究的重要維度。任何課程實(shí)施的第一步都要對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析和深入細(xì)致的研究，這樣才能保證課程實(shí)施的有效性。因此，優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教材分析課程體系，強(qiáng)化師范生教材分析能力的培養(yǎng)，提高師范生的從師技能是高師教育改革的重要課題，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)深化的重要保障[1]。

一、加強(qiáng)“理論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”三元課程體系建設(shè)

中學(xué)化學(xué)教材分析是化學(xué)教學(xué)論系列課程中的重要課程之一，也是體現(xiàn)高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)師范特色的主要課程，它在培養(yǎng)學(xué)生教材分析與處理能力、提高學(xué)生從教技能等方面具有獨(dú)特的作用。在以往教學(xué)中其課程的重點(diǎn)主要是幫助學(xué)生熟悉教材，對(duì)學(xué)生駕馭教材能力的培養(yǎng)重視不足。然而新課程實(shí)施以來對(duì)教師的角色期待已發(fā)生了根本性的改變，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到更多體現(xiàn)，突出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)性和形成性，教師已不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。新的教學(xué)方式是一種對(duì)話、討論的方式，在討論的過程中學(xué)生往往會(huì)提出一些超出教程范圍，甚至是教師未曾考慮甚至完全不會(huì)的問題。面對(duì)這種教學(xué)生態(tài)的變化，部分師范生如果沒有足夠的教材把握能力，缺乏自信，就會(huì)無法有效地把握課堂。

因此，新課程對(duì)準(zhǔn)教師的思維及行為方式提出了挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行應(yīng)對(duì)性的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。這就要求學(xué)生熟悉的東西不再是經(jīng)典，不熟悉的東西要重新學(xué)習(xí)，師范生必須建構(gòu)綜合性的教材分析及把握能力。由此提出，重構(gòu)以“中學(xué)化學(xué)教材分析→實(shí)踐（教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育實(shí)習(xí)）→交流與評(píng)價(jià)”為主線的中學(xué)化學(xué)教材分析課程教學(xué)內(nèi)容體系，并對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行研究，積極開發(fā)師范生的教育智慧，提高師范生的職業(yè)自信，培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，使學(xué)生可以有效形成新課程的教育理念，并真切體驗(yàn)新課程的教學(xué)過程。

二、構(gòu)建以“科學(xué)探究”為主的多維教學(xué)模式

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在本質(zhì)上與科學(xué)家的探索過程是一樣的，同樣是經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程[2]。探究是化學(xué)研究與學(xué)習(xí)的靈魂，探究學(xué)習(xí)是復(fù)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的探索過程，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，科學(xué)探究已成為基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程改革的突破口，新課程的實(shí)施倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體化就是教學(xué)實(shí)踐與探究，教學(xué)實(shí)踐與探究是通過改革教學(xué)模式和教學(xué)理念來進(jìn)行的。

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，很多師范生對(duì)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵并不完全清楚，有些師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)也曾嘗試開展探究式教學(xué)。而在探究式教學(xué)實(shí)施過程中，探究活動(dòng)往往流于形式，不能讓學(xué)生輕松愉快地投身于學(xué)習(xí)的情境中，在探究活動(dòng)中體驗(yàn)探究的樂趣，學(xué)會(huì)探究的方法，主要原因在于師范生不能準(zhǔn)確地選定貼近學(xué)生生活實(shí)際的、合適的探究活動(dòng)主題，導(dǎo)致在探究活動(dòng)中師范生不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。因此師范生要采取探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，師范生必須具有準(zhǔn)確選擇教學(xué)材料的能力，即選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主題進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)中，探究活動(dòng)才具有價(jià)值和意義。因此，師范生只有充分分析教材，才能具有選擇合適的探究主題的能力，探究活動(dòng)才能在教師的正確引導(dǎo)下順利開展。其次，在課堂探究教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，引導(dǎo)要適時(shí)適度，恰到好處。如果引導(dǎo)不足，可能致使學(xué)生出現(xiàn)過度放縱，學(xué)生只體會(huì)了熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)面，而不能在探究活動(dòng)中訓(xùn)練過程方法或培養(yǎng)探究能力，因此，在探究活動(dòng)中不能完成教學(xué)目的和任務(wù)； 如果引導(dǎo)過多，學(xué)生的主體地位就不能得到充分顯示，主題活動(dòng)的本質(zhì)就難以體現(xiàn)[3]。師范生對(duì)新課程探究學(xué)習(xí)所持的困惑態(tài)度，歸根結(jié)底還是師范生的教材分析和處理能力不足。因此，在中學(xué)化學(xué)教材分析的課程教學(xué)模式中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的、單一的、接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的多維性教學(xué)模式，有效地促進(jìn)師生互相交流，改變師生關(guān)系，使教學(xué)方式多樣化。在課堂上力爭(zhēng)通過微格教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐和教材分析等相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，使學(xué)生在“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”和“評(píng)中學(xué)”[4]，做到以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為師生積極交流、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程[5]。因此，建立對(duì)話取向的師生互動(dòng)關(guān)系已成為中學(xué)化學(xué)教材分析課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

首先，在中學(xué)化學(xué)教材分析課堂教學(xué)模式的改革中重新定位了師生的角色和地位，教師要放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，應(yīng)從單一的、講授者的主導(dǎo)角色向?qū)?、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者等多角色轉(zhuǎn)變[6]。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)引導(dǎo)，逐步確立了雙主體互動(dòng)對(duì)話關(guān)系，在課堂活動(dòng)中，教師要抽查學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)教材書本知識(shí)的課前預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解程度[7]，對(duì)學(xué)生疑惑的知識(shí)進(jìn)行討論、啟發(fā)和講解。催生了課堂知識(shí)的人文啟迪情結(jié)[8]?？傊谡n堂教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生成為積極主動(dòng)的、建構(gòu)的、協(xié)作的、反思的學(xué)習(xí)者[9]。

筆者在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，同樣關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任與意志品質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。筆者觀察，通過對(duì)話取向的師生互動(dòng)關(guān)系教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教材分析的興趣明顯提高了，課堂上能積極發(fā)言，課下的自主實(shí)踐活動(dòng)也多了起來，學(xué)生的化學(xué)教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容分析技能得到有效提高。

三、優(yōu)化“以生為本”的多元課程評(píng)價(jià)體系endprint

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了使學(xué)生教學(xué)技能的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，擺脫傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)， 轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系[10]。

評(píng)價(jià)主體的多元化主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)及學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；而評(píng)價(jià)方法的多元化就是指教師采取多種形式的考試方法，主要包括課堂發(fā)言、課堂提問、教案設(shè)計(jì)及實(shí)施、課后小論文、閉卷考試和開卷考試等[11]。因此，在中學(xué)化學(xué)教材分析課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中包括平時(shí)考核（30%）、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施（40%）和課程結(jié)束的筆試（包括開卷和閉卷）（30%）三個(gè)部分。平時(shí)考核主要包括出勤情況、課堂發(fā)言、課堂提問、課后小論文、課堂講演、小結(jié)等，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施包括教案的書寫情況、教師的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互評(píng)、學(xué)生本人的自評(píng)以及學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和合作情況等等。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體系充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而確保了課堂教學(xué)正常、有序、實(shí)效地開展。

在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有87.5%的學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)教材分析這門課感興趣（比開課前的77.9%提高了近10%），有91.7%的學(xué)生認(rèn)為最能發(fā)揮學(xué)生主體性的課程是中學(xué)化學(xué)教材分析，學(xué)生的教學(xué)技能有了顯著的提高。通過五年的教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教材分析課程的興趣、教材分析處理能力和從教技能都明顯提高。事實(shí)證明，在中學(xué)化學(xué)教材分析教學(xué)過程中，化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生可以加速完成由師范生向人民教師的角色轉(zhuǎn)換。在進(jìn)入工作崗位后可以很快地適應(yīng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，具備了牢固的化學(xué)專業(yè)思想和化學(xué)教學(xué)研究能力。

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