吳振宇

摘 要：發(fā)現(xiàn)教學法是組織學生獨立思考、整合材料、自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握原理原則的一種方法。實施發(fā)現(xiàn)教學法要遵循主體性原則、合作學習原則和體驗成功原則，發(fā)揮教學評價的功能，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師主導作用，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學法；幾點思考；解決問題；數(shù)學思想

發(fā)現(xiàn)教學法又稱“問題教學法”，其理論基礎(chǔ)是認知建構(gòu)主義原理和頓悟?qū)W說，其本質(zhì)為在教學中加強與舊有知識的聯(lián)系，利

用重新建構(gòu)或頓悟的方式獲得新的知識和方法，其基本流程是：

先由教師周密安排各種活動，然后組織學生采用自主探索、合作交流學習，最后教師進行總結(jié)形成規(guī)律和結(jié)論。教學過程中，教師不主動告訴學生結(jié)論，通過幫助學生自我探索、合作交流、查找資料，培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力。下面就實際使用“發(fā)現(xiàn)教學法”中對其幾點思考談?wù)効捶ā?/p>

一、發(fā)現(xiàn)教學是循序漸進的，要求學生對解決的問題不是簡單的發(fā)現(xiàn)，而是深層次的發(fā)現(xiàn)

前者是簡單發(fā)現(xiàn)，后者是深層次發(fā)現(xiàn)，這是我們教育工作者一直追求的。

二、培養(yǎng)學生向深層次發(fā)現(xiàn)，是實現(xiàn)課堂教學向縱深發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新教學實質(zhì)性的要求

即：積極訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，增強了思維活力，那么學生的創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)就能應(yīng)運而生，從而實現(xiàn)深層次的發(fā)現(xiàn)，只有這樣，才能符合新課標的“只有底線，沒有頂線”的要求。毛澤東主席精辟論述過“實踐，認識，再實踐，再認識?！边@是認識的規(guī)律。在我們的課堂教學中，對每一個知識點，作為師生們都應(yīng)當“發(fā)現(xiàn)，認識，再發(fā)現(xiàn)，再認識”。深層次的探究發(fā)現(xiàn)，逐步尋求出解答問題的規(guī)律，體現(xiàn)出新課標對當今課堂教學高標準，高質(zhì)量的要求，只有創(chuàng)新，才能促進教育教學向深層次發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生向深層次發(fā)現(xiàn)，是新世紀培養(yǎng)合格人才的需要，是新課標要求的最突出的特點

大家都知道，當今的時代是人才競爭的時代，人才從哪里來，只能靠教育。教育發(fā)展，也推動國民經(jīng)濟快速向前發(fā)展。愛爾蘭共和國原來在一段時期是歐洲最貧窮的國家，經(jīng)過二十多年對教育的大投入，現(xiàn)在的愛爾蘭是歐洲人均最富裕的國家之一。我們國家近十年加大了對教育的投入力度，國民經(jīng)濟快速發(fā)展起來，國家發(fā)展越快，對各類人才的需求越迫切。我們作為培育人才的教師，就應(yīng)該在課堂教學中培育人才，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的合格的人才。

四、培養(yǎng)學生具有深層次的發(fā)現(xiàn)能力，是教師精心設(shè)計的教學目標，也是教師展示人生自我價值的體現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)的情境，激發(fā)學生的潛能

每一節(jié)課，教師都應(yīng)該充分備課，精選精編習題，讓每個學生充分地分析、探討、發(fā)現(xiàn)解答問題的方法，設(shè)計的問題應(yīng)具有靈活性，既照顧多數(shù)學生能簡單發(fā)現(xiàn)，又能讓少數(shù)優(yōu)生有深層次發(fā)現(xiàn)的機會，做到時時刻刻重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.以學生為中心，多渠道地培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力

課堂上的例題，總是讓大家自學完成，讓大家說出解題的方案，是否有多種解題方法等；對于練習題，探究題，給大家一定的時間，讓每一個學習興趣小組積極行動起來，最大限度地讓同學們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

由于發(fā)現(xiàn)式教學充分體現(xiàn)了以學生為主體的獨立發(fā)現(xiàn)、自主探索，而教師的角色僅僅是宏觀指導，因此，教師在備課時要注意以下幾點：

第一：教學內(nèi)容的選取要得當，要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，選取適合于學生能夠獨立研究和發(fā)現(xiàn)的知識內(nèi)容。

第二：情境創(chuàng)設(shè)要恰如其分，發(fā)現(xiàn)教學法的教學效果的關(guān)鍵是要為學生創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)現(xiàn)的問題情境，過難會傷害學生的積極性，過易則不易激發(fā)學生的求知欲望。

第三：要具有發(fā)散思維，教師要充分預測課堂中學生發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的各種結(jié)果，做到備課在先、心中有數(shù)、從容指導。

第四：注意備好對學生的各種導語，教師的導語要具有啟發(fā)性、概括性、鼓動性、簡捷性。

20世紀中期，布魯納認為發(fā)現(xiàn)教學有利于激活學生的智慧潛能，有利于培養(yǎng)他們學習的內(nèi)在動機和求知興趣。他的發(fā)現(xiàn)教學理論為我們今天的課堂教學提供了有益的啟示。

參考文獻：

[1]王升.研究性學習的理論與實踐.北京：教育科學出版社，2002.

[2]王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北中學）