曹燕芳

摘 要：小學(xué)生與初中生在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法上均有不同程度的差異，小學(xué)、初中語文的教學(xué)內(nèi)容以及教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上更有較大的差異。對于從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等方面有不同程度的不適，造成了學(xué)習(xí)興趣的銳減和學(xué)習(xí)成績的下滑。作為一位小學(xué)語文老師，有必要正視這一問題，分析過渡期學(xué)生的特點，做好順利過渡的相關(guān)銜接工作。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)銜接；差異；學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)興趣；自主能力；關(guān)愛

我們小學(xué)老師經(jīng)常聽到初中老師抱怨：小學(xué)生升初中的成績很好，可是一上初中，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績明顯下滑。針對這種狀況，及時采取積極有效的措施改革教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，提高語文教學(xué)質(zhì)量，是我們每個語文老師義不容辭的責(zé)任。

一、銜接，以了解差異為前提

所謂銜接，指的是事物間的相互連接。而小學(xué)生升上初中以后成績銳減，學(xué)習(xí)興趣下降，究其原因主要是小學(xué)語文與初中語文教學(xué)的脫節(jié)帶來的問題。作為一位語文老師，要做好這兩者之間的銜接，就一定要先了解小學(xué)生與初中生之間存在的各種差

異，只有把握住差異，才能有的放矢地開展工作。

1.學(xué)習(xí)心理上的差異

從學(xué)習(xí)心理上分析，小學(xué)高年級的學(xué)生（特別是畢業(yè)班），來自各方面的期望值很高：家長期望自己的孩子成才，把小學(xué)畢業(yè)成績看得很重；教師期望自己的教學(xué)水平得到認(rèn)可，能為初中學(xué)校輸送一批優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生；學(xué)校對畢業(yè)班高度重視，上級教育部門甚至以畢業(yè)班升學(xué)成績來衡量評價整所學(xué)校的教學(xué)水平。在這么高的期望下，小學(xué)畢業(yè)階段的學(xué)習(xí)顯得相對緊張，除了課堂上老師的嚴(yán)抓狠督，還有課外家長的配合。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心理自然也緊張起來，不由自主地被老師、家長追著投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也相對有所提高。

而升上初中之后，就像緊繃的琴弦突然斷了，學(xué)生從緊張的狀態(tài)中突然松弛下來。初中的學(xué)習(xí)才剛開始，加上環(huán)境發(fā)生了變化，同學(xué)結(jié)構(gòu)重新組合，學(xué)生把更多的時間用于結(jié)識新同學(xué)，班主任的管理和督促也不像小學(xué)那樣周到，因此，處于不同的環(huán)境與心理，學(xué)生就會產(chǎn)生不同的行動，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對而言缺乏主動性、積極性，學(xué)習(xí)成績自然就下滑了。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的差異

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，以拼音、字詞句等基礎(chǔ)知識為主，閱讀理解少。教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大。而小學(xué)教學(xué)以“扶”為主，教師講課的速度較慢，課堂容量少，知識點相對集中。對要掌握的知識總是反復(fù)講、反復(fù)練，對作業(yè)精批細(xì)改。因此，一般的學(xué)生只要認(rèn)真聽課，按要求完成作業(yè)，都能取得好成績。

而現(xiàn)行的中學(xué)語文教材的內(nèi)容一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重于分析與理解，思維的難度增大。由于課程的增加、課時緊、課堂容量大，教師講課時速度不能放得太慢，許多知識只能一帶而過，采用“半扶半放”的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主。作業(yè)的精批細(xì)改有難度，只能靠學(xué)生的自覺性。而此時學(xué)生剛從小學(xué)升上初中，心態(tài)還處于不成熟時期，好動貪玩的習(xí)性依然存在，還缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)成績自然得不到提高。

除此之外，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也存在著不同程度的差異，而這些差異在一定程度上也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此，作為一名語文教師，只有深入去了解、探討，才能做到有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而使小學(xué)語文教學(xué)平穩(wěn)地向初中語文教學(xué)過渡，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、銜接，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始

“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是學(xué)生習(xí)慣的一個方面，是指在學(xué)習(xí)過程中好的學(xué)習(xí)方法或策略，通過不斷地重復(fù)與練習(xí)，從而形成并發(fā)展為個體一種需要的自動化學(xué)習(xí)行為的傾向。而良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣又會對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。對于小學(xué)生來說，由于其語文行為習(xí)慣存在很大的可塑性，養(yǎng)成好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。中國青少年專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道運行，如果是好的習(xí)慣，將會終生受用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我很注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.課前預(yù)習(xí)

（1）每學(xué)習(xí)新課之前，要求學(xué)生借助工具書，掃清語言文字障礙：讀音不準(zhǔn)的，查字典注上音；不理解意思的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書理清含義。

（2）讀通全文，理清課文條理，整體感知課文的主要內(nèi)容。

（3）根據(jù)閱讀提示，邊讀邊思考問題，并自己嘗試從課文中尋找答案。

2.課堂學(xué)習(xí)

（1）坐姿端正，專心聽講。

（2）積極動腦、動口、動手，回答問題要清晰、有條理、完整。

（3）認(rèn)真做好筆記，不懂的地方大膽質(zhì)疑，敢于大膽地表達(dá)自己不同的見解

3.課后溫習(xí)

（1）溫故而知新，每天在課外抽取一定的時間，把當(dāng)天所學(xué)的知識翻新一遍，加深記憶。

（2）認(rèn)真按質(zhì)按量完成老師布置的作業(yè)，作業(yè)盡量不出現(xiàn)錯別字。

（3）堅持用筆記本摘錄好詞好句；堅持寫周記，勤練筆，提高作文水平。

（4）多看有益的課外書，拓寬知識面。

眾所周知，習(xí)慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，才能使之內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。而小學(xué)生如果在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則會為中學(xué)語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)平穩(wěn)地向初中語文學(xué)習(xí)過渡的目的。

三、銜接，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為手段

“興趣是最好的老師。”在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要手段之一。去年，我聽一位初一的老師上了一節(jié)口語交際課“自我介紹”，感覺老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計單一：學(xué)生自我介紹—同學(xué)評價—老師總結(jié)。整個課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。后來，我也在小學(xué)高年級開展了“自我介紹”的口語交際課。我先嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境：讓一位擅長唱歌的同學(xué)先上臺高歌一曲。果然，她如黃鶯出谷般的歌聲，緊緊地扣住了學(xué)生的心弦。在此基礎(chǔ)上，我請她結(jié)合自己的特長愛好，向同學(xué)介紹自己。學(xué)生的參與興趣被激活了，大家興致勃勃地參與到我設(shè)計的“才藝大比拼”的活動中，并有聲有色地將自己最擅長的一面拿到臺上展示，向同學(xué)介紹自己。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果更好。

運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。

四、銜接，以關(guān)愛學(xué)生成長為關(guān)鍵

沒有愛就沒有教育，學(xué)生的成長離不開教師的關(guān)心愛護(hù)。無論是小學(xué)生還是初中生，他們的心智尚未成熟，都還是一個“大兒童”，所以他們都渴望得到老師的關(guān)愛。而老師的關(guān)愛，更是推動學(xué)生學(xué)好語文的動力。

我記得一位升上初中的學(xué)生回來探望我們小學(xué)老師時對我說：“小學(xué)老師整天不是在教室就是在辦公室，那時，我們有什么事都可以去找老師幫忙解決。可是到了初中，老師一上完課就走了，有什么問題想請教，都不能得到及時的解決。”聽了這位學(xué)生的話，我十分感慨：小學(xué)生升入初中后，生理和心理都有了發(fā)展，從生理上來說，正進(jìn)入青春期，從心理上來說，他們都是大孩子了，有了一定的主見。因此，作為一名語文教師，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，要愛護(hù)他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任，達(dá)到心靈上的溝通。在生活中多關(guān)心他們，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的各種問題，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)。作為小學(xué)高年級的老師，要教會學(xué)生樹立獨立自主的意識，努力幫助學(xué)生消除依賴心理。而初中老師則要多花點時間與學(xué)生相處，多傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生感受到老師親人般的關(guān)愛。愛是教師工作的基本點，更是推動學(xué)生學(xué)好語文的動力。

五、銜接，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目的

在小學(xué)高年級的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地從對學(xué)生實施的“全扶”式向“半扶半放”式過渡。現(xiàn)代教學(xué)對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)?！币虼?，小學(xué)高年級的教師要在語文教學(xué)中做好“半放”的嘗試教學(xué)。教會學(xué)生自讀自學(xué)的學(xué)習(xí)方法，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為初中語文教學(xué)做好鋪墊。例如，在教學(xué)六年級的《跨越百年的美麗》一文時，文中許多地方都能體現(xiàn)居里夫人美麗的心靈與品格。如果每一處都進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，則會使教學(xué)過程變得沉悶而低效，不利于學(xué)生能力的形成。因此，在分析課文時，我抽取其中的一個句子“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”做示例，先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后抓住重點詞語“人生的意義”誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解：居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌，金錢名利，而在于為科學(xué)作出貢獻(xiàn)，為人類作出貢獻(xiàn)。而居里夫人對人生價值的認(rèn)識，其中一方面源于她的品格。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉一反三，自己默讀，在課文中找出其他體現(xiàn)居里夫人美麗品格的句子，抓住句中的重點詞語來分析理解。這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法后，放手讓他們自主合作學(xué)習(xí)，把“全扶”式的教學(xué)變成“半扶半放”，從而有意識地向初中語文教學(xué)靠攏，最終實現(xiàn)互相銜接的目的。

總而言之，作為一線的中小學(xué)語文教師，要深入探究學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，邁好中小學(xué)銜接的第一步，以課堂改革的理念為方向，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，這樣才能尋找出一條合適中小學(xué)相銜接的寬廣之路。銜接是永恒的，探索是無盡的。愿中小學(xué)語文教師架起橋梁，攜手共研，加強(qiáng)溝通，使中小學(xué)的語文教學(xué)平穩(wěn)過渡，水到渠成。

（作者單位 廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第七小學(xué)）