陳冬梅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市賽罕區(qū)新橋小學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

尊重個體差異 因材施教
——小學數(shù)學教學工作之我見

陳冬梅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市賽罕區(qū)新橋小學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

小學數(shù)學教給學生計算能力、邏輯分析能力、獨立解決問題的能力。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師更應該大膽創(chuàng)新，探索出一條適合現(xiàn)代小學生特點的教學之路。本文嘗試從以下方面對小學數(shù)學工作提出自己的見解：首先，順應學生的成長規(guī)律開展班級管理工作；其次，尊重個體差異，找出適合每一位學生的教學方法；最后，大膽創(chuàng)新，改革作業(yè)模式。

個體差異；教學方法；小學數(shù)學

小學數(shù)學教給學生計算能力、邏輯分析能力、獨立解決問題的能力，對學生整個知識體系乃至人格的發(fā)展都有著重要的作用。學好數(shù)學，尤其能夠給青少年帶來縝密的思維能力，這使得他們在以后的學習中，能夠有著清晰的思路，做事條理清楚；在處理身心發(fā)展遇到的實際問題時，也能冷靜思考，細致分析，最終攻克難題。因此，小學教學工作的意義重大。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師更應該大膽創(chuàng)新，探索出一條適合現(xiàn)代小學生特點的教學之路。如今，很多教師仍然存在著唯分數(shù)論成敗的錯誤觀念，認為想要提高學生的考試分數(shù)，必須大量做題，不斷練習，最終能夠提高成績。對于這種現(xiàn)狀，我們應該打破常規(guī)、解放思想、推陳出新，找出一條適合時代發(fā)展要求、符合現(xiàn)代小學生特點的教學模式。本文嘗試提出尊重個體差異，因材施教的教學理念，試圖能給當下小學數(shù)學教育起到啟發(fā)作用。

一、尊重個體差異，順應學生的成長規(guī)律開展班級管理工作

在小學數(shù)學的教學工作中，我們不但應該承擔著教授書本知識的責任，也應該做到對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學活動中，時時刻刻根據(jù)學生的特點開展管理工作。發(fā)展心理學理論，個體在成長過程中，其身心發(fā)展會存在差異。在看似相同的成長經(jīng)歷中，由于家庭背景、教養(yǎng)方式、生活風格等因素，這些造成了個體在應對外界事物時，會出現(xiàn)不同的應對方式。這說明，我們在班級管理中，不能“一刀切”，應該注重方式與方法。在這方面，我有著難以釋懷的經(jīng)歷。在某一次的課堂中，我為了回顧以往學習的基礎知識，向全班提出了一個較為簡單的問題。學生也都積極舉手，準備發(fā)言。這時，我發(fā)現(xiàn)在后排有一位女生，似乎心不在焉，我提問了她。果不其然，她在支吾一陣后，沒有回答出來。我頓時火冒三丈，嚴肅地批評了這位同學?？墒呛髞?，我發(fā)現(xiàn)了后果的嚴重性。這位同學在隨后的課堂中，顯得沉默寡言，不愿參與到集體活動中，甚至在課后還經(jīng)常長時間趴在課桌上。在一次課間休息時，我將她領到辦公室進行了一次深入談話，原來她是一個自尊心極強的學生，在班級內(nèi)受到批評后，心理受到了創(chuàng)傷。隨后，我對她進行了輔導式的心理干預，才逐漸解決了她的心理問題。這個事例使我在后來的教學工作中，慎言慎行，努力了解每個學生的特點，有針對性地開展工作。這樣，雖然加大了工作量，卻也收到了奇效，我班的教學成績總是名列前茅。

二、尊重個體差異，找出適合每一位學生的教學方法

教學方法的使用，絕對不能是單一整體式的，而應該是多樣的，適合每一個個體的。有的老師為了在短期內(nèi)迅速提高班級整體教學成績，往往就會忽視個別不能適應課堂教學的學生，這些學生或者基礎薄弱，短期難以提升，或者沒有學習興趣，難以開化等。這些老師眼中的“學困生”在應試教育的洪流中被拋棄了。這不單是對教學工作的責任推卸，更是對教育理念的褻瀆。在進行教學活動中，我們應該始終注意方法的適用性。我班的一位男生，數(shù)學成績非常優(yōu)秀，成績一直排在前列，可在學期的后半段卻迅速掉隊，一直徘徊在中等水平，對于數(shù)學的學習興趣似乎大幅度地降低。我與他深入交流，才發(fā)現(xiàn)，原來學期的上半段，我在教學中經(jīng)常會使用到“角色互換”這一環(huán)節(jié)，來鍛煉學生的逆向思維能力。這位同學出的題目新穎、巧妙，少有學生能夠正確解答。這不但提高了他的數(shù)學水平，也鍛煉了他的自信心。后來，由于教學需要，也由于一部分學生不能完成這個任務，我就取消了該環(huán)節(jié)。這就造成了這位同學的失落，打擊了他學習的積極性，成績也一落千丈。隨后，我單獨給他加了一份作業(yè)，讓他出題，我來做。這樣，他的成績也就迅速地恢復到原來的水平。沒有最正確的方法，只有最合適的方法。這就需要我們廣大教師能以滿腔的熱情，不斷創(chuàng)新，找出適合本班學生的教學方法。

三、大膽創(chuàng)新，改革作業(yè)模式

在對作業(yè)模式進行探索式的創(chuàng)新前，我們不妨先總結(jié)一下現(xiàn)有作業(yè)的各類形式。如果從作業(yè)布置的時間點來看，作業(yè)可以分為課堂作業(yè)、課外作業(yè)；如果從作業(yè)的性質(zhì)來看，可以分為操作作業(yè)與書面作業(yè)；從難易程度上看，可以分為困難作業(yè)與簡單作業(yè)。此外，作業(yè)還會出現(xiàn)上述分類的各種結(jié)合形式。但是在布置作業(yè)及批改、評價作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，那就是優(yōu)生“學不飽”，學困生“學不了”。即同一個作業(yè)，對于優(yōu)生來說似乎總是那么簡單，而對于學困生來說又總是那么具有挑戰(zhàn)性。因此，針對課外作業(yè)的布置，我們也應該注意到學生的個體差異性。

我們應該在固有的作業(yè)模式中，大膽創(chuàng)新。這可以嘗試使用層次化的作業(yè)模式。即針對優(yōu)生，我們可以布置一些難度更大、數(shù)量更多的作業(yè)；而針對學困生，我們可以布置難度較小、數(shù)量較少的作業(yè)。但是，這種差異化的管理，容易出現(xiàn)一個問題，那就是會損害部分學困生的自尊心。對于這種狀況的處理，我們應該慎重，因為在本文開端就講到了不能以分數(shù)論成敗，要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。對于此，我們在作業(yè)評價體系中，可以稍加變動。比如，我們可以在班級中布置同等數(shù)量的作業(yè)，但是在評價作業(yè)時，我們對學困生的要求標準更低，對優(yōu)生的評價標準更高，使優(yōu)生能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也能使學困生建立自信，逐步培養(yǎng)數(shù)學學習的樂趣。

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[2]徐速.小學數(shù)學學習的心理研究[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[3]易良斌.以學生發(fā)展為本提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].教育科學研究，2002，（11）.

G623.5

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1674-9324（2014）40-0135-02

陳冬梅（1985-），女，內(nèi)蒙古人，大學本科，初級二級教師，研究方向：小學數(shù)學。