楊和平

（宣城市第十二中學(xué)，安徽 宣城 242000）

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教育的主要任務(wù)

楊和平

（宣城市第十二中學(xué)，安徽 宣城 242000）

新課標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)是“語(yǔ)文素養(yǎng)”，著力點(diǎn)在于“全面提高”，在這一背景下，作者結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，就如何完成語(yǔ)文教育“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一主要任務(wù)展開(kāi)論述。

新課標(biāo) 語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文教育 主要任務(wù)

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”放在一個(gè)十分突出的位置，從多個(gè)角度和層面提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”?！墩n標(biāo)》全文共13次提到“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念。可以這么說(shuō)，2011年版《課標(biāo)》的精髓和靈魂就在“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念上，其關(guān)鍵著力點(diǎn)就在“全面提高”這一實(shí)施行為上。本文結(jié)合《課標(biāo)》和語(yǔ)文教育實(shí)際，就“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一提法談一些觀點(diǎn)、體會(huì)和建議。

一、語(yǔ)文課程的重要地位決定了要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

語(yǔ)文課程是所有課程中最重要的課程，這一點(diǎn)毋庸置疑?！墩n標(biāo)》用了三個(gè)“為”闡述了語(yǔ)文課程的重要性。一是“為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”，二是“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”，三是“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。作為“基礎(chǔ)”，語(yǔ)文課程的“基礎(chǔ)性地位”不言而喻。因此，我們必須“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

二、語(yǔ)文課程性質(zhì)和課程理念明確了要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

2011年版《課標(biāo)》首次對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)做出定義：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話(huà)告訴我們，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)，且這個(gè)任務(wù)是在“綜合”和“實(shí)踐”的環(huán)境中完成的，同時(shí)，在“實(shí)踐”的環(huán)境中還要完成“綜合”的任務(wù)，即“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”，這就將語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的兩個(gè)方面“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)工具”和“在習(xí)得和運(yùn)用這個(gè)工具的過(guò)程中接受優(yōu)秀文化的熏陶感染”，即“工具性”和“人文性”有機(jī)統(tǒng)一在一起。在這個(gè)性質(zhì)的統(tǒng)領(lǐng)下，《課標(biāo)》提出四大理念，首要理念便是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，為了落實(shí)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)目標(biāo)性理念，我們“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。并指出“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵是“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，這個(gè)表述同樣突出語(yǔ)文素養(yǎng)的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。同時(shí)，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，熱愛(ài)語(yǔ)文是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要前提條件。

三、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求。

語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)思路著眼于 “努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)發(fā)展觀”和“以人為本”，突出“繼承”、“汲取”和“借鑒”等原則，這為語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)提供了理論保證。在課程設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)“注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。設(shè)計(jì)要求“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)”，分四個(gè)學(xué)段提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，“體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性”?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)還提出‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”。

四、語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)著眼于“語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)包括“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”兩個(gè)部分，從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度和“工具性與人文性”兩個(gè)屬性出發(fā)，著眼“語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。整體目標(biāo)共有10條，前半部分側(cè)重表述“人文”素養(yǎng)，后半部分側(cè)重表述“工具”素養(yǎng)，1至2條側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”素養(yǎng)，3至5條側(cè)重于“過(guò)程和方法”素養(yǎng)，6至10條側(cè)重于“知識(shí)與能力”素養(yǎng)，10條總體目標(biāo)與內(nèi)容概括了義務(wù)教育語(yǔ)文課程應(yīng)該達(dá)到的“語(yǔ)文素養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容分四個(gè)學(xué)段（1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)），從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”（第一學(xué)段為“寫(xiě)話(huà)”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出具體要求。

五、教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。

《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高”。為“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高”，課標(biāo)給出四條整體建議：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”、“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”、“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”和“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”?！墩n標(biāo)》從六個(gè)方面提出具體教學(xué)建議，一是識(shí)字、寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音教學(xué)，二是閱讀教學(xué)，三是寫(xiě)作教學(xué)，四是口語(yǔ)交際教學(xué)，五是綜合性學(xué)習(xí)，六是關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)的建議，為保證切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，建議非常具體，如對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)，提出“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”這樣具體明確的要求。在具體建議部分，《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào) “寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的”。

六、評(píng)價(jià)建議關(guān)注“全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

《課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，并提出“應(yīng)注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系”，“注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”。課程評(píng)價(jià)關(guān)注“全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的“整體性和綜合性”，是對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)很好的積極引導(dǎo)。為保證“全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”能夠落實(shí)，《課標(biāo)》提出“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能”、“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”和“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”等多條建議，并從“識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出具體評(píng)價(jià)建議。如談到古詩(shī)文閱讀評(píng)價(jià)建議時(shí)，《課標(biāo)》是這樣表述的：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”這樣的評(píng)價(jià)建議明確了評(píng)價(jià)內(nèi)容和方向，有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生更多地閱讀和積累，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

七、教材編寫(xiě)建議“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。

關(guān)于教材編寫(xiě)，《課標(biāo)》在第7條提出要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。教材編寫(xiě)如何致力于“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”？《課標(biāo)》分10條提出了具體編寫(xiě)建議。這10條建議大致包括六方面內(nèi)容，均體現(xiàn)了致力于“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。首先教材編寫(xiě)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，如第1條提到的“全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接”，第4條提到的“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，第5條提到的“各種類(lèi)別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”，第7條提到的“教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系”，都強(qiáng)調(diào)教材編寫(xiě)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。第二要有利于教師教學(xué)，如第8條提到的“設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專(zhuān)題要體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)，內(nèi)容適量，便于實(shí)施”，第9條提到的“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間”等，有利于教師教學(xué)也是著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。第三要有“人文性”特點(diǎn)，建議的第2條“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”和第3條“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情”均強(qiáng)調(diào)“人文性”，語(yǔ)文課程的“人文性”是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心組成內(nèi)容之一。第四要有“工具性”特點(diǎn)，第5條指出“題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，第6條指出“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，語(yǔ)文課程的“工具性”是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心組成內(nèi)容。第五要有“規(guī)范性”，課標(biāo)指出“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性”，“編寫(xiě)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范”等。第六要有“創(chuàng)新性”，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化”，“教材編寫(xiě)應(yīng)努力追求設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和編寫(xiě)的特色。要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用”。這六個(gè)方面的教材編寫(xiě)建議均著眼于“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。

八、課程資源開(kāi)發(fā)建議“通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

《課標(biāo)》指出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。如何通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？建議第1條給我們提出了“課堂教學(xué)資源”和“課外學(xué)習(xí)資源”兩種途徑，并列出了數(shù)十種課內(nèi)外課程資源，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)利用這些資源，是“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的途徑之一。建議第2條提出了“本地資源”和“本校資源”，提出了“已有資源”和“潛在資源”，提出了“人的資源”和“生成資源”等，圍繞這些資源，我們可以開(kāi)發(fā)“地方課程”、“校本課程”和“班本課程”，以幫助我們“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。建議第3條提到了 “設(shè)備支撐”和“社區(qū)支持”，這也是語(yǔ)文課程資源的一部分，積極利用是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條腿。只有積極開(kāi)發(fā)和利用多種課程資源，才能多途徑提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師必須有所作為。

九、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”面臨的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

《課標(biāo)》將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”放在一個(gè)極其重要和突出的位置，但要真正落實(shí) “全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一理念和要求，還面臨幾個(gè)必須克服的現(xiàn)實(shí)難題。

第一，語(yǔ)文課程的重要地位怎樣體現(xiàn)。語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性決定了其重要地位。但在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，語(yǔ)文學(xué)科處在一個(gè)十分尷尬的地位，并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視（學(xué)段越高，語(yǔ)文課程越不被重視）。課程被壓縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視程度被“壓縮”。究其原因，一個(gè)普遍共識(shí)是：“語(yǔ)文學(xué)科考試的區(qū)分度不大?！睍r(shí)間投入多少與考試成績(jī)不成正比。那么，在無(wú)法改變以“考試”作為主要評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)階段，怎樣才能讓語(yǔ)文課程的重要地位得以真正落實(shí)？我們以為，設(shè)法讓語(yǔ)文學(xué)科的檢測(cè)評(píng)價(jià)更加科學(xué)，讓檢測(cè)評(píng)價(jià)更客觀地區(qū)分語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際高下，并適當(dāng)提高語(yǔ)文學(xué)科在水平檢測(cè)和選拔性考試中的分?jǐn)?shù)權(quán)重，這樣，方能在應(yīng)試教育環(huán)境中，讓語(yǔ)文課程受到真正重視，發(fā)揮其“基礎(chǔ)性作用”。

第二，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”怎樣保證?；卮疬@個(gè)問(wèn)題，首先要正確“全面”理解“全面”的內(nèi)涵。我們以為，這里的“全面”至少包含三個(gè)層面的意思。一是“學(xué)生個(gè)體的全面提高”，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，不是某個(gè)方面的單一發(fā)展，不是單一應(yīng)試能力的提高，而是語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。二是“教學(xué)對(duì)象的全面提高”，提高的不是一個(gè)班級(jí)中的某個(gè)人、某些人、某些“升學(xué)有望的人”，而是“面向全體教學(xué)對(duì)象”的“全面提高”。三是“教學(xué)過(guò)程的全面提高”，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高是一個(gè)持續(xù)的漫長(zhǎng)過(guò)程，不是一時(shí)一地的提高，過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都處在“提高”狀態(tài)，不可此一時(shí)彼一時(shí)。但在教學(xué)現(xiàn)狀中，“考什么教什么”、“只教尖子生”及“不能持續(xù)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高”等現(xiàn)象較為普遍。要改變這種現(xiàn)狀，一則要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和管理，二則要從“科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)”入手，這包括兩方面內(nèi)容，一是科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二是科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，只有這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)都趨向科學(xué)合理，“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”才能更好地實(shí)現(xiàn)。

第三，綜合性學(xué)習(xí)怎樣才能真正落到實(shí)處。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”具有積極意義，這一點(diǎn)，《課標(biāo)》有多處表述。如“綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，“課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”。但在貫徹“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的偏頗。一是“多在課上”，“少在課外”，“幾乎不到校外”。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是學(xué)校不支持和教師不愿承擔(dān)安全風(fēng)險(xiǎn)。二是“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不姓‘語(yǔ)文’”，原人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)中的綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺(tái)”，從選材到設(shè)計(jì)，極易誘導(dǎo)教師將該綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展成“戲曲欣賞”活動(dòng)，在實(shí)際綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，確實(shí)有很多教師忘記了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的”這一要求。

十、為更好貫徹執(zhí)行“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一理念，對(duì)《課標(biāo)》的再修改提出幾點(diǎn)建議。

第一，在表述“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一理念時(shí)，給予“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“全面”這兩個(gè)概念更加明確的解釋和界定。并且，在每個(gè)部分，將關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”的表述放在第一條，或首要位置，以起到統(tǒng)領(lǐng)作用。第二，在“教材編寫(xiě)建議”部分增加體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的建議，對(duì)教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”給出編寫(xiě)建議。第三，對(duì)“教材編寫(xiě)建議”的語(yǔ)言表述做適當(dāng)調(diào)整，關(guān)注建議本身內(nèi)在的邏輯順序。如第5條的“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性”和第10條“編寫(xiě)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范”，可以放在一條中表述，歸類(lèi)更加明確。10條建議按照什么樣的邏輯順序排列，應(yīng)該怎樣進(jìn)行分類(lèi)，需要進(jìn)一步進(jìn)行整合。第四，編寫(xiě)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用詞匯表》?！墩n標(biāo)》給出了《常用字表》，這對(duì)于規(guī)范漢字教學(xué)具有積極意義，但漢字教學(xué)的基本原則是“字不離詞”，詞匯教學(xué)比單純的識(shí)字教學(xué)更有效，同時(shí)為規(guī)范和推進(jìn)詞匯教學(xué)，我們建議利用常用漢字編寫(xiě)《常用詞匯表》，以讓教學(xué)和評(píng)價(jià)做到有章可循。第五，對(duì)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)管理提出建議。真正“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，需要學(xué)校重視和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)管理，需要學(xué)校重視課程資源的開(kāi)發(fā)，需要學(xué)?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，只有這樣，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”才能高效實(shí)施，因此，我們建議在課程標(biāo)準(zhǔn)中增加“學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)管理建議”內(nèi)容。

“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)，是一個(gè)恒久又重大的命題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。以上僅是筆者學(xué)習(xí)2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)的一些心得、思考和建議，供各位參考。

［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2011.