胡啟祥

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學院，杭州 311112）

1 專業(yè)課教學 “雙核并重”及其必要性

1.1 專業(yè)課教學 “雙核并重”內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，有時也稱關(guān)鍵能力。它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人們終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。我國把職業(yè)核心能力分為職業(yè)社會能力 （包括與人交流、與人合作、解決問題和創(chuàng)新改革）和職業(yè)方法能力 （包括數(shù)字應用、信息處理、自我學習和外語應用）[1]。專業(yè)課教學“雙核并重”是指在專業(yè)課程教學過程中，既注重課程本身所屬的專業(yè)核心能力培養(yǎng)，又注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，即雙核心能力目標兼顧。

1.2 專業(yè)課教學 “雙核并重”的必要性

加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)已越來越成為我國職業(yè)教育重要內(nèi)容和共識。高職人才培養(yǎng)方案越來越重視學生的全面發(fā)展，越來越重視學生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力齊頭并進。如果說，高職教育從知識本位向能力本位 （籠統(tǒng)的）轉(zhuǎn)變是一次重要改革的話，那么，正在進行的從最初的籠統(tǒng)的能力本位向 “雙核并重”的能力本位變革將是高職教育又一次更重要的變革，因為它更加符合高職生源群體發(fā)現(xiàn)適合自身智能特點的職業(yè)和愛好，更加符合人的全面發(fā)展的要求，更加符合當今經(jīng)濟社會對高端技能型人才的需求。

實施 “雙核并重”需要有效的切入點，而專業(yè)課程教學就是一個很好的切入點。因為專業(yè)課程教學的第一目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，掌握就業(yè)、謀生、發(fā)展的專門本領(lǐng)；而在此基礎上，融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學生在專業(yè)能力的訓練過程中，也一并掌握職業(yè)遷移中十分重要的職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力。專門能力與普適能力并重、兼顧，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，這是一箭雙雕、一石二鳥之舉，具有現(xiàn)實必要性和有效性。

2 專業(yè)課教學 “雙核并重”的條件與基本原則

2.1 專業(yè)課教學 “雙核并重”的條件

首先，擁有一個符合要求的課程教學團隊。眾所周知，對高職人才培養(yǎng)而言，制訂一套合理的培養(yǎng)方案，包括專業(yè)調(diào)研、崗位能力分析、課程體系架構(gòu)等固然十分重要，但能否實現(xiàn)培養(yǎng)目標，關(guān)鍵還要看課程的教學設計、教學條件和實施效果。其中，任課教師起著關(guān)鍵作用。對專業(yè)課教學而言，要順利實施 “雙核并重”改革，對任課教師有以下要求：首先，任課教師必須具有良好的責任心和改革意識；其次，任課教師既具備良好的專業(yè)能力和雙師素質(zhì)，又具備一定的職業(yè)核心能力；第三，任課教師應掌握專業(yè)能力和職業(yè)核心能力訓練的一般方法。

其次，具備教學改革所必需的設備設施條件。正所謂缺少道具，演不好戲，專業(yè)課程的教學有別于公共課，它需要使用必需的實訓設備和有相應氛圍的場所。為了提高效果，有時需要理實一體化教室，甚至需要有車間式真實場景的實訓教室。

2.2 專業(yè)課教學 “雙核并重”的基本原則

2.2.1 教師主導與學生主體的原則

“雙核并重”教學必須堅持教師主導與學生主體的原則。因為當前高職學生主要是普高、中職生源，學習主動性或持之以恒的 “定力”欠缺。如果沒有教師主導，做好必要的教學設計、引導、規(guī)范甚至督促，學生的主觀能動性和效果便會大打折扣。另一方面，必須時刻體現(xiàn)學生主體地位，因為教師的任務是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，是要讓學生對所學感興趣，并通過動腦、動口、動手，學會專業(yè)技能，具備職業(yè)核心能力?？傊?，就培養(yǎng)人而言，教師是重要的外因，但學生才是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。教師滿堂灌、包辦的話，學生是很難掌握本領(lǐng)的。

2.2.2 第一課堂與第二課堂相結(jié)合的原則

學生在學校學習除了課堂學習還有課外學習，也就是不僅有第一課堂，還有第二課堂。就課程學習而言，第一課堂是規(guī)定動作，是主陣地，但時間空間畢竟有限；第二課堂則是自選動作，時空充裕，是第一課堂的必要補充、消化和拓展。育人是有個過程的，“雙核并重”教學尤甚。因此，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，從學習規(guī)律性而言，這樣效果最好。

3 專業(yè)課 “雙核并重”的教學改革實踐

現(xiàn)以港口機械、機電一體化技術(shù)等機電類專業(yè)《液壓與氣動》課程為例，展示 “雙核并重”改革實踐要點。

3.1 重構(gòu)課程標準和教學設計

基于 “雙核并重”的考慮，把課程目標改為：本課程通過相關(guān)項目教學，融 “教、學、做”為一體，最終使學生具備拆裝、分析和維修液壓 （氣壓）系統(tǒng)的基本能力，并具備基本的職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力。在認知目標、專業(yè)能力目標基礎上，增加上述職業(yè)核心能力目標的要求。

教學設計思路上，本課程立足于崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，緊緊圍繞液壓與氣壓系統(tǒng)工作任務選擇課程內(nèi)容，其內(nèi)容分為液壓傳動、動力元件、執(zhí)行元件、控制回路、輔助元件、典型液壓系統(tǒng)、氣壓傳動等七個模塊共16個項目，在各個典型任務的知識、能力要求上，體現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)核心能力并重。

在教材選擇或編寫上，除體現(xiàn)先進性、通用性、實用性要求外，充分體現(xiàn)以任務引領(lǐng)、實踐導向，突出 “雙核并重”培養(yǎng)的設計思想。教材體例一般包括以下內(nèi)容：①教學目標；②工作任務引入與分析；③相關(guān)知識；④任務實施；⑤知識與技能拓展；⑥思考與練習。此外，充實課程網(wǎng)站關(guān)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面內(nèi)容，通過搭建起多維、動態(tài)、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動。

3.2 組建分層次的學習團隊

在組建學習團隊時，主要考慮針對性、合理性。學生學習的基礎是有層次的。因此，在班級中可以組成層次梯隊，實行分類學習、分類指導。另外，每個人都有優(yōu)點和缺點。在進行學生學習團隊組建時，不同的目標有不同的組合。有時，團隊成員需要互補性，這樣有利于取長補短，共同提高；有時，團隊需要強強組合，發(fā)揮優(yōu)勢。要讓每個學生在團隊中都有自己的角色和任務。這樣，既有獨立任務，又有合作要求，有利于綜合能力的提升。鑒于上述，本課程中，分三個層次組成學習團隊：

第一層次，針對全班，成立6個課程學習小組，每組6～8人，主要是為完成課程學習任務。活動時間以課內(nèi)為主、課外為輔?；救蝿帐峭ㄟ^本門課程的教學，具備專業(yè)課程規(guī)定的專業(yè)核心能力和相應的職業(yè)核心能力。

第二層次，針對有興趣愛好的學生，挑選8～10人，成立課程興趣小組，共同學習、研究感興趣的課程內(nèi)容，全面鞏固、提高涉及本課程的知識、能力水平。活動時間為每周1次。該小組的任務是進一步培養(yǎng)學生的課程興趣，努力使學生在專業(yè)課程和職業(yè)核心能力方面做到 “人有我優(yōu)”，具備一技之長，以吸引和帶動其他學生的進步。

第三層次，針對學業(yè)優(yōu)秀的學生，挑選4～5人，組成技術(shù)創(chuàng)新小組，從事研究性學習，以項目為載體，力求取得一定的成果 （如校級、省級）。活動時間為每周1次。該小組的任務是使學生對課程由興趣變成愛好，努力使學生在專業(yè)課程和職業(yè)核心能力方面做到 “人優(yōu)我精”，成為特長生。

3.3 在教學實施中選擇相應的行為導向教學法[2－3]

行為導向教學是德國職業(yè)教育改革的精髓，是專業(yè)課 “雙核并重”的教學可以借鑒的重要方法。行為導向教學法有項目教學法、任務驅(qū)動教學法、案例教學法、角色扮演教學法、情境教學法等，應根據(jù)專業(yè)課程的專業(yè)能力目標、職業(yè)核心能力目標、教學實訓條件和學生的實際情況來選擇。

在能力專項訓練中，主要按照 “五步法”組織教學和訓練，即：目標解讀、活動示范與案例分析、教學準備、行為引導和過程考評。作為任課教師，事先應針對具體項目、任務等提供訓練手冊，明確在各個具體項目、任務等實施過程中，主要訓練何種專業(yè)能力、何種職業(yè)社會能力以及何種職業(yè)方法能力；其中包括教師做什么、如何做，學生團隊做什么、如何做。在實施過程中，教師應發(fā)揮主導作用，以規(guī)范、督促學生團隊的行為，提高教學效果。

3.4 教學評價與改進

在某個階段教學任務完成后，任課教師有必要做好教學評價工作，總結(jié)得失，對學生團隊或個人進行適當?shù)莫劻P，以鼓勵先進、鞭策掉隊者。任課教師必須重視這個環(huán)節(jié)，而且要督促學生團隊和個人重視，從總結(jié)中找問題、尋方法、促提高。實踐證明，這個方法能力很管用，往往可以事半功倍。

3.5 教學改革效果

在目前高職學生學習風氣不佳的情況下，通過在 《液壓與氣動》課程教學中實施 “雙核并重”的改革，感到學生學習興趣大大增加了，提問的學生明顯變多，學習的主動性明顯提高。課余時間，不少同學注意力從玩電腦游戲轉(zhuǎn)到找學習素材和小組討論上，信息獲取處理、邏輯推理、數(shù)字應用等能力得到有效訓練，與人交流、團隊合作和分析解決問題的意識和能力明顯提高。如：由本人指導、學生主持4位同學參與的 “實用新型手柄式氣動液壓泵研究”課題入選浙江省大學生科技創(chuàng)新項目并完成；由本人指導的課程興趣小組項目 “液壓系統(tǒng)故障分析研究”入選學?？萍紕?chuàng)新項目。課程興趣小組、技術(shù)創(chuàng)新小組同學在技能競賽、科技活動中取得了優(yōu)異成績。不少學生液壓方面特長和良好的職業(yè)核心能力在畢業(yè)實習、就業(yè)競爭中得到了展示和認可。

4 結(jié) 語

在專業(yè)課教學中，實施 “雙核并重”是高職教育改革的重要方向，只是作了一個初步的探索。就總體而言，問題和困難還有不少。首先，缺少動力機制。很多教師缺少動力，認為教學是個良心活，改與不改待遇沒啥區(qū)別，教師改革的積極性總體還不高。其次，教學理念與方法有待創(chuàng)新。不同專業(yè)、不同課程跨度很大，教學方法手段各不相同，需要不斷學習和摸索，沒有最好，只有更好。第三，改革的硬件條件有待于盡快改善。不少課程還缺少必要的實訓設備設施，任課教師 “巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象亟待改變。

[1]周偉 .職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑及其教學方法研究[J].天津職業(yè)大學學報，2012，21（4）：37－39.

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]高永祥.數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課教學與職業(yè)能力培養(yǎng)互動模式研究[J].職業(yè)教育研究，2012，（5）：146－148.