葉耀芳

（明德中學(xué)，廣東 新興　527438）

“文科要讀，理科要練”，這是許多教師的共識(shí)。朱熹有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”之語(yǔ)；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，前人也早已總結(jié)出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的道理[1]?？梢?jiàn)讀之重要性。因此，教師應(yīng)該重視朗讀這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。下面筆者就初中語(yǔ)文朗讀的作用談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、通過(guò)朗讀，糾正讀音，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量

語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到多音字和形似字，而有些比較粗心的學(xué)生往往弄不清楚這些多音字、形似字的讀音，經(jīng)常把形似字讀錯(cuò)。只有通過(guò)朗讀，才能發(fā)現(xiàn)他們有哪些字音讀得不準(zhǔn)確，并及時(shí)幫助他們糾正讀音。例如，在學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》一文時(shí)，“食”字出現(xiàn)了5次，2個(gè)讀“shí”，意思是“吃”，有3個(gè)讀“sì”,與“飼”相通，意思是“喂，養(yǎng)”；還有文中的“粟”字，因?yàn)榕c“栗”相似，學(xué)生常常把“粟”讀成“l(fā)ì”。后來(lái)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，多次糾正，學(xué)生才掌握了這個(gè)“食”字在文中的不同讀音及其相應(yīng)意義，才能正確區(qū)分“粟”與“栗”。如果不通過(guò)朗讀，教師就無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握這些字的音與形的情況，也就無(wú)法幫他們糾正。在文言文中還出現(xiàn)不少通假字，學(xué)生不注意時(shí)，常常讀錯(cuò)，同樣，只有通過(guò)多讀才能知道他們是否掌握了這些字的讀音。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)應(yīng)重視朗讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，及時(shí)幫他們糾正，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

初中生正處于生長(zhǎng)的旺盛階段，往往喜歡表現(xiàn)自己的能力，喜人贊美。因此，在授課過(guò)程中，我們可以挑選一些有趣的文段，讓他們采用不同的方式來(lái)朗讀，還可以配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，以激發(fā)興趣。例如，筆者在講授安徒生《皇帝的新裝》一文時(shí)，就挑選了大臣、皇帝、騙子在裁衣、縫衣、穿衣的有關(guān)內(nèi)容，挑選了幾位學(xué)生，讓他們進(jìn)行分角色朗讀，并要求他們?cè)谧x的過(guò)程中表演這些人物的動(dòng)作。由于學(xué)生朗讀時(shí)表情豐富，動(dòng)作表演滑稽，他們對(duì)這些內(nèi)容有了更深刻的印象，也加深了對(duì)課文的理解。又如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，筆者選取了范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，并要求配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。在讀到“噫！好了！我中了！”以及范進(jìn)的拍手（3次）、笑（3次）和跌倒的情景時(shí)，學(xué)生都特別感興趣，表演得很生動(dòng)。通過(guò)朗讀這些精彩段落，學(xué)生很快就理清了范進(jìn)發(fā)瘋的過(guò)程“昏厥—瘋跑—跌倒—瘋走上集”，對(duì)范進(jìn)的瘋態(tài)也留下了深刻的印象。這樣，既活躍了課堂的氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、通過(guò)朗讀，加深理解，積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

教材里的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，里面有著豐富的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)句，精妙獨(dú)到的各種修辭手法。要掌握這些內(nèi)容，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中品悟。例如，《與朱元思書(shū)》中的“風(fēng)煙俱盡，天山共色，從流飄蕩，任意東西”，這些音韻美與意境美相結(jié)合的語(yǔ)句，如果學(xué)生不通過(guò)反復(fù)誦讀，是很難體會(huì)其中所蘊(yùn)藏的美感的。讀，還有助于學(xué)生積累詞語(yǔ)。張中行先生說(shuō)過(guò)：“念書(shū)是存儲(chǔ)的工具，工具多了，什么時(shí)候該用什么拿起來(lái)就用”；“書(shū)念多了，腦子存得多，下筆才能如有神。”[1]學(xué)生朗讀多了，會(huì)不知不覺(jué)的在讀中感悟，讀中積累，將內(nèi)容與文法化為自己的東西，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、通過(guò)朗讀，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果

課前朗讀幾分鐘，可以幫助學(xué)生平穩(wěn)心情，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的邊講邊讀，也有助于吸引學(xué)生注意力。初中的語(yǔ)文課文，有些比較枯燥乏味，遠(yuǎn)不如小學(xué)課文的故事那么生動(dòng)有趣。如果教師分析講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就難免會(huì)走神，心不在焉，這就會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效果。如果教師在分析講授的過(guò)程中，能穿插一些朗讀，就能令學(xué)生做到心、眼、口同時(shí)活動(dòng)，注意力集中，避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講而造成的精神分散，使學(xué)習(xí)收到良好的效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

綜上所述，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀，加強(qiáng)朗讀，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志遠(yuǎn).畢業(yè)論文選萃[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002:416.