實施“教學(xué)做合一”提升語言文字應(yīng)用能力

陳慕貞

（漳州城市職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

實施“教學(xué)做合一”提升語言文字應(yīng)用能力

陳慕貞

（漳州城市職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

語言文字應(yīng)用能力是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，提升語言文字應(yīng)用能力，對高職師范類專業(yè)學(xué)生來說具有極其重要的意義。當(dāng)前高職師范類專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力方面存在語音不夠標(biāo)準(zhǔn)、用字不夠規(guī)范等問題，產(chǎn)生這些問題的原因主要是受語言環(huán)境、閱讀量及現(xiàn)行教育制度的影響。實施“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生樹立語言文字規(guī)范意識，多閱讀文學(xué)名著及正規(guī)的讀物，注意使用規(guī)范化的語言，就可以提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

教學(xué)做合一；高職師范類學(xué)生；語言文字應(yīng)用能力

“教學(xué)做合一”理念源自中國教育家陶行知先生的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張在做上教，做上學(xué)。強調(diào)從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)?！敖虒W(xué)做合一”理論強調(diào)學(xué)生動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)。這套理論包含四層含義：一是指教育教學(xué)法，即“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法是應(yīng)當(dāng)合一的”。二是教學(xué)課程論，認(rèn)為課程的性質(zhì)、內(nèi)容和形式最終都是由“做”決定，課堂本身必須是“教學(xué)做合一”的。三是教育教學(xué)原則，貫穿于教育教學(xué)全過程的各個方面，“教而不做，不能算教；學(xué)而不做，不能算學(xué)”；四是教育原理，即它是對生活或教育固有特性的說明，是一條普遍存在于生活和教育中的規(guī)律。[1]“教學(xué)做合一”是一個先進(jìn)完備的教育理論體系。在陶行知先生推行的教學(xué)方法中，“教學(xué)做合一”是最具代表性、獨創(chuàng)性和影響力的一個重要方法。他鼓勵學(xué)生自治，提倡讓學(xué)生有自己解決問題的機會，并自負(fù)解決問題的責(zé)任，反對包辦代替；他注重啟發(fā)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，探求解決問題的有效方法。

語言文字應(yīng)用能力指的是對語言和文字在實際中綜合運用的能力，它具體包括漢字、詞語、句子等，其中漢字還包括讀準(zhǔn)漢字和正確書寫漢字等。普通話是語言文字應(yīng)用能力的重要內(nèi)容，高職師范類學(xué)生必須說好普通話，寫好規(guī)范字。

“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式要求遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，做到理論與實踐的一體化，通過實訓(xùn)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)完成“教學(xué)做合一”。高職院校師范類專業(yè)有必要進(jìn)行“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的改革，尤其是在語言文字教學(xué)中，通過“教學(xué)做合一”教學(xué)，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前高職師范類學(xué)生語言文字應(yīng)用能力方面存在的問題

（一）語音方面（以福建省為例）

平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh不分，容易把zh、ch、sh混讀為z、c、s。唇齒音f和舌根音h分不清，容易把f誤讀成h，有時矯枉過正，則把h讀成f。鼻音n、邊音l、翹舌音r分不清。福建省內(nèi)各方言沒有r聲母，說普通話時把r混為l或n；閩方言沿海地區(qū)n和l分不清，產(chǎn)生混讀。閩方言中沒有卷舌韻母er，因而容易把er發(fā)成e。除閩南話部分地區(qū)外，大多數(shù)福建人分不清普通話的前后鼻音；普通話撮口呼韻母大部分被讀成齊齒呼韻母。調(diào)值方面，陰平普遍不夠高，上聲的曲折調(diào)發(fā)不好，往往降而不升，調(diào)值和普通話相比有較大的差異；調(diào)類方面，有的地方陽平和上聲相混，更為普遍的是把方言中的入聲調(diào)帶進(jìn)普通話。語流音變方面，福建有的方言雖然有變調(diào)，但具體規(guī)律和普通話不相同；福建各方言都沒有兒化，也很少輕聲，因而這些方面也都成了福建人學(xué)習(xí)普通話標(biāo)準(zhǔn)音的難點。

（二）用字方面

1.繁體字、異體字的使用

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十七條規(guī)定，可以保留和使用繁體字、異體字的有：文物古跡，姓氏中的異體字，書法、篆刻等藝術(shù)作品等。[2]可是，學(xué)生作業(yè)中繁體字、異體字的使用還時常存在。

2.錯別字繁多

學(xué)生作業(yè)中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重。比如，“推薦”寫成“推建”、“貫徹”寫成“慣切”、“虛心”寫成“慮心”、“牢固”寫成“勞固”。網(wǎng)絡(luò)語言中，有的內(nèi)容沒校對好，出現(xiàn)錯別字。上網(wǎng)聊天，為了追求打字速度，使用同音異形詞，胡亂找個同音字代替。

二、原因分析

（一）語言環(huán)境。

1.受方言的影響

我們受方言的影響，容易把方言中的讀音或方言的詞匯、語法帶到普通話中來。尤其是福建方言復(fù)雜，閩方言主要的分支有閩東方言、閩北方言、閩南方言，客家話在福建人中使用的面也是很廣的，有的隔了一座山說的話就各不相同了。為此，方言成了影響語言文字規(guī)范的重要因素。

2.受網(wǎng)絡(luò)用語的影響

電腦和網(wǎng)絡(luò)便于人們查找和存儲資料，它給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來的方便是毋庸置疑的?？墒?，它對人們書寫能力的影響也是客觀存在的。央視播出的《中國漢字聽寫大會》掀起了收視熱潮，節(jié)目內(nèi)外頻現(xiàn)的“提筆忘字”現(xiàn)象，也折射了漢字書寫能力下降的問題，更引發(fā)了人們對“漢字危機”的思考，也為下一代漢字教育擔(dān)憂。如今，年輕的大學(xué)生們習(xí)慣了電腦打字，輸入法自動組詞，把很多漢字的書寫都忘記了。觸屏?xí)r代，造成“提筆忘字”的因素很多。觸屏操控和電子輸入方式的確是造成漢字“能識不能寫”的主要原因。因為長期使用電腦，許多人只能大致記住漢字的形狀，提筆卻無法正確寫出具體的偏旁和間架結(jié)構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大量網(wǎng)絡(luò)潮語、新詞新語的出現(xiàn)，給語言文字增添了活力，卻也在語言文字規(guī)范上帶來一定的負(fù)面影響。

3.受港臺用語的影響

主要是受港臺電影、電視劇和歌曲的影響。如今的大學(xué)生喜歡看港臺電影和電視劇，喜歡唱港臺歌曲，崇拜港臺歌星、影星。由于追星效應(yīng)，一些大學(xué)生學(xué)唱粵語歌曲，模仿港臺明星說話的語調(diào)及用語，造成語音、用詞、語句的不規(guī)范，甚至使用繁體字。

（二）閱讀量不夠，沒能形成良好的語感。

進(jìn)大學(xué)前，受高考指揮棒的影響，大家忙于題海戰(zhàn)術(shù)，每天都有做不完的題目。進(jìn)大學(xué)后，各種專業(yè)課的學(xué)習(xí)和課外活動占據(jù)了同學(xué)們大量的時間，學(xué)生讀書的主動性不夠，加之閱讀紙質(zhì)圖書的風(fēng)氣大大淡化，因而，沒能大量地閱讀有益的課外讀物，導(dǎo)致沒能形成良好的語感。

（三）受現(xiàn)行教育制度的影響，重外語，輕國語。

如今，很多大學(xué)生熱衷于英語四六級考試，熱衷于英語應(yīng)用能力A、B級考試，忽視了漢語的學(xué)習(xí)。有的大學(xué)生也把漢字掌握不好歸咎于“都是英語惹的禍?！爆F(xiàn)在，大學(xué)生們從小學(xué)到大學(xué)都花了相當(dāng)多的精力學(xué)外語，忙于應(yīng)對各種外語考試，就很難保證再一筆一畫去寫漢字了。

三、提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的有效策略

（一）實施“教學(xué)做合一”教學(xué)

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式上需要貼近職業(yè)崗位的要求?！敖虒W(xué)做合一”以“做”為中心，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，是理論聯(lián)系實際在教學(xué)上的具體運用和發(fā)展。突出知識的應(yīng)用性，有助于改變學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的緊密結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生掌握真知識、真本領(lǐng)，對培養(yǎng)“知行合一”的高職畢業(yè)生具有重要的意義。

高職師范類專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國家教師資格標(biāo)準(zhǔn)，明確應(yīng)掌握的職業(yè)技能，強化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，在教學(xué)中實施“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。高職師范類專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，在實踐中教學(xué)，理論聯(lián)系實際。通過“教學(xué)做合一”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生較好地理解領(lǐng)會知識，形成技巧，并能融會貫通，培養(yǎng)綜合能力，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

高職師范類專業(yè)與語言文字規(guī)范相關(guān)的課程主要有教師口語、幼兒教師口語、現(xiàn)代漢語、書寫等，還可開設(shè)語言表達(dá)藝術(shù)、實用口才訓(xùn)練、普通話朗讀訓(xùn)練、朗誦與演講等選修課。這些課程均可以實施“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更扎實的職業(yè)技能。

以教師口語課為例，教師應(yīng)在課程教學(xué)中系統(tǒng)地傳授與口語技能訓(xùn)練及今后工作任務(wù)聯(lián)系緊密的“必需”、“夠用”的相關(guān)理論。這主要是系統(tǒng)地教給學(xué)生普通話語音知識，詞匯、語法規(guī)范知識，朗讀、說話、演講、教育教學(xué)口語的基礎(chǔ)知識和基本理論；教給學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法，能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際，初步教會學(xué)生教師職業(yè)口語基本技能的運用。在教學(xué)中注重教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與技能。加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生積極“做”起來。充分發(fā)揮教師口語課的特點，主要進(jìn)行發(fā)聲技能訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉發(fā)音器官，按要求進(jìn)行呼吸控制、共鳴控制、吐字歸音、音色、音域、響度的處理等訓(xùn)練，學(xué)會科學(xué)用聲與嗓音保護(hù)常識；進(jìn)行聲調(diào)發(fā)音及聲調(diào)辨正訓(xùn)練，提高聲調(diào)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度；進(jìn)行聲母發(fā)音及聲母辨正訓(xùn)練，提高聲母發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度；進(jìn)行韻母發(fā)音及韻母的辨正訓(xùn)練，提高韻母發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度；進(jìn)行語流音變發(fā)音訓(xùn)練，通過變調(diào)、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變訓(xùn)練，掌握語流音變規(guī)律和發(fā)音，提高普通話語音的標(biāo)準(zhǔn)程度；進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過朗讀的基本技巧、不同文體的朗讀等訓(xùn)練，提高朗讀技能，努力做到正確、流利、有感情；進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過主體說話（含講故事）、交談等訓(xùn)練，提高說話技能；進(jìn)行演講訓(xùn)練，通過態(tài)勢技巧、聲音技巧、演講技巧等訓(xùn)練，提高演講技能；進(jìn)行教學(xué)口語和教育口語訓(xùn)練，提高教學(xué)口語和教育口語的表達(dá)技能。

（二）樹立語言文字規(guī)范意識

《中華人民共和國憲法》第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！盵3]《中華人民共和國國家通用語言文字法》第2條規(guī)定：“國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字?！钡?條規(guī)定：“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字?！备呗殠煼额悓W(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)語言文字知識及相關(guān)法律、法規(guī)，積極參與到“全國推廣普通話宣傳周”活動中，使規(guī)范的普通話真正成為校園語言，做到“愛國旗，唱國歌，說普通話?！卑颜f普通話提高到愛國的高度，增強民族的凝聚力，從而自覺樹立語言文字規(guī)范意識。

（三）注意使用規(guī)范化的語言

在語言使用上，少用網(wǎng)絡(luò)中不規(guī)范的語言，不使用港臺用語，不使用不規(guī)范的時髦語，例如“有不有”、“醬紫”、“潛水”、“菜鳥”、“東東”等。

在用字上，應(yīng)做到正確使用規(guī)范漢字。規(guī)范漢字是國家有關(guān)部門發(fā)布的經(jīng)過簡化和整理的字表規(guī)定的現(xiàn)行漢字。規(guī)范字主要依據(jù)《簡化字總表》和《現(xiàn)代漢語通用字表》及《第一批異體字整理表》，包括國家批準(zhǔn)的30多個地名的生僻字改用的常用字和《部分計量單位名稱統(tǒng)一用字表》等規(guī)定的漢字。

不規(guī)范漢字包括兩個內(nèi)容：一是不符合國家發(fā)布的漢字整理表規(guī)定的漢字，例如國家已經(jīng)簡化的繁體字，已經(jīng)廢除的異體字、舊字形等；二是寫錯或讀錯的錯別字。

在使用漢字時，要掌握簡化字,不濫用繁體字。不能機械類推簡化，要注意分辨簡化字的字形結(jié)構(gòu)的細(xì)微差別，要注意某些簡化字和簡化偏旁的筆畫筆順。要使用正體字，不用異體字。要區(qū)別新舊字形，不用舊字形。不寫錯別字。

此外，還可以多閱讀文學(xué)名著及正規(guī)的讀物。經(jīng)典作品具有最永恒的魅力，閱讀文學(xué)名著，不但有助于我們認(rèn)識和了解社會，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還是提高個人文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

四、提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的實踐意義

語言文字應(yīng)用能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，提升語言文字應(yīng)用能力，對高職師范類學(xué)生來說具有重要的實踐意義。

（一）有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“要認(rèn)真貫徹實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，進(jìn)一步加強中小學(xué)推廣普通話、用字規(guī)范化工作，推廣普及國家通用語言文字，把普及普通話、用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和規(guī)范意識?！盵4]教育部《中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也要求教師要“語言規(guī)范健康”，明確提出要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。使用符合小學(xué)生特點的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作?！盵5]在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中還提出教師應(yīng)具備“語言技能和書寫技能等”。[6]語言文字應(yīng)用能力是高職師范類學(xué)生不可缺少的。通過提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，使學(xué)生具備更強的教師職業(yè)能力。

（二）有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)

語言文字是最重要的交際工具和信息載體，語言文字的應(yīng)用能力是人們進(jìn)行社會實踐活動的基本能力之一，也是構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個重要方面。因此，說好普通話，寫好規(guī)范字，提高語言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是當(dāng)今大力推行的“博雅”教育的重要學(xué)習(xí)模塊，對于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識、接受信息技術(shù)教育、全面提高素質(zhì)、陶冶愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義。此外，還有利于提升服務(wù)社會的能力。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下走入社會，觀察和了解社會，開展社會用語用字調(diào)查，在街道、社區(qū)中開展相關(guān)實踐，增強對社會的認(rèn)識和期望，為畢業(yè)后融入社會奠定基礎(chǔ)。

總之，語言文字應(yīng)用能力是高職高專師范類專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)能力。把“教學(xué)做合一”理念融入相關(guān)課程的教學(xué)中，實施“教學(xué)做合一”教學(xué)，是提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的有效手段。

[1]中國陶行知研究會.陶行知的“教學(xué)做合一”與法國的“做中學(xué)”[EB/OL].http：//www.whedu.net/cms/data/html/doc/2004-02/27/30118/

[2]中華人民共和國國務(wù)院.中華人民共和國國家通用語言文字法［Z］.baike.haosou.com/doc/5469959.html2000.

[3]中華人民共和國國務(wù)院.中華人民共和國憲法［Z］.www. gov.cn/gongbao/content/2004/content-62714.htm.1982

[4]中華人民共和國國務(wù)院.關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［Z］.baike.haosou.com/doc/3010759.html.2001

[5]教育部.中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［Z］.教師［2012］1號.

[6]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［Z］.教師〔2011〕6號.

（責(zé)任編輯：王林）

Implementing the Strategy of“Combination of Teaching and Learning”to Enhance the Ability of Applying Language

CHEN Mu-zhen
(Zhangzhou City University,Zhangzhou 363000,China)

The ability of applying language is the basic of students’vocational quality,and improving this ability is of great importance to these normal school students.Nowadays,as to these students,there exist certain prbolems such as non-standard pronunciation,misspelling,etc.,which is caused by language environment,reading and current education system.And it may improve students’ability of applying language to implement the strategy of“combination of teaching and learning”,to let students to know the importance of using standard language,to do some reading and to use standard language.

combination of teaching and learning;normal school students;the ability of applying langauge

G642.0

A

1009-3583（2014）-0030-04

2014-10-05

福建省教育廳B類社科研究項目（JB12658S）

陳慕貞，女，福建云霄人，漳州城市職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部主任，副教授，國家級普通話水平測試員，主要從事高職教育及語言文字應(yīng)用研究。