何霄燕

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315211）

本研究以某高職院校為例，采用質(zhì)性研究的方法進(jìn)行資料的收集、分析和歸納。“質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法（訪談、觀察、實(shí)物分析），對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”?！百|(zhì)性研究的效用主要源于它歸納式的研究取向、對(duì)于特定情境和人群的關(guān)注以及對(duì)文字而非數(shù)字的強(qiáng)調(diào)”?！傲私饽承┦录⑶榫?、經(jīng)驗(yàn)和行為對(duì)于身處其中的特定人群的意義。這里的‘意義’是廣義的，包括認(rèn)知的、情緒的、動(dòng)機(jī)的以及任何其他質(zhì)性研究者所提及的‘研究參與者’的角度”。另外，質(zhì)性研究注重過程的研究，“Merrian曾論述道：‘質(zhì)性研究關(guān)心的問題在于過程而非結(jié)果’；當(dāng)然，這并不表示質(zhì)性研究不探討結(jié)果，而是說它更為強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致結(jié)果發(fā)生的過程，而這種對(duì)過程的探究正是其他實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中所缺少的。”我們從開設(shè)心理健康教育公共必修課程的一年級(jí)學(xué)生中選取某專業(yè)兩個(gè)班級(jí)約99個(gè)學(xué)生作為書面開放式問卷訪談對(duì)象，另在其他4個(gè)班級(jí)選取8位學(xué)生做直接訪談，訪談貫穿一學(xué)期，從課程開始到課程結(jié)束，整理出相關(guān)訪談資料進(jìn)行分析研究，訪談問題主要圍繞學(xué)生對(duì)心理課程的認(rèn)識(shí)理解，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的要求及評(píng)價(jià)，探討課程在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響以及促成影響產(chǎn)生的主要因素，以此為高職心理健康課程的教學(xué)教育工作提供參考。

1 課程前后學(xué)生對(duì)心理課程的認(rèn)識(shí)變化

該高職院校學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)前并未系統(tǒng)接觸過心理健康教育課程及相關(guān)心理輔導(dǎo)，只有極少數(shù)的學(xué)生在高中階段零星地聽過幾堂心理教育課，大多印象不深，他們?cè)诮嚯x接觸高職心理健康教育課程前后對(duì)心理健康教育有著不同的認(rèn)識(shí)和期待，具體有以下三種情況：

其一，課程之前就認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程對(duì)自身成長的必要性，他們帶著渴望和期待來聽課，希望通過課程學(xué)習(xí)到迎接社會(huì)挑戰(zhàn)、調(diào)節(jié)情緒、釋放壓力的方法，初步接觸課程之后有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也有了更深一步的要求。學(xué)生大多“認(rèn)為心理健康這門課很有必要開，因?yàn)槿缃竦纳鐣?huì)對(duì)于我們來說壓力實(shí)在太大，我們會(huì)面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)等許多壓力；人無完人，相信許多人都會(huì)有或多或少的心理問題，上心理課能讓我們學(xué)會(huì)怎樣更好地調(diào)節(jié)自已心理，控制自己的情緒，從而能夠更好地投入到學(xué)習(xí)、生活中去”；“希望在心理課上老師能教我們?cè)鯓泳徑鈮毫?，能夠多做幾個(gè)心理活動(dòng)，多分析一些案例，希望自己在學(xué)習(xí)這門課的過程中學(xué)會(huì)怎樣更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，釋放自己的壓力。”

其二，課程之前覺得心理健康教育課是給那些心理不健康的人開設(shè)的，無非是講一些枯燥的心理大道理，對(duì)心理健康的人來說沒什么用，沒有什么學(xué)習(xí)的必要，但接觸課程之后發(fā)現(xiàn)課堂上有許多有趣的心理活動(dòng)，不光能在輕松活潑的氣氛中學(xué)到心理健康知識(shí)，而且能切實(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)解決自身各種成長發(fā)展性問題，幫助豐富對(duì)自我的認(rèn)知，由此對(duì)心理課程有了更多實(shí)際的期待和要求。很多學(xué)生自認(rèn)“是一個(gè)樂觀開朗的人，所以當(dāng)我聽說有心理課時(shí)我對(duì)它有些不屑，因?yàn)槲艺J(rèn)為這很無趣，無非就是灌輸一些大家都知道的一些大道理，而且我認(rèn)為自己心理健康，完全沒有必要上這種課。但自第一堂課（心理健康標(biāo)準(zhǔn)縱橫談）開始，我就發(fā)現(xiàn)其實(shí)心理課并沒我想象中的那么枯燥。課堂上做了心理測(cè)試，讓我了解了一些自己的心理健康狀況，而上了今天的課后（第二講自我意識(shí)探索），我更加了解自己各方面的優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)，課堂心理活動(dòng)中同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)與看法讓我受益匪淺，我開始喜歡上心理課了。”

其三，課程之前對(duì)心理課程充滿各種好奇、迷茫，不清楚自己具體能學(xué)到什么，接觸課程之后明確了自己學(xué)習(xí)需求，有了較為明確的學(xué)習(xí)期待，在自我需求的表達(dá)時(shí)表現(xiàn)得更為 “專業(yè)”。不少學(xué)生“對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)一直處于一個(gè)懵懂的狀態(tài)，似懂非懂，有點(diǎn)迷茫。想通過心理健康這門課清楚地了解自己、發(fā)展自己，在以后的生活中不讓自己迷失方向，少走彎路。”“在上心理課前認(rèn)為心理課很神奇，感覺能夠看清別人的心理”。兩次課程之后，學(xué)生認(rèn)為，“希望心理健康課能讓我們更加了解自己，讓我們適應(yīng)有壓力的生活，做情緒的主人。”

2 心理課程影響學(xué)生的關(guān)鍵因素

通過訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生對(duì)心理課程的認(rèn)知、理解及心理知識(shí)在實(shí)際生活中的轉(zhuǎn)化運(yùn)用的幾個(gè)重要因素是：

2.1 教學(xué)內(nèi)容須突出針對(duì)性和實(shí)效性

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“唯一能影響個(gè)人行為的知識(shí)，是他自己發(fā)現(xiàn)和化為己有的知識(shí)?！毙睦碚n程目標(biāo)就在于通過課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身發(fā)展需求的心理理念，并轉(zhuǎn)化為技能和心理素質(zhì)。由此，根據(jù)高職生生理心理成長特點(diǎn)及他們的實(shí)際需求來選擇相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容尤為重要。近幾年的新生心理普查情況和本次研究的訪談反饋材料顯示，學(xué)生在人際、適應(yīng)、情緒情感發(fā)展等方面的困惑較多，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際需求，以學(xué)生為本。我們選擇與此相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過訪談反饋來看，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容持歡迎態(tài)度。

下面以學(xué)生 “談情說愛與心理健康”、“人際交往的建立與調(diào)適”、“情緒管理”等三個(gè)教學(xué)模塊的課堂教學(xué)反饋為例，分析心理課程對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情緒情感、行為上的影響。

2.1.1 “談情說愛與心理健康”教學(xué)模塊。通過調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模塊中受學(xué)生關(guān)注的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容涉及到愛情心理的方方面面：愛情的特性、愛的索取與付出、戀愛中出現(xiàn)矛盾如何溝通、性與愛情等等。這些關(guān)注點(diǎn)與他們實(shí)際的心理生理訴求與情感的健康發(fā)展密切相關(guān)。

很多學(xué)生在書面訪談中談到，愛情的利他性特性、愛情的三因素理論及愛情問題上男女的心理差異等內(nèi)容對(duì)自己深有啟發(fā)，能幫助自己更好地把握愛情；在“裝配愛的能力”心理活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了為對(duì)方著想，體會(huì)到戀愛關(guān)系中相互包容支持、施受并行、共同成長的重要性；一些已經(jīng)有戀愛經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則認(rèn)為，愛情心理的學(xué)習(xí)可以幫助他們把握戀愛中男女雙方的心理差異，處理好雙方的矛盾沖突。學(xué)生對(duì)此感受頗深：“有段時(shí)間正和女朋友鬧別扭，每天總會(huì)因?yàn)檫@樣、那樣的小事找借口和他吵一吵，以此來證明自己的存在感。其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。通過那節(jié)課，我懂得了戀愛是需要包容的，也需要互相的體諒?！倍鴲矍榈纳硖匦宰屗麄兞私獾綈矍榕c性的關(guān)系，啟發(fā)和引導(dǎo)他們理智處理愛情中的性問題：“本堂課讓我知道了什么是愛情，老師對(duì)于愛情的解釋，讓我印象深刻，過去我常以為愛情是沒有性的，性對(duì)于愛情來說是不好的，真正的愛情是不需要性的，現(xiàn)在我知道性是愛情的生理基礎(chǔ)，沒有性的愛情是不完整的，我們需要學(xué)會(huì)如何把握和處理好愛情中的性問題?！?/p>

2.1.2 “情緒管理”教學(xué)模塊。對(duì)于剛進(jìn)入高職的學(xué)生來說，他們不僅要面對(duì)各種各樣的適應(yīng)問題，同時(shí)還要面對(duì)自身成長過程中所必然會(huì)遇到的各種困惑，他們的情緒往往被生活中各種各樣的事件所困擾，因此，針對(duì)他們的生理心理特征選擇有效的情緒調(diào)節(jié)方法進(jìn)行課堂教授是當(dāng)務(wù)之急。

許多學(xué)生認(rèn)為通過“情緒管理”教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)懂得了如何坦然接納自身情緒，學(xué)會(huì)了認(rèn)知和調(diào)節(jié)自身或他人情緒情感的方法，學(xué)會(huì)做情緒的主人。正如學(xué)生所說，“通過心理課讓我明白心情的起伏是十分正常的，不應(yīng)一直郁悶、糾結(jié)在某些情緒上，要積極地了解自己，找到解決方法，及時(shí)調(diào)節(jié)，不至于影響工作學(xué)習(xí)。”尤其值得一提的是，教學(xué)中涉及到的情緒調(diào)節(jié)ABC理論由于其簡單明確的理論構(gòu)架和極好的實(shí)際應(yīng)用效果給學(xué)生留下深刻的印象。課堂上學(xué)生積極運(yùn)用理性情緒療法的ABC理論來分析某男大學(xué)生失戀之后的情緒問題，同學(xué)間的互動(dòng)和分享激發(fā)出思維的火花，收到良好的教學(xué)效果。

2.1.3 “人際關(guān)系建立與調(diào)適”教學(xué)模塊。通過調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“與人溝通相處”、“人際沖突處理”等方面有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，他們也希望通過課堂活動(dòng)了解其他同學(xué)對(duì)這些人際問題的看法，一起來討論、分享和解決問題。

在具體的教學(xué)中我們通過課堂教學(xué)內(nèi)容與互動(dòng)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到處理人際關(guān)系的方法，幫助他們獲得了同學(xué)間相互的人際支持，懂得了自我反思和自我成長。在教學(xué)過程中，設(shè)置了“寫出一個(gè)自己在人際關(guān)系中的難題”的心理活動(dòng)環(huán)節(jié)，并在寫完后讓學(xué)生分組交流分享共同探討解決方法，每個(gè)人都會(huì)從同學(xué)那里得到很多建議。這讓學(xué)生充分感受到了團(tuán)隊(duì)氣氛，感受到了友誼，更感受到了同齡人之間互相解決心理問題特有的輕松與快樂。本教學(xué)模塊的教學(xué)也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身社會(huì)支持系統(tǒng)的情況，建立人際自信：“課堂心理活動(dòng)‘人際財(cái)富圖’使我印象深刻，它使我對(duì)‘朋友’有了清晰的認(rèn)識(shí)，讓我明白一直以為自己孤單的我其實(shí)并不孤單，原來我身邊有那么多的朋友資源，只是我一直都沒有意識(shí)到，自然也沒有去挖掘、去拓展。它也讓我時(shí)常有意識(shí)地反思自己的人際關(guān)系狀況，并從中獲益?！苯虒W(xué)中傳授給學(xué)生的改善人際關(guān)系常用技巧為他們解決實(shí)際問題提供了幫助：“我覺得老師上課講的故事——‘贊美的力量’對(duì)我啟發(fā)很大，‘贊美’可以極大地激發(fā)一個(gè)人的潛能，去創(chuàng)造出你原來不敢想象的成就；也讓我懂得如何恰當(dāng)?shù)刭澝绖e人，用最真誠的話語，用你的心聲去激勵(lì)身邊的每一個(gè)人?！?/p>

2.2 以開放、互動(dòng)的教學(xué)方法組織實(shí)施課堂教學(xué)，營造開放快樂積極的課堂氛圍

在教學(xué)中充分運(yùn)用多種互動(dòng)式教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)是教學(xué)效果的重要保障。在具體的心理課程教學(xué)中，我們把心理知識(shí)傳授與課堂心理互動(dòng)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，如角色扮演法、心理劇表演、開放式交流討論、案例教學(xué)法等等都是心理課程教學(xué)方法的極佳選擇。幾乎所有接受訪談的學(xué)生都對(duì)心理課堂上的互動(dòng)活動(dòng)表示肯定和歡迎，認(rèn)為這樣的教學(xué)方法使心理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探究的興趣，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，能實(shí)實(shí)在在幫助自己解決心理困惑。

以案例教學(xué)法來說，心理案例來源于他們的現(xiàn)實(shí)生活，在課堂上大家一起分析討論，以互動(dòng)開放的方式分享對(duì)問題的看法、感受，有針對(duì)性地運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)案例教學(xué)法的實(shí)際效果的：“案例真實(shí)而又貼近生活，給人一種身臨其境的感覺；課堂的講授內(nèi)容是我們喜歡聽的，因?yàn)樗c我們息息相關(guān)，或許正在我們身上發(fā)生著；它給我們啟示，讓我們從中感悟出一些對(duì)我們自己有用的想法?！?/p>

在人際交往教學(xué)模塊我們采用了心理劇表演的方法，學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備相關(guān)心理劇，有些班級(jí)甚至根據(jù)自己身邊發(fā)生的人際故事創(chuàng)作了心理劇，在組織準(zhǔn)備的過程中他們學(xué)會(huì)了如何與人協(xié)調(diào)合作，如何表達(dá)自我的看法，如何大膽地展示自己的語言和表演潛力，而最終他們的努力獲得了師生的一致認(rèn)同。又如，在愛情心理教學(xué)模塊中，兩位學(xué)生把老師當(dāng)堂講授的心理調(diào)節(jié)方法與自身的戀愛情感問題相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備和表演了一個(gè)有關(guān)失戀后情緒調(diào)節(jié)的心理劇，表演認(rèn)真生動(dòng)，分析問題得當(dāng)，給該堂課帶來了意外的收獲和驚喜。課后其中一位學(xué)生還跟老師單獨(dú)交流了他自己最近失戀的情形和感受，覺得這堂課的內(nèi)容對(duì)他以后如何處理情感問題很有幫助，今天他的表演完全出自他自己真實(shí)的經(jīng)歷和內(nèi)心感受。這些靈活互動(dòng)的教學(xué)方法給課堂增加了生動(dòng)活潑的色彩，使心理知識(shí)在愉快中轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的技能，提升了學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3 及時(shí)組織教學(xué)反饋可以疏導(dǎo)學(xué)生情緒、提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固教學(xué)效果

在每次課堂教學(xué)之后都會(huì)收集相應(yīng)的教學(xué)反饋，征求學(xué)生對(duì)本次教學(xué)的評(píng)價(jià)。由學(xué)生評(píng)教所獲得的反饋信息對(duì)于教與學(xué)的雙方都有著重要的作用：其一，對(duì)于學(xué)生來說，在對(duì)每次教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)時(shí)，須重新回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清自身的想法、感受，這無疑起到了鞏固學(xué)習(xí)效果的作用；其二，對(duì)于教師來說，學(xué)生反饋信息為教師改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù)，有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。其三，由于主客觀條件的限制，教師的教學(xué)活動(dòng)不可能是完美無缺的，總會(huì)留有一些遺憾，及時(shí)向?qū)W生收集反饋信息、傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋可以起到疏導(dǎo)學(xué)習(xí)情緒的作用，使有可能出現(xiàn)的對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的抱怨情緒得到宣泄，并趨向于提出客觀、理性的建議和中肯的評(píng)價(jià)；最后，在請(qǐng)學(xué)生評(píng)教獲得反饋信息的過程中，增進(jìn)了師生的雙邊交流，師生關(guān)系更為融洽，有利于教育教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

2.4 心理教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格對(duì)心理課程教學(xué)效果起到催化和促進(jìn)作用

高職院校心理教師角色是獨(dú)特的，他們往往即是心理課程的教學(xué)者，又是學(xué)院心理健康教育輔導(dǎo)員或?qū)＜媛毿睦碜稍儙?，因而他們?cè)诮虒W(xué)中能很自覺地把心理輔導(dǎo)技能融入到教學(xué)雙邊活動(dòng)中，比如同理心、傾聽、內(nèi)容表達(dá)、自我開放等，這樣往往給學(xué)生以親切、耐心、包容、善解人意、樂觀的良好印象。因此，由心理教師獨(dú)特的人格特質(zhì)及教學(xué)能力融匯而成的教學(xué)風(fēng)格也是心理課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的重要要素。我國心理學(xué)專家姚本先把學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)具備的人格特征歸納為：愛心、熱情、耐心、容忍、敏銳、樂觀、幽默、負(fù)責(zé)。在參考國內(nèi)外相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們通過訪談?wù){(diào)查收集的反饋信息發(fā)現(xiàn)，親切、包容、負(fù)責(zé)是作為一個(gè)高職心理教師必備的人格特質(zhì)，這種人格特質(zhì)與教師的個(gè)人教學(xué)能力共同發(fā)揮作用，形成心理教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，它就像催化劑一樣促使心理課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好積極的影響，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地探索自我，提升自我、提高自我的心理健康水平。

3 結(jié)語

借助于質(zhì)性研究方法的指導(dǎo)，我們獲得了大量第一手的訪談材料，在研究過程獲得了許多切實(shí)的教學(xué)感悟，也使我們重新認(rèn)識(shí)了那些熟悉的教學(xué)方式方法在心理課程中所煥發(fā)出來的特殊作用，尤其幫助我們更深一層次地認(rèn)識(shí)到教師個(gè)人教學(xué)魅力在實(shí)際教學(xué)中的重要作用?！霸谫|(zhì)性研究中，我們所關(guān)心的不僅是客觀發(fā)生的事件和行為，更重要的是，研究中的參與者如何理解它們以及他們的理解如何影響他們的行為。這種對(duì)意義的關(guān)注是社會(huì)科學(xué)研究所謂‘交互’取向的核心部分?！睂W(xué)生在課堂反饋中談到了某些特定教學(xué)活動(dòng)、情境對(duì)于他們自我成長的意義，他們與研究者一起分享了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師個(gè)人魅力、教學(xué)方式對(duì)他們產(chǎn)生的影響以及他們的感受建議。通過質(zhì)性研究我們了解了學(xué)生通過心理健康教育課程在知情意上發(fā)生的可喜變化，明確了心理健康教育課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素，教學(xué)效果受到了學(xué)生的肯定。另外，“由于質(zhì)性研究本質(zhì)上具有開放性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，讓你在研究過程中不斷修改研究設(shè)計(jì)，以解釋新的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系。這種靈活性是基于它的特定性（而不是比較和總和）、專注性和不依賴于統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的假設(shè)的規(guī)則。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的假設(shè)要求在數(shù)據(jù)收集開始后，研究計(jì)劃就無法進(jìn)行巨大的改變?！北热缥覀冮_始收集訪談資料后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量以及教師個(gè)人的親和力關(guān)注度較高，在采集資料的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師個(gè)人魅力和教學(xué)特色的認(rèn)同對(duì)教學(xué)效果有著較大的影響，這些都是我們?cè)谧畛醯难芯吭O(shè)計(jì)中所未有預(yù)料到的新發(fā)現(xiàn)；學(xué)生也對(duì)開放靈活的課堂教學(xué)組織方式有相當(dāng)?shù)囊?，非常歡迎靈活開放的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，認(rèn)為這能促進(jìn)自身對(duì)課堂心理學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收。這些都是心理健康教育課程對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的要素，為我們進(jìn)一步地進(jìn)行心理課程的教學(xué)改革提供了寶貴的實(shí)踐資料。訪談中學(xué)生也對(duì)心理課程提出了很多意見及建議，幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理課程在實(shí)施過程中存在的問題、了解到一些我們未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如，學(xué)生反應(yīng)兩個(gè)班合班上課人數(shù)太多（往往是80-90人）影響師生互動(dòng)，影響教學(xué)效果，希望能小班上課；課時(shí)不夠，希望多一些教學(xué)課時(shí)；性心理內(nèi)容缺乏；希望更多同學(xué)有上臺(tái)表演心理劇的機(jī)會(huì)，等等。之所以會(huì)有這些問題與我們高職心理健康教育課程剛剛起步、心理課程師資力量不夠、課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏相應(yīng)積累有關(guān)。目前我們正在加強(qiáng)心理輔導(dǎo)老師的各項(xiàng)培訓(xùn)，逐步解決存在問題，不久的將來就會(huì)有足夠的師資力量參與到心理健康教育教學(xué)工作中，屆時(shí)就可實(shí)現(xiàn)小班上課，適當(dāng)增加課時(shí)，積極做好高職心理健康教育教學(xué)工作。

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