專業(yè)化視角下高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

宋天祥

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作第一線中，扮演著事物管理員、生活指導(dǎo)師、心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等眾多角色，發(fā)揮著不可替代的作用。但不可否認(rèn)，從上世紀(jì)60年代輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立至今，輔導(dǎo)員職業(yè)在自身的專業(yè)化發(fā)展上一直步履維艱，這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作在新時(shí)期面臨諸多困擾。本文擬從高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化含義分析入手，提出專業(yè)化培訓(xùn)的路徑選擇，結(jié)合調(diào)研分析及實(shí)踐，探討推動(dòng)高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的有效對策，以期構(gòu)建科學(xué)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式。

一、專業(yè)化視角下的輔導(dǎo)員培訓(xùn)

(一)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)的必要性

早在2005年，教育部就提出:“各地教育部門和高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系。”次年，教育部在第24號文件中又明確要求:“各高校負(fù)責(zé)對本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)”，“鼓勵(lì)和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才。”由此反映出輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)工作的迫切性和必要性。(1)輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)符合當(dāng)前高校思想政治工作的形勢發(fā)展要求，能有效提升在新形勢下大學(xué)生思想政治工作的有效性。當(dāng)前，高校大學(xué)生思想工作遇到許多新問題和新情況，越來越要求大學(xué)生思想政治工作必須要有科學(xué)性，所以，高校輔導(dǎo)員須要通過專業(yè)化的培訓(xùn)來掌握深厚的學(xué)科專業(yè)背景及開展思想政治工作的各種技巧。(2)對輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，也是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化及知識(shí)化現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要，有利于幫助年輕的輔導(dǎo)員個(gè)體找準(zhǔn)發(fā)展方向，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的崗位認(rèn)可度和工作歸屬感，從而讓年輕的輔導(dǎo)員逐步成長為專家型輔導(dǎo)員。

(二)輔導(dǎo)員專業(yè)化概念的界定

有學(xué)者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的專業(yè)化，包含兩層含義:(1)從動(dòng)態(tài)角度講，在明確輔導(dǎo)員專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，使其逐漸成為一名專業(yè)人員;(2)從靜態(tài)角度講，要不斷加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)，使其成為專業(yè)人員并得到社會(huì)的認(rèn)可。有學(xué)者在此基礎(chǔ)上對輔導(dǎo)員專業(yè)化的概念概括為:輔導(dǎo)員專業(yè)化是輔導(dǎo)員個(gè)體專業(yè)化水平提高的過程及輔導(dǎo)員群體為爭取輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。［1］筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的個(gè)體專業(yè)化是輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，是輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化矛盾關(guān)系中的主要方面。個(gè)體輔導(dǎo)員在整個(gè)輔導(dǎo)員專業(yè)生涯中，需要依托專業(yè)組織，通過職前、入職、在職的系統(tǒng)培訓(xùn)，習(xí)得專業(yè)技能、展現(xiàn)專業(yè)道德、形成專業(yè)方向。也就是說，個(gè)體輔導(dǎo)員的專業(yè)化具體表現(xiàn)為接受專業(yè)化的崗位培訓(xùn)，形成專業(yè)化的素質(zhì)能力，確立專業(yè)化的發(fā)展方向。在三者關(guān)系中，專業(yè)化的素質(zhì)能力是基本要求，專業(yè)化的發(fā)展方向是最終目的，而專業(yè)化的培訓(xùn)是前提和基礎(chǔ)。

(三)輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)須遵從一定的科學(xué)理念

目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體來說比較年輕，這一方面有利于加強(qiáng)同學(xué)生的溝通交流，但另一方面，因缺乏思想政治工作的經(jīng)驗(yàn)及專門知識(shí)，經(jīng)常會(huì)在實(shí)際工作中感覺到“力不從心”。因此，必須通過開展專業(yè)化的培訓(xùn)來有效提高輔導(dǎo)員解決問題的能力，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。(1)要注重培養(yǎng)工作的科學(xué)性。在培訓(xùn)過程中，必須要遵守輔導(dǎo)員培訓(xùn)的固有規(guī)律，要有學(xué)科方面的支撐，另外，還必須堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，在培訓(xùn)中盡量采用案例分析法及情景模擬培訓(xùn)模式，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。(2)要注重培養(yǎng)工作的實(shí)效性?？梢詮姆e極構(gòu)建專業(yè)化培訓(xùn)體系，建立專業(yè)化培訓(xùn)基地，合理科學(xué)界定專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容及大力加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)考核等多個(gè)環(huán)節(jié)著手。(3)要注重培養(yǎng)工作的前瞻性。輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)必須要注重培養(yǎng)輔導(dǎo)員對工作的反思能力，積極幫助他們養(yǎng)成學(xué)會(huì)科學(xué)分析問題及解決問題的能力，讓輔導(dǎo)員能自覺站到更高高度來認(rèn)識(shí)和把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極進(jìn)行一些前瞻性的研究工作，從預(yù)防的角度去開展思想政治教育工作。目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策陸續(xù)出臺(tái)，有關(guān)輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的專門規(guī)定也相繼制定，高校輔導(dǎo)員招聘情況更是火爆，這都說明社會(huì)對輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)可度正在提高。而困擾輔導(dǎo)員專業(yè)化的最大問題，是輔導(dǎo)員個(gè)體的專業(yè)化程度不能適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的大勢所需。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少輔導(dǎo)員不愿意接受系統(tǒng)培訓(xùn)，對于專業(yè)化發(fā)展采取敷衍態(tài)度。專業(yè)化的培訓(xùn)已然成為影響輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀

在教育部下發(fā)的《2006－2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》中，明確提出構(gòu)建輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的目標(biāo)，這對輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)工作是一個(gè)很大的促進(jìn)，部分高校在實(shí)際操作中也取得了一些成績。但我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)仍處于探索階段，工作力度尚不能完全適應(yīng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要，主要存在以下幾個(gè)方面問題。

(一)培訓(xùn)理念方面

輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向在哪里，用什么樣的方法培訓(xùn)輔導(dǎo)員，將培訓(xùn)出怎樣的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，等等，都是輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)該首先確定的理念問題。然而在實(shí)踐中，針對上述問題的答復(fù)往往模棱兩可。這也直接導(dǎo)致了目前培訓(xùn)工作的顧此失彼，往往是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。另外，專業(yè)化的培訓(xùn)應(yīng)該適用于所有輔導(dǎo)員，而不僅僅是部分道德模范。筆者認(rèn)為，專業(yè)化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)不僅僅是黨和政府加強(qiáng)青年學(xué)生思想政治工作的一項(xiàng)內(nèi)容，更是輔導(dǎo)員個(gè)體和群體職業(yè)化、專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)需要，專業(yè)化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是，也只能是幫助普通輔導(dǎo)員個(gè)體實(shí)現(xiàn)其職業(yè)的專業(yè)化，應(yīng)該具有“以人為本”的情懷。

(二)職前培訓(xùn)方面

在現(xiàn)階段，合理的輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還沒有得到確立，我國也沒有一所高校設(shè)置“輔導(dǎo)員”專業(yè)。這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)歷結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)門檻無有。在輔導(dǎo)員中，有思想政治教育及相關(guān)專業(yè)的，有本專業(yè)的，也有非本專業(yè)的。筆者對寧波幾所高職院校所做的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，由思政專業(yè)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)而從事輔導(dǎo)員的只占10%，非本專業(yè)畢業(yè)而從事輔導(dǎo)員的卻占50%以上。某學(xué)校甚至有農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生在外國語學(xué)院從事輔導(dǎo)員工作的尷尬情況。由于沒有培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)，加上高校擴(kuò)招時(shí)期招聘的一批非本專業(yè)的輔導(dǎo)員，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍思想政治理論素質(zhì)不高，對學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)服務(wù)能力不強(qiáng)。職前教育的缺乏給輔導(dǎo)員后續(xù)工作帶來巨大困擾。

(三)后續(xù)培訓(xùn)方面

目前，在國家相關(guān)政策要求下，針對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)在數(shù)量和質(zhì)量上都有所加強(qiáng)。但相對于數(shù)量龐大的輔導(dǎo)員人員的入職上崗，目前的培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基層輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求。輔導(dǎo)員的后續(xù)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，包括培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)過后的后續(xù)支持的缺乏。另外，部分高校將輔導(dǎo)員培訓(xùn)視為對輔導(dǎo)員的一種福利或者獎(jiǎng)勵(lì)，在培訓(xùn)名額上加以限制，往往出現(xiàn)部分對培訓(xùn)有迫切愿望者得不到機(jī)會(huì)，而實(shí)際參加培訓(xùn)者卻由于重復(fù)培訓(xùn)而產(chǎn)生懈怠感的現(xiàn)象。筆者通過調(diào)研訪談了解到，有80%的輔導(dǎo)員對學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)沒有事先預(yù)知和規(guī)劃，20%的輔導(dǎo)員在近兩年沒有參加過專門培訓(xùn)，30%的輔導(dǎo)員有重復(fù)參加類同性培訓(xùn)的經(jīng)歷。另外，輔導(dǎo)員很少有參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，參與各類課題的機(jī)會(huì)也極少。

(四)培訓(xùn)過程設(shè)計(jì)方面

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。由于缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容不能完全符合輔導(dǎo)員工作實(shí)踐和專業(yè)化發(fā)展的需要。(1)培訓(xùn)內(nèi)容更新不及時(shí)，對于輔導(dǎo)員實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活中遇到的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題涉及少，急需和實(shí)用的新知識(shí)少，不能適應(yīng)日益變化發(fā)展的工作實(shí)踐;(2)層級不分，不能區(qū)別對待不同層次和性質(zhì)的輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求，開展的培訓(xùn)缺乏針對性。

2.培訓(xùn)形式缺乏創(chuàng)新性?！奥爤?bào)告、開大會(huì)”是目前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)較為常見的方法，重復(fù)的內(nèi)容、類同的形式使培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對性和吸引力。由于受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場地、師資等因素的制約，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，交流、互動(dòng)及其它創(chuàng)新形式，或難得一見，或曇花一現(xiàn)，沒有效果。

3.培訓(xùn)時(shí)間欠缺計(jì)劃性。相對于統(tǒng)一安排的崗前培訓(xùn)，輔導(dǎo)員參加的各類工作培訓(xùn)，大部分是無計(jì)劃的安排，時(shí)間、地點(diǎn)都較隨機(jī)，給參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)員增加了額外的工作壓力。在輔導(dǎo)員普遍缺編的情況下，輔導(dǎo)員要做到工作與培訓(xùn)兩不誤。實(shí)際上，輔導(dǎo)員即便是在參加培訓(xùn)，也會(huì)因具體工作的拖累而不能全身心投入培訓(xùn)活動(dòng)，使培訓(xùn)效果大打折扣。接受訪談的輔導(dǎo)員幾乎都表示，他們都是一邊參加培訓(xùn)一邊忙于完成工作任務(wù)，結(jié)果，培訓(xùn)完了，連培訓(xùn)講師的名字都沒記住。

三、專業(yè)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐

根據(jù)教育部《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》的相關(guān)要求，結(jié)合對輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)在一定的專業(yè)化制度設(shè)計(jì)支撐的基礎(chǔ)上開展，具體來說，培訓(xùn)的形式主要應(yīng)包括輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)、輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)和輔導(dǎo)員專業(yè)方向培訓(xùn)三個(gè)類別。以資格化為前提、校本化為重點(diǎn)、專家化為方向，三個(gè)類別的培訓(xùn)項(xiàng)目由淺入深，相互契合，循序漸進(jìn)，共同構(gòu)成“資格培訓(xùn)—強(qiáng)化培訓(xùn)—延伸培訓(xùn)”的科學(xué)教育培訓(xùn)體系，并積極創(chuàng)新培訓(xùn)的途徑方法，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果最優(yōu)化。

(一)專業(yè)化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式形成有賴于專業(yè)化的制度設(shè)計(jì)來支撐

專業(yè)化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)一定要從輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的制度，以有效支撐各個(gè)環(huán)節(jié)。(1)輔導(dǎo)員配備模式要形成科學(xué)的布局。不但在班級及年級的層面上配備輔導(dǎo)員，而且，最好是能在院系層面也按照工作的分工不同配備專職的輔導(dǎo)員，這樣，不但可以擴(kuò)大思想政治工作的覆蓋面，而且，也可為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。(2)輔導(dǎo)員業(yè)績評價(jià)機(jī)制要打破傳統(tǒng)機(jī)制的桎梏。如可以采取職稱評審單列，或者建立相對獨(dú)立的輔導(dǎo)員職務(wù)評聘機(jī)制，徹底改變輔導(dǎo)員歸屬感不強(qiáng)，工作動(dòng)力缺乏的現(xiàn)狀。(3)輔導(dǎo)員管理機(jī)制要?jiǎng)?chuàng)新。要明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，工作目標(biāo)和工作任務(wù)要做到明晰化。發(fā)揮獎(jiǎng)懲制度的正面導(dǎo)向作用，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)新性。(4)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究?？赏ㄟ^課題研究，舉辦輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)學(xué)術(shù)平臺(tái)，有效提升輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)及政策水平，真正幫助輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展道路上找到適合自己的發(fā)展路徑，徹底解決當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展的后顧之憂。

(二)資格化的輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)

由于輔導(dǎo)員培養(yǎng)的專業(yè)缺失，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職前教育的先天不足。因此，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的入職培訓(xùn)顯得尤為重要。按照輔導(dǎo)員工作的基本特點(diǎn)，輔導(dǎo)員的入職培訓(xùn)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:(1)熟悉高校育人環(huán)境，盡快實(shí)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換;(2)樹立專業(yè)思想，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員專業(yè)規(guī)范和要求;(3)進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)理論，進(jìn)行生涯指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)培訓(xùn);(4)按照學(xué)生的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)能力的相關(guān)培訓(xùn)。［2］結(jié)合輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的實(shí)際和相關(guān)調(diào)研，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)由于沒有資格化的嚴(yán)格考核形式和要求，容易流于形式，實(shí)際培訓(xùn)效果不理想。由于缺乏考核遴選機(jī)制，在入職培訓(xùn)過程中，無法對不適合或不愿意從事輔導(dǎo)員工作的人進(jìn)行剔除，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，缺乏穩(wěn)定性，進(jìn)而影響輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)在輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)中引入資格化考核指標(biāo)，對入職的輔導(dǎo)員進(jìn)行再次遴選，優(yōu)化隊(duì)伍的組成。

(三)校本化的輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)

輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)是針對在崗輔導(dǎo)員就政治理論、思想政治教育、學(xué)生工作業(yè)務(wù)、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面而進(jìn)行的強(qiáng)化培訓(xùn)，這在輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)體系中應(yīng)占較大比重。但是，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%以上的輔導(dǎo)員在接受入職培訓(xùn)后便中斷了系統(tǒng)連貫的專業(yè)化培訓(xùn)。對此，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)的重要性，實(shí)行校本化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式。所謂校本培訓(xùn)，按歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年的界定，指的是源于學(xué)校工作和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。［3］在實(shí)際操作中，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合“輔導(dǎo)員素能提升工程”，開展每月一次的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。通過近一年的實(shí)踐，初步搭建起理論提升與能力強(qiáng)化相結(jié)合，專題發(fā)言與學(xué)員交流相結(jié)合，工作推進(jìn)與研究深化相結(jié)合，“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合的培訓(xùn)框架。校本化培訓(xùn)以其針對性、計(jì)劃性、可控性、持續(xù)性等特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)輔導(dǎo)員的交流、參與熱情，取得了好的成效。

(四)專家化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)方向

輔導(dǎo)員工作需要廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要具備高等教育學(xué)、德育學(xué)、思想政治教育學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)和技能，而且，還耍具有較豐厚的人文和科學(xué)素養(yǎng)以及當(dāng)代重要的工具性學(xué)科的知識(shí)與技能，也要了解與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。而目前的學(xué)科體系還沒有針對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)形成完整的體系，未經(jīng)過多年專業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)背景又各不相同的輔導(dǎo)員，想要通過在職培訓(xùn)而全部掌握這些知識(shí)技能根本不可能。為此，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取組建專業(yè)化工作團(tuán)隊(duì)的形式，通過前期調(diào)研，根據(jù)輔導(dǎo)員的自愿選擇，結(jié)合其學(xué)歷背景和工作經(jīng)歷，將整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍分成心理健康教育、學(xué)生事務(wù)管理、職業(yè)生涯指導(dǎo)、校園文化建設(shè)、學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等專業(yè)工作團(tuán)隊(duì)。學(xué)校根據(jù)各專業(yè)方向統(tǒng)籌安排輔導(dǎo)員的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)科研任務(wù)，幫助輔導(dǎo)員確立工作的發(fā)展方向，明確以后培訓(xùn)的重點(diǎn)、科研的指向，目的是讓每一個(gè)輔導(dǎo)員成為某一工作領(lǐng)域的專家。同時(shí)，確立各自的專業(yè)化方向，也可避免校內(nèi)輔導(dǎo)員之間的無效競爭，促進(jìn)共同發(fā)展和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。

(五)創(chuàng)新化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)過程

目前，雖然高職院校日益重視對輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)，但是，由于在教育培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教育培訓(xùn)時(shí)間安排、教育培訓(xùn)管理、培訓(xùn)師資選擇上存在困難和不足，導(dǎo)致輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果不理想。因此，需在實(shí)踐中拓展新途徑、采用新方法。結(jié)合寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐，并借鑒國內(nèi)外一些高校的成功做法，提出如下具體措施。

1.結(jié)對幫帶。新輔導(dǎo)員入職后，學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老輔導(dǎo)員與其結(jié)成師徒關(guān)系，建立情感聯(lián)系。在結(jié)對期間，定期開展交流、學(xué)習(xí)、研討等實(shí)踐活動(dòng)，一方面，老輔導(dǎo)員(教師)將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給新輔導(dǎo)員，為其入職適應(yīng)階段保駕護(hù)航，使其少走或不走彎路;另一方面，老輔導(dǎo)員在指導(dǎo)、幫扶新輔導(dǎo)員解決疑難問題的過程中，自己的業(yè)務(wù)也能不斷提升，知識(shí)不斷更新，達(dá)到雙贏效果。而學(xué)校作為組織方，需要對輔導(dǎo)員結(jié)對幫扶給予經(jīng)費(fèi)支持，并進(jìn)行定期檢查和考核。

2.輪崗互派。高職院?？稍谕环衷簝?nèi)輔導(dǎo)員之間就各自的崗位工作分工進(jìn)行定期的輪換或同一學(xué)校不同院系之間加強(qiáng)交流、互通有無，使輔導(dǎo)員定期在各個(gè)院系之間輪崗工作。另外，高職院校之間也可加強(qiáng)相互合作與交流，將本校輔導(dǎo)員派遣到其它學(xué)校擔(dān)任輔導(dǎo)員，從事大學(xué)生思想政治教育工作，通過派出輔導(dǎo)員與接收學(xué)校輔導(dǎo)員之間相互傳授工作方法，交流工作體會(huì)。［4］輪崗和互派都是為了達(dá)到一個(gè)共同目的，即提高輔導(dǎo)員的工作能力，推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作。

3.成立輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)。借鑒美國高校學(xué)生咨詢服務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，高職院?？沙闪⑤o導(dǎo)員協(xié)會(huì)。輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)對輔導(dǎo)員進(jìn)行分類，開發(fā)輔導(dǎo)項(xiàng)目，充實(shí)輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)，為輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)服務(wù)，對輔導(dǎo)員能力和素質(zhì)提供認(rèn)證，為輔導(dǎo)員提供經(jīng)驗(yàn)交流與資源共享平臺(tái)以及一些外圍服務(wù)。［5］如寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就成立了輔導(dǎo)員專業(yè)化工作團(tuán)隊(duì)，分設(shè)心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、團(tuán)學(xué)黨建等工作方向，這是輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)的簡化形式，但也具備和發(fā)揮著相關(guān)職能，使輔導(dǎo)員能夠從具體事務(wù)中解放出來，從事更加富有內(nèi)涵的育人和咨詢工作。

［1］劉金睿.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化問題探究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2007.

［2］晏理斌.我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)探索［D］.成都:西南交通大學(xué)，2011.

［3］劉芳，韓穎.教師培訓(xùn)新模式——校本培訓(xùn)［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008(5):143.

［4］趙漢杰.新時(shí)期加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員在職培訓(xùn)的新探索［J］.繼續(xù)教育，2011(10):46.

［5］黃科一.高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的困惑與思考［J］.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4):13.