陳筱琳

（蘇州市吳中區(qū)圖書館館長室，江蘇蘇州 215128）

公共圖書館與流動兒童成長服務(wù)

陳筱琳

（蘇州市吳中區(qū)圖書館館長室，江蘇蘇州 215128）

伴隨城市化進(jìn)程的加快，人口流動日益加劇，大量隨遷流動兒童的成長問題引發(fā)更多關(guān)注。社會生活的融入問題、學(xué)校教育的實(shí)現(xiàn)問題、家庭教育的引導(dǎo)問題等直接影響著流動兒童的健康成長。流動兒童存在學(xué)習(xí)、生活、心理等多方面的成長需求，公共圖書館可以發(fā)揮自身作用，搭建平臺，提高流動家庭的教育能力，提高流動兒童的社會融入能力、知識獲取能力、自我學(xué)習(xí)能力。

流動兒童；公共圖書館；成長；服務(wù)

隨著我國城市化進(jìn)程的加快，人口流動日益加劇。從單身外出到舉家遷徙，新時期人口流動“流”而不“動”的特征更加鮮明，隨遷流動兒童的成長問題引發(fā)更多的關(guān)注。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)，0～17歲城鄉(xiāng)流動兒童規(guī)模為3 581萬人，5 a增加了41.37%。其中，戶口性質(zhì)為農(nóng)業(yè)的占80.35%，據(jù)此，全國的農(nóng)村流動兒童達(dá)2 877萬［1］。身處異地他鄉(xiāng)，流動兒童大多面臨教育、健康、安全等問題，作為承擔(dān)教育職能和文化傳承職能的公共圖書館在服務(wù)流動兒童成長方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，可為其提供切實(shí)可行的幫助。

1 流動兒童的成長困境

環(huán)境對人的成長起著十分重要的作用。良好環(huán)境是兒童形成優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)，年齡越小受環(huán)境的影響越深刻。古有“孟母三遷”擇鄰而居，今有高價買房擇校而居，都是強(qiáng)調(diào)良好環(huán)境對孩子成長影響的特殊案例。然而，對于身處成長重要階段的流動兒童來說，成長道路上遇到的困難、挫折遠(yuǎn)比其他兒童多。了解分析流動兒童成長面臨的現(xiàn)實(shí)困境，是公共圖書館提供針對性服務(wù)的基礎(chǔ)和前提。

1.1 社會環(huán)境：當(dāng)?shù)厣鐣钊谌肜щy

從自鄉(xiāng)到他鄉(xiāng)，從鄉(xiāng)村到城市，對于流動兒童來說，無論是宏觀社會結(jié)構(gòu)，還是微觀交往環(huán)境，都發(fā)生了深刻變化，這是流動兒童進(jìn)入新生活領(lǐng)域遇到的第一個變化。首先，城鄉(xiāng)文化差異帶來適應(yīng)困難。其次，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來身份排斥。因?yàn)闆]有城市戶口，流動兒童很難擁有與戶籍緊密聯(lián)系的各種福利待遇與資源，城市居民常常把流動人口包括流動兒童拒斥在社區(qū)居民的身份群體之外，表現(xiàn)出不同程度的傲慢與偏見?！巴獾厝恕钡纳矸輼?biāo)簽成為流動兒童感受不公甚或歧視的主要因素。再次，邊緣地位固化帶來自我封閉。對于自己是農(nóng)村人還是城里人，更多的流動兒童處于“模糊”狀態(tài)，他們既不屬于傳統(tǒng)鄉(xiāng)村，也沒有融入現(xiàn)代城市，同時具備了邊緣群體和弱勢群體的特征。由于經(jīng)濟(jì)匱乏、環(huán)境差異、身份排斥等造成的壓力，流動兒童及其父母往往戒備心較重，自我保護(hù)、封閉意識較強(qiáng)。他們更多的是與同鄉(xiāng)、朋友或其他打工者聚集成一個同質(zhì)群體，彼此認(rèn)同，傳遞信息，共同應(yīng)對外部環(huán)境來適應(yīng)生存，獲取安全感。這樣一種對城市的“局部適應(yīng)”，阻礙了孩子與流入地社會的真正融合。

1.2 學(xué)校環(huán)境：教育平等難以完全實(shí)現(xiàn)

流動兒童享受與當(dāng)?shù)貙W(xué)生同等受教育的權(quán)利，已越來越成為各地共識和執(zhí)政舉措。各人口流入地教育部門也都采取積極措施，切實(shí)解決流動兒童的入學(xué)問題。由于城鄉(xiāng)戶籍壁壘客觀存在、人口過于集中、教育資源相對不足、流動人口家庭經(jīng)濟(jì)因素等多重原因，流動兒童往往難以享受與城市兒童同樣的受教育權(quán)利。由于學(xué)校建設(shè)的長期性與人口流入的快速性之間的矛盾引起的學(xué)位不足，大部分流動兒童只能選擇收費(fèi)低廉、條件簡陋、師資力量薄弱、教師流動頻繁的民工子弟學(xué)校就讀，教育教學(xué)質(zhì)量難以得到根本保證。即便進(jìn)入其他公立學(xué)校，部分教師也很難做到“一碗水端平”，因材施教的力度、同等賞識與展示機(jī)會的給予在教育教學(xué)中的體現(xiàn)往往不夠，導(dǎo)致流動兒童自尊受挫，易產(chǎn)生“被忽視”“被邊緣”感?！段覈r(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》（2013年5月）指出，低年齡的流動兒童，少數(shù)存在入學(xué)晚的問題；高年齡的流動兒童，存在完成義務(wù)教育前終止學(xué)業(yè)的情況；學(xué)前流動兒童有入園難的問題，接受完義務(wù)教育選擇繼續(xù)在居住地讀高中和考大學(xué)的流動兒童也面臨著許多困難［1］。教育起點(diǎn)公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平是兒童成長的助推器和潤滑劑，人生起點(diǎn)的不公平，必將對流動兒童身心造成諸多負(fù)面影響，阻礙其健康人格的形成，而且不能體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的義務(wù)性、公平性和完整性。

1.3 家庭環(huán)境：家庭教育職能漸次弱化

美國學(xué)者珀文說：“家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學(xué)校。”［2］在兒童社會化的過程中，流動兒童家庭能為其子女提供的資源比較有限。首先，流動兒童父母受教育的水平相對不高，從事的職業(yè)呈現(xiàn)勞動強(qiáng)度高、工作時間長、收入低等特點(diǎn)，加上工作地點(diǎn)和居住場所頻繁變動，無序化的家庭生活屢屢中斷流動兒童穩(wěn)定群體關(guān)系的形成，影響其社會支持網(wǎng)絡(luò)的維系，弱勢因子代際傳遞不可避免。其次，從教育觀念和教育方式看，流動兒童父母飽受“低學(xué)歷”之苦，常將自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望轉(zhuǎn)移到孩子身上，過高的學(xué)業(yè)期望與低效的教育方式是流動兒童家庭教育的一個顯著特點(diǎn)。對孩子學(xué)業(yè)成績的高度期望，家庭成員間互動不暢等形成的“心理高壓”，使流動兒童內(nèi)心充滿不安。同時，流動兒童父母因自身文化素質(zhì)限制，往往缺乏幫助指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，很少關(guān)注他們的習(xí)慣養(yǎng)成、價值觀念培養(yǎng)和心理品質(zhì)形成，多以原始粗暴的懲罰方式表達(dá)“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望，影響其健康行為習(xí)慣的形成。再次，從家庭氛圍看，流動兒童家庭往往缺乏民主氛圍，共處時間不足，親子關(guān)系疏離，父母之間以及父母與子女間在溝通交流和情感表達(dá)上常出現(xiàn)種種障礙，導(dǎo)致流動兒童的主觀幸福感程度較低。如何堅(jiān)持自己對孩子的合理要求，既不放任、忽視，又不過分寵溺，營造親密和諧的成員關(guān)系和家庭氛圍，給予孩子自信和正向成長的力量，需要流動兒童父母主動學(xué)習(xí)和改變。

2 流動兒童的成長需求

從農(nóng)村來到城市，流動兒童經(jīng)歷了生存環(huán)境的巨大變更，社會、學(xué)校、家庭環(huán)境的變動都為流動兒童的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。作為城市未來發(fā)展的重要生力軍，他們的健康成長對我國城市化進(jìn)程、工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、整個國民素質(zhì)的提高都將起到至關(guān)重要的作用。在成長過程中，流動兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等各方面需求都亟需得到關(guān)懷和滿足。

2.1 身份認(rèn)同、城市融合的需求

穩(wěn)定的社會身份感可以保護(hù)和提升流動兒童的自尊，降低其在社會中的無常感，提高認(rèn)知安全，滿足歸屬感和個性需求，流動兒童在內(nèi)隱觀念上存在融入城市群體的需求。在與城市文化相互作用的過程中。流動兒童最初會對城市中不同于老家的事物充滿興奮與好奇，當(dāng)發(fā)現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)存在差距，在人際關(guān)系、語言、學(xué)習(xí)及衛(wèi)生習(xí)慣、穿著打扮等一些外顯行為上出現(xiàn)不適應(yīng)后，他們會不斷在生活方式、社會交往、社會心理上做出種種探索與調(diào)節(jié)，與城市社會成員雙向互動，在影響滲透中以期縮短與城市之間的距離。但身份認(rèn)同、城市融合不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。部分流動兒童認(rèn)為可以通過努力學(xué)習(xí)，考取大學(xué)，將自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺抢锶恕保坏嗟牧鲃觾和瘎t將成為“城里人”視作一種夢想，他們通過凸顯農(nóng)村及農(nóng)村的優(yōu)勢，例如農(nóng)村具有“優(yōu)美的景色”“清新的空氣”，農(nóng)村人“勤勞、樸實(shí)、善良”等來增強(qiáng)自身的社會地位，進(jìn)行自我保護(hù)。

2.2 情感滋養(yǎng)、健康心理的需求

流動兒童處于身心迅速發(fā)展的時期，在自身變化、人際交往等方面有著自己的理解和認(rèn)識，伴隨很多成長的煩惱，特別在社會融合的過程中容易遭遇種種困擾和挫折。除了和普通青少年群體相似的心理需求外，流動兒童還有一些特殊的心理需求，包括孝敬父母需求、認(rèn)同需求和安全穩(wěn)定需求［3］。流動兒童覺得父母將掙來的血汗錢供給自己讀書，自己承載了父母的殷切希望，特別渴望報答父母。在身份認(rèn)同方面，他們的需求更突出，希望得到肯定，避免否定。此外，還有安全需求、認(rèn)知需求、親子交往需求、同伴交往需求、娛樂休閑需求、生活適應(yīng)需求等。值得注意的是，雖然流動兒童亟需傾訴交流的渠道及教育者的引導(dǎo)，感受關(guān)愛、理解與尊重，但因外在環(huán)境的排斥、家庭教育職能的弱化、親子情感互動的欠缺等因素，使其情緒、情感的變化往往無人顧及。情感滋養(yǎng)的匱乏導(dǎo)致流動兒童心理呈現(xiàn)強(qiáng)抑郁焦慮、強(qiáng)孤獨(dú)感、戒備心理較重、保護(hù)意識過強(qiáng)等特點(diǎn)，心理充滿撫慰期待。

2.3 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、知識存儲的需求

“知識就是力量”，對于流動兒童來說，知識技能的儲備將有助于他們在未來的勞動力市場中贏得競爭力，從而爭取高收入的就業(yè)崗位，獲取優(yōu)良的社會資源，改變父輩的貧困境遇，切斷貧困代際傳遞的鏈條。同時，涉及生活各個層面的知識內(nèi)容還將有助于流動兒童對成長過程中遭遇的心理創(chuàng)傷進(jìn)行自我修復(fù)，儲備內(nèi)在積極能量，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)的動力，去開創(chuàng)幸福人生。城市為流動兒童提供了前所未有的資源和環(huán)境，但原先薄弱的教育基礎(chǔ)，資源貧乏的民工子弟學(xué)校，嘈雜簡陋的學(xué)習(xí)環(huán)境，對家務(wù)的分擔(dān)、對弟妹的照顧，及受自身文化程度限制無法提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的父母，都給流動兒童學(xué)習(xí)帶來壓力和困難，因此，他們對作業(yè)輔導(dǎo)、答疑解惑、知識利用、信息咨詢、良好學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建等有著強(qiáng)烈的需求。

2.4 培養(yǎng)興趣、休閑娛樂的需求

流動兒童雖然身處城市，但其精神需求卻很難得到滿足。語言和行為方式還帶有家鄉(xiāng)的痕跡，不被社會大眾認(rèn)可，面對工作繁忙的父母，除了圍繞學(xué)習(xí)展開的有限交流外，其他方面較少涉及，消極悲觀、孤獨(dú)迷茫的情緒將他們與城市及城市里的人隔離開來，流動兒童迫切需要豐富多彩、形式多樣的文化娛樂活動，迫切需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣愛好，迫切需要在增進(jìn)人際交往中燃起對生活的熱情，敞開心扉、放飛心靈。輕松的互動、充滿人文氣息和人文關(guān)懷的群體氛圍，有助于他們卸下警惕與防備，建立信任，釋放壓力，感受愉悅，同時，其心理品質(zhì)和行為習(xí)慣會在“潤物無聲”“春風(fēng)化雨”中得到優(yōu)化。

3 公共圖書館服務(wù)流動兒童的路徑選擇

公共圖書館是全民的、平等的、敞開的公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，有責(zé)任有義務(wù)，也有資源有能力根據(jù)流動兒童成長的需求特點(diǎn)，給予他們更多富有特色和人性化的公共文化服務(wù)，為其成長提供幫助。

3.1 搭建平臺，提高社會融入能力

“流動兒童要實(shí)現(xiàn)與城市社會的融合，必須建立在與城市社會頻繁互動并充分認(rèn)知和參與城市公共生活的基礎(chǔ)之上?！保?］流動兒童與城市社會的融合，依賴于流動兒童的主觀建構(gòu)與社會搭建的客觀平臺。公共圖書館可以發(fā)揮自身職能優(yōu)勢，提供機(jī)會和條件，通過閱讀、聽取報告、討論和演講，讓流動兒童與當(dāng)?shù)貎和M(jìn)行文化交流，在對話中碰撞思想，在活動中增進(jìn)互信，縮短距離。在為流動兒童服務(wù)的過程中，要將他們視為獨(dú)立自尊的文化主體。具體做法上可以因人而異、各具特色。如為流動兒童及父母設(shè)置無障礙通道，為其免費(fèi)辦理借書證，簡化辦證程序，提供免費(fèi)上網(wǎng)等，拓展他們的知識視野；提供場地、創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵流動兒童及父母宣傳展示其家鄉(xiāng)的多彩文化，讓他們感受尊重，體驗(yàn)自身價值，提升責(zé)任感和自信心；組織參加社區(qū)活動、游戲等，幫助他們熟悉認(rèn)識周邊環(huán)境、了解交通狀況，盡快適應(yīng)城市生活環(huán)境；主動與他們進(jìn)行深層次的思想交流，招募具有專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師、心理學(xué)專家提供志愿服務(wù)，給予流動兒童及父母心理支持；提供普通話學(xué)習(xí)訓(xùn)練，幫助其領(lǐng)會、內(nèi)化語言背后所承載的文化；在少兒區(qū)域開辟寧靜閱讀區(qū)、媒體視聽中心、學(xué)習(xí)園地、游戲廣場、玩具天地等不以培訓(xùn)為目的、完全開放互動的空間，鼓勵流動兒童多與同伴群體玩耍交流；評選“閱讀之星”“家務(wù)小幫手”，進(jìn)行閱讀激勵，贈閱圖書；利用多媒體技術(shù)在圖書館網(wǎng)站上播放、展現(xiàn)流動兒童的才藝和作品；對于個體的微小進(jìn)步，及時以表揚(yáng)信、讀者券等方式給予獎勵，幫助他們建立、恢復(fù)自信。公共圖書館也要著力發(fā)揮流動兒童自我能動的力量，讓其在與同伴、家長、館員及志愿者的互動中，扮演受益者和貢獻(xiàn)者雙重角色，建構(gòu)知識、情感和人格，增加心理正能量。

3.2 引導(dǎo)閱讀，提高知識獲取能力

公共圖書館為流動兒童提供的知識服務(wù)，不僅是當(dāng)前簡單的識字和互動閱讀，更是長遠(yuǎn)的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)。圖書館不僅要有適合流動兒童閱讀的各類紙質(zhì)圖書，還要有教育游戲光盤、電子讀物等視聽資料。還可開發(fā)特色少兒數(shù)據(jù)庫，設(shè)計(jì)風(fēng)格盡可能活潑可愛、圖文并茂、簡明易懂，通過小測試和小游戲，讓流動兒童感受友好的人機(jī)交互界面，以知識性、趣味性、多樣性的館藏資源，吸引流動兒童走進(jìn)圖書館，利用圖書館。同時，可將流動車開進(jìn)轄區(qū)內(nèi)的民工子弟學(xué)校，上門提供服務(wù)，定期交換少兒圖書。在兒童閱讀指導(dǎo)上，公共圖書館要堅(jiān)持互動性、娛樂性、個性化的原則，通過最生活化、最自然的方式引導(dǎo)其親近圖書館，熱愛閱讀。圖書館可以組織開展豐富多彩的讀書活動，為流動兒童提供展示自己讀書成果的舞臺，如閱讀筆記展評，讀書小報比賽，故事會、朗誦會、演講比賽、作品展覽等。組織各類游戲活動，提供玩具圖書館服務(wù)，培養(yǎng)閱讀興趣。設(shè)置圖書漂流區(qū)，營造書香氛圍。收集流動兒童的借閱信息，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，挖掘流動兒童整體閱讀傾向和需求，精心選擇適合流動兒童閱讀的推薦書目等［5］。圖書館可以聘請育兒專家、知名教師、社會知名人士舉辦講座，向流動兒童家長宣傳親子閱讀的重要性，傳授指導(dǎo)少兒閱讀的方式方法，提高家長對閱讀的重視程度。開設(shè)親子閱覽室，讓流動兒童在與父母共同參與的游戲過程中掌握知識，通過雙方的合作參與，在潛移默化中提高其閱讀興趣和能力。

3.3 作業(yè)指導(dǎo)，提高自我學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，供終身受用?！弊晕覍W(xué)習(xí)能力是流動兒童長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會發(fā)布的《青少年圖書館服務(wù)指南》，將“個人教育與發(fā)展方面的參考咨詢服務(wù)、利用書本和電子資源指導(dǎo)青少年提升查找信息的能力”等列為青少年服務(wù)內(nèi)容的重要部分［6］。公共圖書館不是專門的教育機(jī)構(gòu)，無法替代學(xué)校的作用，但可以利用自身資源，開辟“作業(yè)角”，準(zhǔn)備字典、詞典等工具書，配備電腦，將館內(nèi)數(shù)據(jù)庫和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源集中在一起，供流動兒童使用?？梢酝馄妇哂薪處熧Y格證的人員，加強(qiáng)對流動兒童的作業(yè)輔導(dǎo)。如美國芝加哥公共圖書館就聘請了一些獲得教師資格認(rèn)證的人員，為放學(xué)后來圖書館學(xué)習(xí)的孩子提供幫助，指導(dǎo)孩子查找完成作業(yè)所需的資源，幫助孩子學(xué)會在寫作業(yè)的過程中集中注意力，掌握學(xué)習(xí)策略。這些教師還為家長提供幫助，指導(dǎo)他們?nèi)绾螏椭⒆油瓿勺鳂I(yè)，為孩子和他們的家庭建立起良好的學(xué)習(xí)支持。圖書館也可以在自己的網(wǎng)站上設(shè)置作業(yè)輔導(dǎo)熱線，提供校外學(xué)習(xí)支持。流動兒童可以通過電話、郵件或即時通訊工具向館員、外聘教師求助，輔導(dǎo)教師在固定的時間段提供在線答疑?？梢栽诰W(wǎng)站上開辟作業(yè)熱點(diǎn)問題板塊，發(fā)布各種考試的在線模擬，供孩子自學(xué)使用。

3.4 關(guān)注家長，提高家庭教育能力

公共圖書館在關(guān)注流動兒童成長的同時，也要關(guān)注流動兒童身后的家長?？梢圆扇∫幌盗写胧﹣砉膭盍鲃觾和改冈黾訉⒆拥慕逃度牒透星橥度?，并在行動上成為孩子的榜樣。圖書館可以開設(shè)一個面向區(qū)域內(nèi)所有父母開放的“父母中心”，舉辦家長培訓(xùn)研討班，打破流動兒童父母自我保護(hù)的疆界，讓家長現(xiàn)身說法，傳授育兒經(jīng)驗(yàn)，以互相教育、自我教育的方式，交流探討科學(xué)的家庭教育方法，強(qiáng)化自身的教育責(zé)任，提高與子女的交流溝通能力。鼓勵家庭間聯(lián)誼，通過組織家庭聯(lián)盟聚會的方式，推動流動兒童及父母平穩(wěn)融入當(dāng)?shù)匚幕?。還可以開發(fā)專題數(shù)據(jù)庫，定制技能培訓(xùn)信息，開展電腦培訓(xùn)、家政服務(wù)培訓(xùn)、法律知識、求職就業(yè)、衛(wèi)生保健、美容美發(fā)培訓(xùn)及講座，與周邊企業(yè)一起搭建平臺，為流動兒童父母提供最新、最準(zhǔn)確的就業(yè)信息。可以組建網(wǎng)絡(luò)專用聊天群，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，搭建“溫馨小屋”，幫助流動兒童父母排解心理壓力，感受真情和力量，樹立積極長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，汲取更多的精神養(yǎng)料，以保證流動兒童的健康成長。

［1］劉維濤.我國農(nóng)村留守兒童超6000萬［N］.人民日報，2013-05-11（4）.

［2］袁振國，吳霓，田慧生，等.農(nóng)民工子女教育問題研究［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2012：11.

［3］劉楊.流動兒童社會處境、發(fā)展?fàn)顩r及影響機(jī)制［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2013：190.

［4］王毅杰，高燕.流動兒童與城市社會融合［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010：91.

［5］崔蘇，溫凌云.公共圖書館少兒閱讀推廣多元合作模式探討［J］.圖書館研究，2014（4）：61-64.

［6］盧家利.國際圖聯(lián)青少年圖書館服務(wù)指南及對我國的啟示：有關(guān)國際圖聯(lián)的研究之九［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2011（34）：22-24.

〔責(zé)任編輯：盧 蕊〕

Public libraries and services for the grow th ofm igrant children

CHEN Xiao-lin
（The Curator's Office，Public Library ofWuzhong，Suzhou 215128，China）

Along with the accelerating progress of urbanization and migration movement，the issue of trailing children has drawn a lot of attention.The aspects of integration into social life，the realization of school education and guiding of family education have a direct impact on the healthy growth ofmigrant children.Migrant children have a growing demand for learning，living，psychological issues，etc.Public libraries can play a positive role in building a platform for the improvement ofmigrant family in educating children，and of their children's social integration，to enhance the ability of knowledge acquisition，and to strengthen the self-learning ability.

migrant children；public libraries；growth；services

G258.2

C

1008-8148（2014）04-0051-04

2014-05-28

陳筱琳（1977—），女，江蘇南通人，館員，主要從事圖書情報學(xué)、圖書館管理研究。