高職院校班級(jí)管理的生態(tài)學(xué)建構(gòu)

李 保 民，馬 艷

受長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教育思想的影響，高等職業(yè)教育一直得不到應(yīng)有的認(rèn)可，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生很少進(jìn)入職業(yè)院校，高職錄取分?jǐn)?shù)逐年下降(近幾年山東穩(wěn)定在180分，仍有相當(dāng)一部分學(xué)校完不成招生計(jì)劃)，這就造成職業(yè)院校生源質(zhì)量較低，且部分高職學(xué)生自己對(duì)所在學(xué)校也不滿意，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生班級(jí)管理相對(duì)復(fù)雜，存在一系列違反班級(jí)管理紀(jì)律的現(xiàn)象，常規(guī)的高校學(xué)生管理模式顯得力不從心。

班級(jí)是學(xué)校的一種基層教育組織，它有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。它的管理成功與否在一定程度決定著整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生的班級(jí)管理受到前所未有的重視，但班級(jí)管理卻呈現(xiàn)出普遍水平不高的特點(diǎn)。面對(duì)這一現(xiàn)象，如果借用教育生態(tài)學(xué)的有關(guān)理念進(jìn)行思考，或許會(huì)大有收獲。教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。［1］它的一些基本原理，如限制因子定律、教育生態(tài)位原理等，對(duì)于高職院校班級(jí)管理很有指導(dǎo)意義。

一、生態(tài)學(xué)視角下高職班級(jí)管理存在的問題及原因

在教育生態(tài)學(xué)的視野中，可以把班級(jí)視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中包括學(xué)校、輔導(dǎo)員、學(xué)生、環(huán)境等多個(gè)生態(tài)因子，這些生態(tài)因子相互之間發(fā)生著各種各樣的生態(tài)關(guān)系。這些生態(tài)關(guān)系就是班級(jí)的主體和中心。當(dāng)這些生態(tài)因子之間相互對(duì)話、融合、和諧、共生發(fā)展，班級(jí)生態(tài)就得到一種平衡，這種平衡會(huì)促進(jìn)每一個(gè)生態(tài)因子的優(yōu)化和發(fā)展。反之，如果哪一個(gè)生態(tài)因子出現(xiàn)問題，就會(huì)打破整個(gè)生態(tài)圈的平衡，所有的生態(tài)因子的發(fā)展都會(huì)受到阻礙。因此，可以從生態(tài)因子入手，尋找班級(jí)管理中存在的問題。筆者長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作，通過多年的調(diào)查研究與經(jīng)驗(yàn)積累以及與輔導(dǎo)員的訪談，發(fā)現(xiàn)了高職班級(jí)管理中各因子及其之間存在的一些問題，正是因?yàn)檫@些問題的存在，才導(dǎo)致高職班級(jí)管理水平相對(duì)不高，這些問題主要涵蓋學(xué)生、輔導(dǎo)員和學(xué)校三個(gè)方面，具體表現(xiàn)如下。

(一)學(xué)生方面存在自我認(rèn)知相對(duì)較差的現(xiàn)象

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院學(xué)生普遍存在自我認(rèn)知相對(duì)不足的情況，學(xué)生們往往低估自己的潛力;教學(xué)生態(tài)不活躍，相當(dāng)一部分學(xué)生有曠課經(jīng)歷;參與班級(jí)管理的積極性不高，大部分同學(xué)認(rèn)為自己的參與對(duì)班級(jí)管理建設(shè)水平提高關(guān)系不大;對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不高。這是與這些學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境分不開的，他們由于普遍成績(jī)較差，在中小學(xué)屬于不受重視的群體，一直處于被邊緣化的狀態(tài)。他們?nèi)狈β殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃，難以融入班級(jí)文化。存在上述狀況的學(xué)生占到一半以上，給班級(jí)管理帶來較大難度。

另外，班干部的責(zé)任心意識(shí)也有待加強(qiáng)，調(diào)查同樣顯示，有近50%的學(xué)生認(rèn)為，班干部應(yīng)該最需提高的是責(zé)任心問題?！岸嘣幕南嗷ヅ鲎膊粌H帶來了西方重自我、重現(xiàn)實(shí)利益的價(jià)值追求，同時(shí)也帶來了工具理性的極度膨脹、價(jià)值理性的急劇萎縮和科技理性對(duì)人倫情懷的吞噬，帶來了人文關(guān)懷對(duì)物欲追索的讓位?！保?］大眾文化和西方文化的商業(yè)性和功利性，會(huì)不同程度地造成大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的世俗化傾向。這種現(xiàn)象致使許多大學(xué)生更加關(guān)注自身利益，班干部競(jìng)選的目的不是服務(wù)同學(xué)，而是出于功利性，如入黨、當(dāng)“官”、獲取某種利益等。持有此類價(jià)值觀的班干部難以被學(xué)生認(rèn)同，也難以勝任現(xiàn)代班級(jí)管理的需要。

(二)輔導(dǎo)員方面存在管理觀念陳舊、專業(yè)性不強(qiáng)的問題

由于輔導(dǎo)員是班級(jí)管理的主導(dǎo)，班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方式受輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和管理理念左右。高校學(xué)生事務(wù)管理不僅僅包括思想政治教育和黨團(tuán)建設(shè)，其領(lǐng)域已經(jīng)拓展到心理教育、勤工助學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分、職業(yè)生涯規(guī)劃以及校園文化活動(dòng)等方方面面。教育結(jié)構(gòu)的分化使學(xué)生事務(wù)管理工作從教學(xué)中分離出來，促進(jìn)了學(xué)生工作的相對(duì)獨(dú)立，從而也就促進(jìn)了學(xué)生工作的專業(yè)化。［3］當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度還是比較低的，在專業(yè)精神、專業(yè)能力等方面的發(fā)展都存在明顯的欠缺。

1.專業(yè)精神欠缺。專業(yè)精神是在專業(yè)發(fā)展中逐漸形成的，包括崇高的敬業(yè)精神、高尚的職業(yè)道德和積極認(rèn)真的工作態(tài)度等。我國(guó)高校輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍很不穩(wěn)定，專業(yè)思想淡薄，許多人只是將學(xué)生工作作為今后進(jìn)入行政部門、評(píng)職稱的一種經(jīng)歷，而不是一種職業(yè)，因而缺乏責(zé)任意識(shí)和長(zhǎng)期承擔(dān)輔導(dǎo)員工作的積極性與主動(dòng)性。

2.專業(yè)能力欠缺。系統(tǒng)而科學(xué)的專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是專業(yè)化學(xué)生事務(wù)管理人員必須具備的。所以，它不僅要求輔導(dǎo)員要具有較高的政治理論素養(yǎng)，同時(shí)還要具有廣博深厚的文化基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)視野;不僅要通曉心理學(xué)、教育學(xué)理論，還要掌握管理學(xué)、行政學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)。而我們的輔導(dǎo)員來源復(fù)雜，選拔培訓(xùn)缺乏規(guī)范，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，不能快速應(yīng)對(duì)學(xué)生事務(wù)管理工作的變化。輔導(dǎo)員工作不論是工作方法、工作內(nèi)容還是管理隊(duì)伍建設(shè)，都沒有提升到專業(yè)理論的層面，這不可避免地會(huì)影響到輔導(dǎo)員工作的專業(yè)發(fā)展。

3.學(xué)校管理方面存在制度設(shè)置不合理，不人性化等問題。高校為實(shí)現(xiàn)有效管理，針對(duì)學(xué)籍管理、考勤考紀(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)處分、宿舍等制定了一系列內(nèi)部規(guī)章制度。這些制度的合理性、合法性一直受到質(zhì)疑:個(gè)別規(guī)定與法律相抵觸;或缺乏公開、公正性;或?qū)W校的自由裁量權(quán)過大;或?qū)W生不能有效行使救濟(jì)權(quán)利等。實(shí)踐中發(fā)生的案例如:重慶某高校因因?qū)W生戀愛懷孕而被勒令退學(xué);武雅訴暨南大學(xué)拒絕頒發(fā)學(xué)位案件等，都是高校管理制度非法治化、人性化的表現(xiàn)。［4］輔導(dǎo)員受制于學(xué)校的制度，在管理過程中有很大的局限性，導(dǎo)致師生矛盾，成為班級(jí)建設(shè)的阻礙。

二、生態(tài)學(xué)視角下班級(jí)管理建構(gòu)

目前，我國(guó)的高校學(xué)生班級(jí)管理仍然堅(jiān)持“灌輸”和“說教”的方法，其群體本位價(jià)值取向是高揚(yáng)社會(huì)價(jià)值，貶低個(gè)體價(jià)值，在一定程度上造成了大學(xué)生個(gè)體意識(shí)的缺失，這種“服從”式工作方式忽視了社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來的教育環(huán)境、教育對(duì)象的生態(tài)變化，導(dǎo)致了學(xué)生事務(wù)管理在解釋現(xiàn)實(shí)問題、解決矛盾沖突等方面趨于蒼白，不能有效發(fā)揮其教育、管理及服務(wù)的職能。班級(jí)生態(tài)管理觀念遵從生態(tài)規(guī)律，以競(jìng)爭(zhēng)、共生、自生的生態(tài)控制論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生資源的高效利用;強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的整體性、互助性與和諧性。每位學(xué)生調(diào)整自身以適應(yīng)班級(jí)環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)自我更新。因此，樹立班級(jí)生態(tài)管理觀念是班級(jí)管理良性發(fā)展的前提。輔導(dǎo)員、學(xué)生、規(guī)章制度等諸多因子構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境是與學(xué)生發(fā)展最為密切的“小系統(tǒng)”，具有十分特殊的地位和不可替代的生態(tài)價(jià)值。

(一)讓學(xué)生參與管理，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的班級(jí)管理

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)生態(tài)因子要想取得生態(tài)發(fā)展的有利位置和較好的發(fā)展趨勢(shì)，必須各就其位，在各自的空間位置和時(shí)間位置各盡其能，充分發(fā)展。根據(jù)此理論，教育系統(tǒng)的各個(gè)生態(tài)因子一旦出現(xiàn)錯(cuò)位、缺位等現(xiàn)象，高校學(xué)生事務(wù)管理生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部和諧的秩序與平衡狀態(tài)就會(huì)被打破，整個(gè)系統(tǒng)功能的有效性就會(huì)降低。［5］每個(gè)學(xué)生都有自己的生態(tài)位，并且每個(gè)人的生態(tài)位都有其一定的優(yōu)勢(shì)。因此，要確立以學(xué)生為本的理念，準(zhǔn)確認(rèn)知每個(gè)學(xué)生的生態(tài)位。

“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的管理活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和管理的服務(wù)功能。讓學(xué)生進(jìn)行自我管理并參與到管理過程中是班級(jí)管理的關(guān)鍵。(1)提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。管理不是老師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。減少學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，提高管理的實(shí)效;(2)強(qiáng)化決策過程中的學(xué)生民主參與。教師通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班紀(jì)等，既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系，同時(shí)，由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。以學(xué)生干部帶動(dòng)普通同學(xué)，通過自我管理提高學(xué)生對(duì)自己所在班級(jí)的參與度、愿意為班級(jí)做貢獻(xiàn)。

(二)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化與管理模式的建構(gòu)

生態(tài)學(xué)中當(dāng)某種生物所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)降低到該種生物最小需要量以下時(shí)，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就會(huì)限制該種生物的成長(zhǎng)，因而這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就成為該種生物的限制因子。限制因子多種多樣，在班級(jí)管理過程中，如果能分析各種限制因子的作用，在眾多限制因子中找出主導(dǎo)限制因子，并設(shè)法排除主導(dǎo)限制因子的束縛，就能使班級(jí)管理收到很好的效果。在學(xué)生事務(wù)管理生態(tài)系統(tǒng)的諸多因子中，輔導(dǎo)員是學(xué)生事務(wù)管理生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子，是其核心性資源。所以，要建立一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍，要制定輔導(dǎo)員管理人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、晉升機(jī)制和考核機(jī)制，不斷提升他們的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，不斷提高他們的專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)地位，從而造就一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍。以濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，制定了專門的學(xué)生輔導(dǎo)員工作條例和考核辦法。輔導(dǎo)員在全院范圍內(nèi)遴選，學(xué)院實(shí)行統(tǒng)一考核，評(píng)優(yōu)單列，職稱加分，專項(xiàng)津貼。調(diào)動(dòng)了一批學(xué)歷層次高、責(zé)任心強(qiáng)的青年教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，并采用定期培訓(xùn)、輔導(dǎo)員論壇、先進(jìn)班集體評(píng)選等方式，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)技能，形成了穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，全院的學(xué)生管理、班級(jí)建設(shè)水平走在全省前列。

(三)管理制度的合法化與人性化

目前，我國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理一直沿用著“替代父母制”的經(jīng)典模式，造成輔導(dǎo)員與學(xué)生之間關(guān)系的緊張，影響班級(jí)管理的效果。當(dāng)下高職院校競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，高校決策層尤其是學(xué)生管理主管領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該變換管理理念，由說教式向服務(wù)式轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持依法管理，注意制度設(shè)計(jì)的人性化。

以法治要求改革完善現(xiàn)有高校學(xué)生管理制度。法治社會(huì)的發(fā)展和高等教育改革，上學(xué)交費(fèi)變成了一種投資，使學(xué)生由原來被動(dòng)的教育客體，變?yōu)橐环N主動(dòng)關(guān)系，由原來只有義務(wù)和服從的個(gè)體變?yōu)橛凶约旱暮戏?quán)益的個(gè)體。高校應(yīng)以學(xué)生權(quán)利為本位設(shè)計(jì)學(xué)生管理制度，全面把握學(xué)生管理制度制定的依據(jù)，嚴(yán)格學(xué)生管理制度制定的程序。涉及學(xué)生重大權(quán)益事項(xiàng)的規(guī)定，高校應(yīng)采取學(xué)生代表大會(huì)等形式征求學(xué)生意見。

［1］吳鼎福，諸文威.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社，2000:161.

［2］李蘭芬，王國(guó)銀.論德性的文化視域［J］.哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2007(11):62－66.

［3］白春燕.試論教育生態(tài)學(xué)視野下教師專業(yè)意識(shí)的覺醒［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版，2008(8):31－33.

［4］林麗萍.教育生態(tài)學(xué)視野下高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新［J］.中國(guó)高教究，2006(8):63.

［5］李寶斌.教育生態(tài)學(xué)視野下的高校學(xué)生管理新探［J］.武陵學(xué)刊，2005(3):138.