專業(yè)課項(xiàng)目式課例的內(nèi)涵分析

張勁松

當(dāng)前，我國職業(yè)教育課程改革不斷深化。我省職業(yè)學(xué)校以《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計(jì)的課例開發(fā)模板，積極開展項(xiàng)目式課例的開發(fā)設(shè)計(jì)，努力把課程改革成果直接送達(dá)課堂教學(xué)層面。專業(yè)課項(xiàng)目式課例開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是對(duì)介于整個(gè)課程和某一課時(shí)之間的小型化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的系統(tǒng)、立體、全景式的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》中明確了項(xiàng)目課程課例的框架，主要包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定、課例背景介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等組成部分。而這些組成部分，正好明晰了教學(xué)的基本問題，即“為什么教”、“教什么”和“怎么教”的問題。本文將從這3個(gè)角度闡明專業(yè)課項(xiàng)目式課例的內(nèi)涵。因?yàn)榛A(chǔ)教育的課例研究，也是努力研究這3個(gè)問題，從而可以看出專業(yè)課項(xiàng)目式課例與基礎(chǔ)教育的課例研究具有密切的淵源關(guān)系。

一、專業(yè)課項(xiàng)目式課例面向課堂明晰了“為什么教”的問題

專業(yè)課項(xiàng)目式課例在確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目名稱后，首先要分析課例的背景和設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了課例開發(fā)過程中，要明確教師“為什么教”、學(xué)生“為什么學(xué)”的問題。因?yàn)椤罢n例背景分析”“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”的具體內(nèi)容已經(jīng)充分得到了反映?！罢n例背景分析”一般重點(diǎn)分析課例的地位與作用(如課例在相關(guān)專業(yè)及本課程中地位)，學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求等基本學(xué)情，項(xiàng)目實(shí)施的條件等。特別要分析課例在實(shí)際工作中的重要性，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的具體作用。而“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”更能體現(xiàn)教師“為什么教”、學(xué)生“為什么學(xué)”。值得注意的是，這里是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)定，而不是我們熟悉的“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定。其目的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要從學(xué)生的角度進(jìn)行表述，即教師希望學(xué)生在課堂教學(xué)中樹立怎樣的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)是在教師指導(dǎo)過程中形成的。所以，從《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計(jì)的課例開發(fā)模板中可以看出，要求設(shè)定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的三個(gè)維度是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”，與“教學(xué)目標(biāo)”的三個(gè)維度是一致的、吻合的。雖然這其中存在矛盾，即學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是教師設(shè)定的，而不是學(xué)生自主設(shè)定的。但其中蘊(yùn)涵的道理是，教學(xué)活動(dòng)過程不是教師的單向活動(dòng)，而是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，最終要以學(xué)生“學(xué)到了什么”作為檢驗(yàn)的結(jié)果、評(píng)價(jià)的依據(jù)，而不是以教師“教授了什么”作為檢驗(yàn)的結(jié)果、評(píng)價(jià)的依據(jù)。而這個(gè)起點(diǎn)工作就是從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)定開始的。當(dāng)然，項(xiàng)目式課例設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有系統(tǒng)性、明晰性、層次性、可行性、靈活性、育人性。[2]項(xiàng)目式課例學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定必須從課堂教學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)定，而不是空洞的、籠統(tǒng)的，不能存在“看看都有道理，做與不做一個(gè)樣子”的現(xiàn)象。所以，專業(yè)課項(xiàng)目式課例面向課堂明晰了“為什么教”的問題。

二、專業(yè)課項(xiàng)目式課例面向課堂明晰了“教什么”的問題

《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計(jì)的課例開發(fā)模板中，明確了“學(xué)習(xí)任務(wù)描述”“學(xué)習(xí)內(nèi)容組織”的內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了課例開發(fā)過程中，要明確教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”的問題。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)任務(wù)描述”“學(xué)習(xí)內(nèi)容組織”的具體內(nèi)容已經(jīng)得到了充分反映。“學(xué)習(xí)任務(wù)描述”要求重點(diǎn)描述需解決的問題、生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)及其達(dá)到的要求。一般按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六大步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)描述，要突出學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的情境性、直觀性、完整性、激勵(lì)性。而“學(xué)習(xí)內(nèi)容組織”要求以工作過程為導(dǎo)向，按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，針對(duì)工作過程的具體步驟科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇和組織專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)，努力與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，突出基本的技能要求，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容一般設(shè)計(jì)比較典型的引導(dǎo)性任務(wù)問題情境，組織學(xué)生思考、探究，努力搭建理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，形成有效的理實(shí)一體教學(xué)、情境教學(xué)。這些內(nèi)容要求比較詳細(xì)具體，能夠面向課堂組織實(shí)施。值得注意的是，這里是“學(xué)習(xí)任務(wù)”的描述、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的組織，而不是“教學(xué)任務(wù)”的描述、“教學(xué)內(nèi)容”的組織。這就要求在課例開發(fā)過程中，教師要從學(xué)生的角度進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，努力符合學(xué)生的知識(shí)能力水平，符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，包括具體內(nèi)容的組織順序、組織方式。而不是從教師的角度進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，不能以教師掌握的知識(shí)內(nèi)容體系為藍(lán)本，需要對(duì)自己掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行重組、分解、細(xì)化。所以，專業(yè)課項(xiàng)目式課例面向課堂明晰了“教什么”的問題。

三、專業(yè)課項(xiàng)目式課例面向課堂明晰了“怎么教”的問題

《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計(jì)的課例開發(fā)模板中，明確了“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”“課程資源準(zhǔn)備”“教學(xué)過程實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”等內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了課例開發(fā)過程中，要明確教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。因?yàn)椤敖虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)”“課程資源準(zhǔn)備”“教學(xué)過程實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的具體內(nèi)容已經(jīng)得到了充分反映。其中，“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”要求創(chuàng)設(shè)面向真實(shí)的或仿真的學(xué)習(xí)情境，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需要，以便引起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感反映。它以教學(xué)手段、教學(xué)方法的形式體現(xiàn)“怎么教”?！罢n程資源準(zhǔn)備”要求教師要充分挖掘人格化、物質(zhì)化、信息化和工作過程化的課程資源，構(gòu)建立體化、多元化的課程資源載體，為實(shí)現(xiàn)“怎么教”準(zhǔn)備條件?！敖虒W(xué)過程實(shí)施”設(shè)計(jì)要求面向課堂進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，有效駕馭，合理把控，一般可以通過項(xiàng)目情境導(dǎo)入、明確工作任務(wù)、劃分學(xué)習(xí)小組、實(shí)施工作任務(wù)、評(píng)價(jià)與改進(jìn)等環(huán)節(jié)。要合理安排時(shí)間，提高課堂效率，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生融入課堂、分享課堂、回味課堂，教師成為組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者。它像電影劇本一樣，描述教學(xué)過程中的一個(gè)個(gè)步驟，包括教學(xué)內(nèi)容，教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)等?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”要求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有效預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)步驟，為課堂實(shí)施評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般要實(shí)現(xiàn)主體多元、方式多樣、內(nèi)容多層、標(biāo)準(zhǔn)明晰的設(shè)計(jì)。它是檢查教學(xué)結(jié)果的設(shè)計(jì)，反映教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此，專業(yè)課項(xiàng)目式課例面向課堂明晰了“怎么教”的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兵兵.專業(yè)課項(xiàng)目課程課例研制與實(shí)施的幾個(gè)注意點(diǎn)[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2010(9)：17-20.

[2]雍照章.專業(yè)項(xiàng)目課程課例開發(fā)研究[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2011(11)：30-32.