對高職計算機應用基礎課程教學的思考

李冠利

當前高職計算機應用基礎課程教學存在諸多問題。首先，由于高職生來源不同，他們的計算機基礎有著明顯的差異。很多學生入校前就已掌握了一定的計算機基礎知識，也有一部分學生已具有良好的計算機基礎，但也有極個別學生的計算機基礎是薄弱的。[1]其次，他們的學習動力和學習興趣普遍不強。課堂上，不能夠認真聽講，對于問題的思考與回答不積極，對知識的學習表現(xiàn)得毫無興趣。再次，他們的學習主動性不高。很少有同學能做到課前預習，課后認真復習。課堂上能夠主動認真做好課堂筆記的少之又少。最后，他們的課堂自我約束能力較差。上課時有聊天、玩手機等現(xiàn)象，對老師的提醒甚至會熟視無睹。

如何上好這門基礎課程，是高職計算機基礎課教師應該思考與解決的首要問題。本文將從以下4個方面逐一探討。

一、課堂管理做保障

課堂是教師實施教學和學生接受教育的重要場所，是保證教學質(zhì)量與效果的基礎。當前，高職課堂中違反課堂紀律、干擾及阻礙課堂教學的各種不良行為時常發(fā)生，教學效果很難保證。[2]因此，要求高職教師不僅要具有很高的執(zhí)教水平和教學經(jīng)驗，而且還要具有很強的課堂管理能力。只有采取切實有效的策略規(guī)范課堂問題行為，實施嚴格的課堂管理，才能有效解決教學與學習中的諸多問題。

高職課堂管理包括常規(guī)管理與紀律管理兩個重要方面，它們對提高教學質(zhì)量與效率，具有重要的意義。

高職課堂常規(guī)管理，是提高教學質(zhì)量所采取的必要手段，更是良好課堂紀律的保證。首先，要認真地了解學生，結(jié)合其年齡特征和心理特點，運用民主的方式，制定適宜的課堂常規(guī)。其次，在教學過程中，教師和學生都要嚴格按常規(guī)進行，不斷增強他們的常規(guī)意識，做到言行舉止符合常規(guī)，逐步養(yǎng)成遵守課堂常規(guī)的習慣。高職計算機基礎課程多為上機實踐課程，課堂常規(guī)的制定與實施還要結(jié)合機房管理制度一并進行。

高職課堂紀律管理，是高職教師課堂教學得以順利實施的基本保障。[3]沒有一個良好的課堂紀律，教學質(zhì)量和教學效率無從談起。高職計算機基礎課程的課堂紀律有其課程的特殊性，對課堂紀律的要求更顯得重要。在理論課程教學時，由于計算機基礎知識相對枯燥，學生提不起學習興趣，課堂上昏昏欲睡、聊天、玩手機的多。在上機實踐操作時，學生的興趣點又會轉(zhuǎn)移到電腦游戲、網(wǎng)絡電影等方面。學生對管理不太配合，調(diào)皮搗蛋影響他人的現(xiàn)象常有發(fā)生。面對這些問題，筆者采取“軟硬兼施”的方法，平時成績和考試成績共同考核，獎懲分明，綜合實施，課堂秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)。

二、教學內(nèi)容要豐富

目前，高職計算機應用基礎教材主要包括計算機基礎知識、計算機系統(tǒng)、Word使用、Excel使用、PowerPoint使用及網(wǎng)絡基礎幾個模塊。學生在中學學習階段大多已經(jīng)進行了初步學習，有了一定的基礎。學習過程中他們認為已經(jīng)學過，加上計算機基礎知識與操作的學習多是枯燥的，自然也就失去了探究的興趣與欲望。只有讓教學內(nèi)容更加生動和豐滿，才有可能吸引學生的注意力。因此，我們在教學過程中，勢必要對教學內(nèi)容做出適當調(diào)整。

教學內(nèi)容調(diào)整的原則，是在不失本的基礎上，盡可能的進行教學素材的豐富和教學內(nèi)容的擴展與延伸。

教學素材的豐富，要求教師在課前結(jié)合所教內(nèi)容花大力氣去挖掘、搜集和整理。優(yōu)質(zhì)的教學素材可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在二進制教學中，筆者搜集了《風聲中的莫爾斯密碼》科普動畫，結(jié)合電報及莫爾斯密碼發(fā)明的背景知識素材做教學導入，調(diào)動了同學們的學習積極性，教學效果良好。

教學內(nèi)容的擴展與延伸，要以教材為本，針對不同的專業(yè)進行適當?shù)臄U展。[4]目前高職計算機基礎教學內(nèi)容比較寬泛，專業(yè)技術技能的教學內(nèi)容很少，無法滿足學生解決本專業(yè)領域?qū)嶋H問題的需要。所以，針對不同專業(yè)，對教學內(nèi)容做適當擴展與延伸很有必要。比如，會計專業(yè)，我們可以通過會計實務案例題來進行課程的教授；經(jīng)管營銷專業(yè)，我們可以讓他們使用Excel設計人力資源管理、薪資管理、采購與銷售等表格。這樣不僅可以完成計算機基礎課程教學，而且還保證了各專業(yè)學生運用計算機知識進行實務操作的練習，達到了雙向教學的目標。

三、教學方法要多樣

教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，選取有效的教學方法，也非常重要。[5]任務驅(qū)動法、分層教學法、情景教學法等，在高職計算機基礎教學中，都是常見且有效的教學方法。

任務驅(qū)動法是一種探究式學習方法。運用任務驅(qū)動法，可以有效提高學生的學習興趣，促進學生深入理解教材，并在探索中提高實踐能力，逐漸實現(xiàn)知識的建構(gòu)與綜合素質(zhì)的提高。在運用過程中，要求教師以“學生為主體，教師為主導”作為教學思想，將自主學習、合作學習有機結(jié)合起來，因材施教、循序漸進地設置任務，完成任務，并給予客觀評價。高職計算機教學中，我們可以給出明確的課堂操作任務，學生在完成任務過程中得到了鍛煉，提升了技能。學生具有熟練的操作技能，是高職計算機培養(yǎng)的目標，因此，任務驅(qū)動法多為教師教學的首選方法。

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到教學目標的一種教學方法。分層教學的過程一般為：學生分層、分層備課、分層授課、分類指導4個環(huán)節(jié)。分層教學在整個操作過程中，需要根據(jù)不同班級情況，很好的把握4個教學環(huán)節(jié)，對教師提出了較高的要求。高職學生的計算機水平參差不齊，上課經(jīng)常出現(xiàn)基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不消”的現(xiàn)象。采用分層教學法，避免了部分學生上課無所事事，讓班級全體學生都學有所成，極大的優(yōu)化了師生關系，同時也使教師上課有的放矢，教學目標明確，加大了教學的內(nèi)容，也增強了學生的學習信心，有利于提高教學的效率和質(zhì)量。

情景教學法是指在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容，教師有目的地引入或創(chuàng)設生活、工作中的一些情景，激發(fā)學生強烈的好奇心，增強學生的學習情感的體驗，強調(diào)教與學的結(jié)合，有效地提高教學效果。教師創(chuàng)設情境，可從實際工作崗位、生活實情、專業(yè)學習三方面入手。比如高職物流專業(yè)學生在學習“Word表格制作”時，可以要求他們到物流企業(yè)收集一些物流的收、發(fā)貨單表格資料，然后模擬物流公司相關工作崗位，學習制作、設計表格，讓他們在學習Word表格制作的同時，了解并掌握與本專業(yè)、行業(yè)相關計算機操作知識，提高學生的學習興趣和職業(yè)能力，增強其就業(yè)自信心。

四、興趣培養(yǎng)要引導

高職計算機教學應該讓興趣引導貫穿于整個課堂教學過程中，以調(diào)動學生學習計算機的積極性。計算機教師可以利用課外時間，通過組織計算機興趣小組，開展各種形式的興趣活動，來培養(yǎng)學生的學習興趣。對活動成果進行公開展示，能讓他們從中體驗成功，提升學習興趣。

參考文獻：

[1]孫影.高職計算機基礎分層教學淺談[J].電子制作，2013(17)：77-78.

[2]柴美梅.關于《計算機應用基礎》教學的幾點想法[J].考試周刊，2009(31)：89-90.

[3]劉久紅.運用情景教學法提高計算機應用基礎課堂效率[J].教師，2013(25)：44-46.

[4]楊建毅.任務驅(qū)動法在高職計算機教學中的運用分析[J].電子制作，2013(17)：77-79.

[5]李自璋.高職課堂教學常規(guī)管理與紀律管理的心理策略[J].職業(yè)教育研究，2010(5)：35-36.