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      移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代構(gòu)建分層式立體化教學(xué)模式的探究
      ——以少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)為例

      2014-02-05 15:48:27白晶晶
      中小學(xué)電教 2014年3期
      關(guān)鍵詞:立體化教學(xué)資源分層

      ☆ 白晶晶

      (新疆教育學(xué)院,新疆烏魯木齊 830043)

      移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代構(gòu)建分層式立體化教學(xué)模式的探究
      ——以少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)為例

      ☆ 白晶晶

      (新疆教育學(xué)院,新疆烏魯木齊 830043)

      為了滿足少數(shù)民族雙語教師高效學(xué)習(xí)漢語的需求,我們提出一種教學(xué)模式:利用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建分層式立體化教學(xué)模式。旨在充分利用移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將教學(xué)資源立體化,教學(xué)途徑多元化。讓漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)分層,以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)員。改變傳統(tǒng)漢語教學(xué)中學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料單一、缺乏自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果難以持久的現(xiàn)狀。

      移動(dòng)學(xué)習(xí);漢語學(xué)習(xí);分層;立體

      一、引言

      在現(xiàn)代社會(huì),人們的生活節(jié)奏越來越快、生活壓力越來越大。在這樣一個(gè)社會(huì)形勢(shì)下,新疆的少數(shù)民族教師更加感到快速提高漢語水平的巨大壓力。少數(shù)民族教師作為成人,他們的語言環(huán)境以母語為主,課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后幾乎沒有學(xué)習(xí)和使用漢語的機(jī)會(huì),漢語學(xué)習(xí)效果難以持久。因此,他們需要一種更為靈活的學(xué)習(xí)形式來滿足他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語的需求。

      為了滿足這種需求,我們的教育形式必須做出相應(yīng)的改變。隨著移動(dòng)技術(shù)成熟,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人的必備工具。從世界范圍看來,沒有任何一項(xiàng)技術(shù)能夠像移動(dòng)通信技術(shù)這樣被應(yīng)用于人類社會(huì)的每一個(gè)角落。因此,有效利用移動(dòng)通信技術(shù)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)是能夠滿足少數(shù)民族教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語最有效的途徑。

      移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上更加自由。只要用戶身處的環(huán)境可以使用移動(dòng)終端設(shè)備,學(xué)習(xí)者就可以漫步于教室外甚至學(xué)校外隨時(shí)學(xué)習(xí),為課堂教學(xué)與課后生活搭建了橋梁。現(xiàn)代的年輕人是信息技術(shù)社會(huì)的“土著民族”,具備利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。在如今我國3G發(fā)展趨勢(shì)良好、智能型移動(dòng)終端設(shè)備擁有比例不斷上升的情況下,推廣并實(shí)施基于移動(dòng)終端設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)的客觀條件已經(jīng)非常成熟。我們嘗試以此為出發(fā)點(diǎn)探討一種更適合現(xiàn)代人的教學(xué)模式:利用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建分層式立體化教學(xué)模式。

      二、概念介紹

      (一)移動(dòng)學(xué)習(xí)

      移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)是指學(xué)習(xí)者利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù),并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互,隨時(shí)隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式[1]。其特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)在“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”進(jìn)行的更自由的學(xué)習(xí)[2]。

      國外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于1994年美國卡耐基—梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目,隨后全球性的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究就此展開。國外移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)涉及到了社會(huì)的各個(gè)層面,如中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等,可以說是面對(duì)社會(huì)各種人群全面展開[3]。我國移動(dòng)學(xué)習(xí)研究起步較晚,始于2001年北京大學(xué)“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”。經(jīng)過近幾年的努力,對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究已經(jīng)全面展開,涉及到了干部培訓(xùn)、移動(dòng)辦公、農(nóng)業(yè)致富、職業(yè)教育等領(lǐng)域。

      (二)分層式教學(xué)

      分層教學(xué)模式是在承認(rèn)和面對(duì)學(xué)習(xí)者的各種差異的前提下,教師根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力,傾向把學(xué)習(xí)者科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體。根據(jù)不同群體的實(shí)際水平確定不同層次的目標(biāo),依托不同層次的教學(xué)資源,進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),并設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)習(xí)者在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展。我國古代教育家孔子早在二千多年前提出的“有教無類、因材施教”教學(xué)理念可以視為最樸素的分層教學(xué)理論。

      分層教學(xué)充分照顧了學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展差異,能夠因材施教。分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制,使得學(xué)習(xí)者在不斷流通的過程中,接受挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)跨越,從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面與多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面。

      (三)立體化教學(xué)

      立體化,顧名思義是指一種與平面化、單一化相對(duì)應(yīng)的概念,具有使對(duì)象豐富、全面的內(nèi)涵。所謂立體化教學(xué)模式是動(dòng)用所有教學(xué)要素的立體化、全方位的教學(xué)體系,在教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)空間、教學(xué)手段進(jìn)行全方位整體設(shè)計(jì),有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在情感、認(rèn)知等多方面的自主構(gòu)建[4]。立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)參與者的多邊互動(dòng)和多種學(xué)習(xí)方式的共存發(fā)展。在教學(xué)資源的多元化、教學(xué)方式的現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的立體化等方面具有突出的特點(diǎn),是拓展學(xué)習(xí)途徑、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑[5]。

      三、雙語教師利用移動(dòng)設(shè)備的現(xiàn)狀

      (一)年齡

      目前,參加雙語培訓(xùn)的教師越來越年輕化,年齡基本上集中在20-35歲之間,是各方面都比較容易接受新事物的年齡階段。

      (二)擁有移動(dòng)設(shè)備的現(xiàn)狀

      利用雙語教師培訓(xùn)教學(xué)和管理的便利,對(duì)雙語教師擁有移動(dòng)設(shè)備的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)93%以上的雙語教師的手機(jī)都具備一定的智能功能,可以上網(wǎng),可以下載安裝各種應(yīng)用。如:QQ、微信、微博、電子書等。有28%的雙語教師有電子詞典。有10%的雙語教師有IPAD等平板電腦設(shè)備。

      (三)使用移動(dòng)設(shè)備的現(xiàn)狀

      通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師們使用他們手中的設(shè)備主要做以下幾件事:利用QQ、微信、微博等與朋友交流;利用手機(jī)或平板電腦娛樂;利用手機(jī)或平板電腦里的電子書看小說(母語所占比例較大);利用電子詞典查字或詞;利用手機(jī)查找地圖等等。在學(xué)習(xí)過程對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用,僅限于查找字詞的讀音、筆畫或含義。

      從以上情況不難看出,雙語教師也已經(jīng)成為一個(gè)擁有和使用移動(dòng)設(shè)備的群體,在硬件設(shè)備上基本已經(jīng)不存在問題,只是在漢語學(xué)習(xí)中使用移動(dòng)設(shè)備的意識(shí)和行為還比較缺乏。

      (四)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度

      對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)同程度的調(diào)查,96%的雙語教師希望利用移動(dòng)設(shè)備借助簡單短小的視頻和練習(xí)題鞏固知識(shí)。

      (五)將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入雙語教師漢語培訓(xùn)的意義和價(jià)值

      少數(shù)民族教師作為成人,他們的社會(huì)活動(dòng)較多,集中學(xué)習(xí)時(shí)間較少,而語言環(huán)境又以母語為主,課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后幾乎沒有學(xué)習(xí)和使用漢語的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的漢語教學(xué)通常是教師通過講解例題和例文向?qū)W員介紹一些理論知識(shí),往往忽視了教學(xué)向課后延伸及學(xué)員自主學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)員學(xué)習(xí)方式單一,教學(xué)效果不明顯。

      而移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以漫步于教室甚至學(xué)校外隨時(shí)學(xué)習(xí),將課堂教學(xué)和課后聯(lián)系起來,使教學(xué)效果最大化。

      移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足成人學(xué)習(xí)者在課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求,是推動(dòng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的新模式,具有很大的發(fā)展?jié)摿ΑS行Ю靡苿?dòng)設(shè)備開展分層式立體化教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式過于單一的現(xiàn)狀,進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化漢語學(xué)習(xí)效果的目的。

      四、漢語課程分層式立體化教學(xué)模式的創(chuàng)建

      (一)教學(xué)資源立體化

      從多個(gè)角度搜集教學(xué)資源,以多媒體、多介質(zhì)方式來存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)資源。

      1.教材形式多樣

      傳統(tǒng)的漢語教材為單一的紙質(zhì)文本,老師照本宣科,學(xué)員全無興趣。立體化教學(xué)資源在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上,制作與教材配套,或者與教師講課內(nèi)容配套的多媒體教材,包括音頻、圖片、文字、視頻和動(dòng)畫多種媒體形式。而且這些教材在制作時(shí)要注意格式和大小,以便于學(xué)員在以手機(jī)為主的移動(dòng)設(shè)備上播放。

      2.教材內(nèi)容來源廣泛

      立體化教學(xué)資源不僅僅局限于教材和教師課堂教學(xué)內(nèi)容,也可以包括一些漢語歌曲、時(shí)事新聞、視頻短片等等。如在講授描寫風(fēng)景的寫作方法時(shí),先介紹寫作方法,再播放視頻,學(xué)員在享受視聽盛宴后就會(huì)產(chǎn)生描寫這優(yōu)美景致的沖動(dòng)。也可以讓學(xué)員學(xué)唱漢語歌曲糾正學(xué)員漢語音調(diào)不準(zhǔn)的問題。教師可以根據(jù)學(xué)員的差異程度及各方面需求不斷更新教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)為漢語教學(xué)提供了豐富的資源,免去自己制作的時(shí)間。

      3.學(xué)員成為教材的作者

      一些優(yōu)秀的學(xué)員作業(yè)也可以作為教材上傳到網(wǎng)上,讓這些作業(yè)成為大家賞析和學(xué)習(xí)的對(duì)象。一些教師在教學(xué)中習(xí)慣讓學(xué)員賞析名家手筆,卻不知學(xué)員往往會(huì)望而卻步。如果把自己身邊同學(xué)的作品作為學(xué)習(xí)對(duì)象,學(xué)員不會(huì)覺得遙不可及,再由教師鼓勵(lì)加點(diǎn)撥,學(xué)員就會(huì)想創(chuàng)作出好的作品與同學(xué)一較高下,形成良性、循環(huán)的競爭[6]。

      立體化教學(xué)資源可以提供適合各類學(xué)員的學(xué)習(xí)材料,方便學(xué)員自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及訓(xùn)練材料等。學(xué)員可以利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)。

      (二)教學(xué)手段多元化

      教材立體化后,可以利用手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備,如手機(jī)、MP3、平板電腦等,展開多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)。

      1.利用移動(dòng)技術(shù)拓展教學(xué)時(shí)空

      除了傳統(tǒng)口耳相傳的現(xiàn)場教學(xué),教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和各種移動(dòng)設(shè)備拓展教學(xué)的時(shí)空。如讓學(xué)員寫博客來鍛煉學(xué)員的漢語寫作能力。在微信群里發(fā)起討論來鍛煉學(xué)員的口語能力,可以及時(shí)糾正漢語發(fā)音。學(xué)員可以利用老師提供的豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué),拓展知識(shí)和能力范圍,作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。課堂教學(xué)得以向課后延伸,學(xué)員的語言環(huán)境不再是單純的母語,且大大提高了學(xué)習(xí)的自主性。

      2.學(xué)習(xí)支持立體化

      為學(xué)員提供立體化的學(xué)習(xí)支持,除了課堂上生動(dòng)細(xì)致的集中講授和課間耐心的面對(duì)面答疑,還可以利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備對(duì)共性問題進(jìn)行及時(shí)地解答和更新。將各類學(xué)習(xí)資源放在課程平臺(tái)上供學(xué)員下載學(xué)習(xí),對(duì)無上網(wǎng)條件的學(xué)員提供資料光盤等,盡可能地給學(xué)員提供各種學(xué)習(xí)便利。充分利用信息技術(shù)跨越時(shí)空界限和信息資源豐富的優(yōu)勢(shì),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及各種移動(dòng)設(shè)備,可以充分拓展學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的時(shí)空。有了各種便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)后,學(xué)員們可以利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

      3.作業(yè)立體化

      除了在難度上可以選擇,學(xué)員作業(yè)的形式也可以多種多樣。比如:學(xué)員可以利用微信或陌陌等軟件完成口語作業(yè),利用電子書完成閱讀作業(yè)。而寫作作業(yè),學(xué)員可以在作業(yè)本上完成,可以利用微博或微信完成,也能將部分作業(yè)錄音后提交。這樣,既讓學(xué)員熟悉了自己的作品,又提高了口語表達(dá)能力,而且豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)員更有創(chuàng)作的熱情與動(dòng)力。

      作業(yè)分層的優(yōu)點(diǎn)之一是作業(yè)不僅僅局限于書面作業(yè)這一種形式,學(xué)員完成作業(yè)的形式、時(shí)間、地點(diǎn)更加靈活。優(yōu)點(diǎn)之二是學(xué)員的部分作業(yè)可以在服務(wù)器上保存下來,便于查看以前的作業(yè)。優(yōu)點(diǎn)之三是學(xué)員在一個(gè)相對(duì)比較輕松的環(huán)境中完成作業(yè),焦慮水平較低,語言的輸入和輸出都更為有效。通過多形式的立體作業(yè)架構(gòu),學(xué)員能學(xué)以致用,在豐富的活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高綜合能力。

      4.評(píng)價(jià)方式多元化

      教學(xué)時(shí)空得到拓展后,對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)不僅局限于在作業(yè)本或考試卷上打一個(gè)成績這種形式。學(xué)員利用微信或陌陌等軟件提交的作業(yè),老師可以利用這些軟件對(duì)學(xué)員的作業(yè)實(shí)時(shí)做出評(píng)價(jià)。一方面可以很方便的糾正學(xué)員發(fā)音上的錯(cuò)誤,克服雙語培訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)員發(fā)音教學(xué)比較薄弱的問題。另一方面教師批改作業(yè)的方式、地點(diǎn)都比較靈活,教師可以在一些零碎的時(shí)間去批改作業(yè)。第三點(diǎn)是學(xué)員可以看到其他學(xué)員的作業(yè),同學(xué)之間可以互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

      (三)教學(xué)實(shí)施分層化

      通過多元途徑,利用立體化教學(xué)資源,展開分層式教學(xué)。

      1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

      針對(duì)不同層次的學(xué)員,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),樹立“跳一跳,摘蘋果”的教育理念,既要給他們難度與壓力,也要給他們信心與希望。將全班學(xué)員根據(jù)各自的實(shí)際水平采用同質(zhì)分組法分成若干水平相近的組,在班級(jí)授課制的前提下,針對(duì)各組的差異,因組而異分層制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,施以不同的輔導(dǎo)手段,采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容,達(dá)到所有學(xué)員各自發(fā)展,最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。

      2.任務(wù)分層

      在學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面,可以根據(jù)不同組的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)員提供一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)習(xí)任務(wù)單中列出基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù),學(xué)員可以根據(jù)自己的具體情況完成一定量的作業(yè)。只要完成相應(yīng)的任務(wù),就可以認(rèn)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),并進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)。這樣可以增加基礎(chǔ)較差學(xué)員的自信心,激發(fā)他們向更高難度任務(wù)挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī),從而形成一個(gè)良好的競爭局面。

      3.測(cè)評(píng)分層

      對(duì)學(xué)員進(jìn)行分層評(píng)價(jià),以其在原有知識(shí)水平上進(jìn)步的大小作為評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)成效的一個(gè)基準(zhǔn),這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面,也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

      首先,要求在對(duì)各層次學(xué)員所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上,對(duì)不同水平組的學(xué)員給予不同的評(píng)價(jià):對(duì)水平較差的組,采用表揚(yáng)評(píng)價(jià),尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步,促使其消除自卑,逐步走向成功;對(duì)水平中等的組,采用激勵(lì)評(píng)價(jià),揭示不足,指明方向,激勵(lì)其積極上進(jìn);對(duì)水平較好的組,采用競爭評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,重能力,促發(fā)展。當(dāng)然要使各層次的學(xué)員都有獲表揚(yáng)、獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),使各層次的學(xué)員都受到鼓舞和激勵(lì),從而使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。其次,要在評(píng)價(jià)中讓每一個(gè)學(xué)員都了解自己與總目標(biāo)的差距,讓每一個(gè)學(xué)員都清楚自己的發(fā)展情況。通過評(píng)價(jià),使進(jìn)步的學(xué)員升入高一層次,從而形成競爭,使每一個(gè)學(xué)員都有成功的可能。

      五、結(jié)束語

      綜上所述,結(jié)合現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),移動(dòng)學(xué)習(xí)可以為漢語教學(xué)模式帶來巨大的變革。當(dāng)前,我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究呈現(xiàn)蓬勃態(tài)勢(shì),但大規(guī)模的實(shí)際應(yīng)用并未普及,追根溯源,筆者認(rèn)為以下幾個(gè)因素制約著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

      首先,移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在數(shù)量和質(zhì)量上都比較有限,這是制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的主要原因。只有優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源才能促使移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。其次,標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)欠缺。在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,由于本身存在終端、開發(fā)技術(shù)、應(yīng)用平臺(tái)、資源形式等多樣性,只有建立一系列標(biāo)準(zhǔn),才能有效改善移動(dòng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。另外,利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的速度和費(fèi)用使得移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性和交互性都受到限制。因此,資源少、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、資費(fèi)高等問題仍突出存在,導(dǎo)致大眾對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和利用度不高,這是制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的外界因素。

      制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素是人們學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。移動(dòng)學(xué)習(xí)把原本不是學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和工具轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展就需要人們學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

      但是,技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,帶來了教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革,終身學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)以及做中學(xué)的理念已深入人心。相信在不久的將來,將會(huì)有越來越多的學(xué)習(xí)者采用這種新型的學(xué)習(xí)方式,從而使得移動(dòng)學(xué)習(xí)走上迅猛發(fā)展的道路。

      [1][3]縛郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究,2011,(5):106.

      [2]傅鋼善,李婷.3G時(shí)代基于專家系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育,2010,(4):106.

      [4]徐建軍.試論立體化教學(xué)模式[J].鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校學(xué)報(bào), 1997,(2):34.

      [5]唐文武,王漢青,王志勇,榮光宗.立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(4):105.

      [6]鄧麗君.關(guān)于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“英語讀譯寫”課程立體化教學(xué)模式的思考[J].高等教育研究2011,(12):79.

      [編輯:鄭方林]

      寧夏打造西部職教高地

      近日,寧夏出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》,提出到2020年,基本建成具有寧夏特色、符合國家標(biāo)準(zhǔn)的開放型、合作式、國際化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,全力打造“機(jī)制一流、特色領(lǐng)先”的西部職業(yè)教育高地。

      寧夏將用5年至7年的時(shí)間,建立和完善適應(yīng)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求,體現(xiàn)終身教育理念,實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的開放型現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

      為確保上述目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn),寧夏將加大職業(yè)教育投入,從2014年開始,自治區(qū)財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在每年7000萬元的基礎(chǔ)上,逐年增加1000萬元,2017年達(dá)到1億元。同時(shí),依托自治區(qū)職業(yè)教育基地內(nèi)公共實(shí)訓(xùn)中心,建設(shè)“西部領(lǐng)先、國內(nèi)一流、特色鮮明、成效顯著”的國家級(jí)“中國(寧夏)現(xiàn)代職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心”。

      (陳曉東)

      G434

      A

      1671-7503(2014)05-0025-04

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