《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中多媒體的地位※

李迎霞 關(guān)東升

（河南中醫(yī)學(xué)院，鄭州450008）

《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中多媒體的地位※

李迎霞 關(guān)東升

（河南中醫(yī)學(xué)院，鄭州450008）

內(nèi)經(jīng)；多媒體；教學(xué)

多媒體和教學(xué)相結(jié)合后，改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào)，甚至可以非常形象直觀(guān)地清楚的講述過(guò)去很難描述的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生更形象地去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容?！秲?nèi)經(jīng)》是一門(mén)信息量很大的課程，而且內(nèi)容深?yuàn)W難懂，有著很深的文化底蘊(yùn)，引入多媒體之后，優(yōu)化了課堂效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是課堂教學(xué)不是開(kāi)會(huì)作報(bào)告，它需要有更多的內(nèi)容投入，甚至于情感內(nèi)容，所以一味依賴(lài)多媒體也有其弊端，如何正確使用多媒體發(fā)揮其最大效果是我們教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。

1 運(yùn)用多媒體有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《內(nèi)經(jīng)》課程晦澀難懂，醫(yī)理文理都是課程要解決的內(nèi)容，在《內(nèi)經(jīng)》哲學(xué)思想部分，通過(guò)多媒體顯示河圖、洛書(shū)、伏羲八卦圖等圖片便于學(xué)生更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。比如對(duì)某一條經(jīng)文，如“上火生氣，壯火食氣”，通過(guò)列舉藥物，舉出病案，列舉《傷寒論》的條文進(jìn)一步解釋這句話(huà)更能說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)在多媒體中分頁(yè)展示，有助于學(xué)生分析判斷。而應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚的問(wèn)題，甚至無(wú)法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)用圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻就更直觀(guān)更形象。

但是，依靠文字的堆砌甚至是原文照搬的劣質(zhì)多媒體，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而由于表現(xiàn)形式單一，易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。也有些的課件內(nèi)容華而不實(shí)，比如有的老師在制作課件時(shí)，一味的設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)及聲音效果。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只顧覺(jué)得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么印象，教學(xué)效果無(wú)從談起。

2 運(yùn)用多媒體教學(xué)可以增加教學(xué)容量

《內(nèi)經(jīng)》課程信息量大，有經(jīng)文的本義以及各家的注釋?zhuān)處熆陬^引用經(jīng)文，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不明白，由于時(shí)間的限制板書(shū)是不現(xiàn)實(shí)的。此外，由于知識(shí)的更新，多媒體可以選擇拓展更多新的進(jìn)展，供學(xué)生了解。通過(guò)多媒體整合優(yōu)秀大量的課程資源，比較完整地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)省了教師大量板書(shū)的時(shí)間，使教師可以傳授更多的知識(shí)，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。

但是，多媒體的制作要考慮到是否適合或者有必要使用，如果在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員，失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開(kāi)多媒體課件后無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況，一方面，失去了授課的價(jià)值，更失去了教師的地位。另一方面，不少教師在授課的過(guò)程中忽略了學(xué)生的接受能力，大量的文字信息往往使學(xué)生應(yīng)接不暇，來(lái)不及思索和充分理解，從而導(dǎo)致教學(xué)沉悶、乏味，學(xué)生精神疲勞。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解和消化，也不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)與自習(xí)，反而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如有人所總結(jié)的；“老師照著課件念，學(xué)生盯著屏幕看，課本筆記不用翻，上課就像搞展覽，當(dāng)時(shí)覺(jué)得挺新鮮，課后功課全忘完。”

3 運(yùn)用多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量

一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看課堂規(guī)劃，能否整節(jié)課前后連貫，有的放矢，既有對(duì)主題的發(fā)散，又不脫離主題，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，多媒體教學(xué)可以展示大量的資源，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

但是如果教師局限于多媒體課件，只顧著播音，那必然會(huì)失去其中的銜接，導(dǎo)致課堂生硬，教學(xué)節(jié)奏會(huì)加快，難免重點(diǎn)不突出，信息過(guò)多過(guò)濫還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程。再者，板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，把重難點(diǎn)在黑板上重新顯示，可以在緊張的課堂安排中放慢速度，留給學(xué)生思考的時(shí)間，也強(qiáng)化了重點(diǎn)。一個(gè)考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個(gè)班集體的教學(xué)需要，板書(shū)的作用仍是極其重要的。

4 運(yùn)用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生自主探究的水平

運(yùn)用多媒體將和《內(nèi)經(jīng)》相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)、各家注釋及發(fā)揮、病歷病案等引入課堂，可以拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，自主挖掘更深層次的內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。

如果教師對(duì)多媒體教學(xué)課堂所講內(nèi)容的把握缺乏靈活性，會(huì)使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)不可能是統(tǒng)一模式，教師要依據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容的變化而不斷改變教學(xué)方法，統(tǒng)籌全局，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)去探索課外知識(shí)，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，課件應(yīng)具備很強(qiáng)的交互功能，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。

總的來(lái)講，多媒體教學(xué)有其一定的優(yōu)越性，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體僅是教學(xué)過(guò)程的一種輔助手段，它只有與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的消極方面，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師是教學(xué)活動(dòng)的有效組織者、管理者，教師的主導(dǎo)地位在任何環(huán)境下都是不能替代的，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，適當(dāng)?shù)摹㈧`活地使用教學(xué)多媒體，不能用多媒體代替教師的指導(dǎo)、代替教師的人格魅力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.07.056

：1672-2779（2014）-07-0077-02

楊 杰 本文校對(duì)：楊 杰

2013-12-04）

河南省教育廳“十二五”規(guī)劃課題［No：（2013）-JKGHD-0320］；河南中醫(yī)學(xué)院博士科研基金項(xiàng)目［No：BSJJ2009-20］