陳臘梅

20世紀(jì)二三十年代，英國著名的語言教育家Harold Palmer首次在外語教學(xué)中運(yùn)用“泛讀”這一專用術(shù)語。朗文語言教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)字典中給泛讀下了一個(gè)定義:泛讀是旨在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，建立詞匯和語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。按照一般的概念，“泛讀”主要是通過大量閱讀來提高閱讀能力。［1］近年來，隨著二語習(xí)得研究者對語言輸入作用的認(rèn)識(shí)的加深，泛讀(Extensive Reading)越來越受到國內(nèi)語言教育者的重視，他們對中學(xué)英語課堂引入泛讀教學(xué)的研究也取得了不同程度的成果。然而，由于中等職業(yè)教育自身的特殊性是普遍高中教育不能比擬的，使得中職英語嘗試泛讀教學(xué)的相關(guān)研究幾乎處于空白狀態(tài)。筆者就中職英語泛讀教學(xué)問題進(jìn)行探討。

一、中職英語課堂泛讀教學(xué)的必要性和可行性

在長期的中職英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)中職學(xué)生的英語閱讀能力，單純依靠傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，依靠教材，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需要及中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

首先，教材中的閱讀素材更新緩慢，閱讀量不足。其次，傳統(tǒng)的課堂精讀教學(xué)以講解詞匯和操練語法為主，相關(guān)知識(shí)輸入有限，學(xué)生閱讀速度慢，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有掌握閱讀的技巧。［2］這些都在一定程度上制約了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高，結(jié)果，培養(yǎng)出來的學(xué)生既不能適應(yīng)對口英語高考的需要，也不能滿足未來工作的需要。

因此，筆者建議，在中職英語課堂教學(xué)中引入泛讀訓(xùn)練，來幫助學(xué)生獲得閱讀習(xí)慣和閱讀技能。由于泛讀被安排在課堂，所以應(yīng)有定期的課時(shí)，確保教師進(jìn)行泛讀教學(xué)。在目前的教學(xué)條件下，每周一節(jié)泛讀課是可行的。

二、泛讀的目標(biāo)

在實(shí)施泛讀教學(xué)前，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確泛讀目標(biāo)，筆者認(rèn)為主要應(yīng)包含以下4個(gè)方面:(1)培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。教師選擇學(xué)生感興趣的泛讀材料，并對泛讀內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，通過這兩個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使其進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)。(2)獲得閱讀技巧，能快速高效率地閱讀。泛讀的主要任務(wù)包括反復(fù)訓(xùn)練快讀、略讀、重點(diǎn)讀和瀏覽等閱讀技巧，使學(xué)生能帶有目的地進(jìn)行閱讀，并熟練利用各種閱讀方法，高效率地進(jìn)行閱讀。(3)形成閱讀習(xí)慣，能自主選擇閱讀。學(xué)生要為興趣、信息和提高預(yù)感而讀。學(xué)生應(yīng)自主選擇自己愛讀的東西，這也是“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的一個(gè)方面。［3］(4)增強(qiáng)文化意識(shí)，提高綜合閱讀素質(zhì)。

三、泛讀教學(xué)的實(shí)施

(一)精心選材

科學(xué)的選材是泛讀教學(xué)成功的前提。對于中職學(xué)生來說，泛讀材料應(yīng)是簡易讀物，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)廣泛，包括各種文體和題材。［4］基于泛讀材料的選擇原則和英文報(bào)紙的特點(diǎn)和優(yōu)勢，教師可以從最新的報(bào)紙雜志和英文網(wǎng)站上選編泛讀材料，材料難度低于精讀教材，泛讀量要大，以量取勝。內(nèi)容可以是多數(shù)學(xué)生喜歡的、感興趣的逸聞趣事、熱門話題和人物。

(二)教師指導(dǎo)

教師對泛讀活動(dòng)的指導(dǎo)主要包含以下3個(gè)方面。

1.在泛讀教學(xué)實(shí)施前，教師要幫助學(xué)生明確泛讀的目標(biāo)和原則。“we learn to read by reading”。只有閱讀達(dá)到一定量，才能成為一個(gè)流利的閱讀者。

2.教師的指導(dǎo)還體現(xiàn)在閱讀過程中幫助學(xué)生獲得閱讀技巧，訓(xùn)練熟練使用不同閱讀策略進(jìn)行快速閱讀。［4］教師不僅要使學(xué)生愛讀，而且還要讓他們會(huì)讀。因此，在第一階段要及時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生基本閱讀技巧的引導(dǎo)和訓(xùn)練，有重點(diǎn)的使學(xué)生使用某一項(xiàng)或幾項(xiàng)閱讀技巧:如略讀、跳讀、尋讀，根據(jù)上下文猜測詞義等。同時(shí)幫助他們克服一些不良的閱讀習(xí)慣，如指讀、心譯、過于頻繁的查字典。

3.教師要采取合理的措施，指導(dǎo)好學(xué)生的課下閱讀。［5］由于泛讀課每周僅有一課時(shí)，課堂時(shí)間有限，不可能真正做到大量閱讀。因此，需要由淺人深、循序漸進(jìn)的閱讀課外材料來拓寬學(xué)生視野。教師可以采取指定閱讀范圍、布置閱讀任務(wù)、監(jiān)督閱讀進(jìn)展、核查閱讀效果的做法，讓課外閱讀真正落到實(shí)處。這樣閱讀量的需求在教師的指導(dǎo)下在課外得到了延伸。教師開展和監(jiān)督學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到有價(jià)值、有安全感。

(三)泛讀教學(xué)實(shí)踐

筆者于2012年9月在所任教的職二年級(jí)兩個(gè)平行班中，抽取實(shí)驗(yàn)班(45人)和對照班(45人)進(jìn)行了為期一年的泛讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在泛讀教學(xué)實(shí)施前，筆者設(shè)計(jì)3份問卷調(diào)查對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行前期分析。前期分析主要是針對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)這3個(gè)方面。就學(xué)習(xí)者而言，通過調(diào)查分析，常州劉國鈞高職校綜合基礎(chǔ)部的同學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣一般，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)面窄，沒有形成良好的英語閱讀習(xí)慣和技能。就教學(xué)內(nèi)容而言，筆者選取英文報(bào)刊雜志21世紀(jì)報(bào)(高中版)、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)、英語周報(bào)、英語沙龍、英語世界上的文章作為泛讀的主要材料。教學(xué)目標(biāo)涉及獲得閱讀技巧、提高閱讀速度，以及增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)3個(gè)方面。

筆者在泛讀教學(xué)實(shí)施前，通過6篇閱讀(每篇閱讀有5題單選)對兩個(gè)班的閱讀水平進(jìn)行了前測。成績差距在1分之內(nèi)，沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班每周有一節(jié)泛讀課，筆者對泛讀活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。讀前任務(wù)的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對所讀內(nèi)容的預(yù)測，讀中任務(wù)的設(shè)計(jì)以學(xué)生能積極的參與并理解所讀內(nèi)容為原則，讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)則側(cè)重對所讀內(nèi)容的應(yīng)用。在泛讀的各個(gè)階段，教師利用泛讀材料組織生動(dòng)有趣的語言活動(dòng)，這些活動(dòng)還可以幫助老師介紹泛讀材料，幫助學(xué)生監(jiān)測和評(píng)價(jià)閱讀。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的泛讀訓(xùn)練，筆者對兩個(gè)班的閱讀進(jìn)行了后測，實(shí)驗(yàn)班的成績比對照班高4分，差距非常明顯。筆者通過課堂觀察、個(gè)別采訪和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過這一學(xué)期的泛讀訓(xùn)練，大部分同學(xué)提高了英語閱讀的興趣和積極性，也深刻地認(rèn)識(shí)到泛讀在英語學(xué)習(xí)中的意義，有一部分同學(xué)甚至表示即使沒有泛讀課，他們?nèi)詫⒃谡n外廣泛閱讀英語讀物。

(四)泛讀教學(xué)實(shí)踐的啟示

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的泛讀實(shí)踐，筆者在理論與實(shí)踐相結(jié)合的兩個(gè)方面獲得了以下3個(gè)方面的啟示。

1.泛讀活動(dòng)的實(shí)施要遵循循序漸進(jìn)的原則。課內(nèi)英語泛讀教學(xué)應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則和靈活的方法分階段進(jìn)行。在泛讀教學(xué)的開始階段，教師通過設(shè)計(jì)豐富有趣的泛讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生基本閱讀技巧的引導(dǎo)和訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生避免各種不良的閱讀習(xí)慣。然后是理解性閱讀階段，在這一階段老師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生跳讀、分析歸納、猜測詞義和選擇詞義等語篇理解能力。最后一個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的注意英美國家的社會(huì)文化背景知識(shí)。

2.重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師在泛讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師是泛讀教學(xué)的組織者。在課堂泛讀活動(dòng)中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論，并為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供必要的線索。教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在泛讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀策略和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師的作用固然重要，但教師不應(yīng)該是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中的積極主動(dòng)的參加者。只有學(xué)生自己主動(dòng)、有目的性的閱讀，才能提高閱讀技巧和理解能力。

3.泛讀課程的評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)是泛讀課程的必要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠保證泛讀課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在泛讀教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)能使學(xué)生關(guān)注、監(jiān)測、評(píng)價(jià)自己的閱讀。［3］在泛讀實(shí)踐過程中，筆者評(píng)價(jià)手段單一，主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)即成績測試(對閱讀技巧和閱讀能力的測試)來檢驗(yàn)教學(xué)效果。而忽略形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)需要教師采用合適的評(píng)價(jià)手段，如問卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、建立學(xué)生個(gè)人閱讀檔案等。

［1］尹妍.通過泛讀提高高中學(xué)生的閱讀能力［D］.北京:首都師范大學(xué)，2009.

［2］趙衛(wèi)紅.高中階段設(shè)置英語泛讀課的可行性分析及策略研究［D］.南昌:江西師范大學(xué)，2005.

［3］Day，R.＆Bamford，J.Extensive Reading in the Second Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2004.

［4］肖平.高職英語泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探究［J］.四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4):87－88.

［5］徐巨成.作為語言輸入的泛讀教學(xué)法對高中學(xué)生英語水平影響之研究［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2004.