“微生物實踐”課程運用PBL教學(xué)法的教學(xué)效果分析和評價

朱 惠 洪，申 婷，何 美 仙

“微生物實踐”課程運用PBL教學(xué)法的教學(xué)效果分析和評價

朱 惠 洪，申 婷，何 美 仙

通過PBL教學(xué)法教學(xué)效果的測評，對“微生物實踐”課程運用PBL教學(xué)法的教學(xué)效果進行了分析和評價。結(jié)果表明，PBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法能力、鍛煉學(xué)生協(xié)作交流的社會能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的專業(yè)能力。但PBL教學(xué)法也存在不足之處，需通過加強后進生教育、挖掘優(yōu)秀學(xué)生潛力和建立良好的師生互動關(guān)系等措施加以改進。

PBL教學(xué)法;教學(xué)效果;評價;“微生物實踐”課程

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem－Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))是近年來廣泛受到重視和推廣的教學(xué)模式。［1－2］此方法與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，它強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，鼓勵學(xué)生自主探究。［3－4］筆者在“微生物實踐”課程中嘗試采用了PBL教學(xué)法，為客觀分析和評價PBL教學(xué)法的教學(xué)效果，設(shè)計了《PBL教學(xué)反饋意見表》，要求學(xué)生在課程完成之后填寫。本文根據(jù)測評結(jié)果，對PBL教學(xué)法在“微生物實踐”課程中的運用效果進行了分析和評價，同時，針對PBL教學(xué)法運用于課程教學(xué)所存在的問題，提出了改進措施。

一、PBL教學(xué)法教學(xué)效果的測評

(一)學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價

筆者對采用PBL教學(xué)法的班級和學(xué)生就PBL教學(xué)效果、PBL教學(xué)的適應(yīng)性、PBL的教學(xué)主體及PBL教學(xué)對其它學(xué)科的影響等四方面進行了測評，結(jié)果如圖1－圖9。

圖1表明，對于PBL教學(xué)效果的評價，75.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果好，22．4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般，2．1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不好;圖2表明，對于采用PBL教學(xué)法，22．2%的學(xué)生能適應(yīng)，69．3%的學(xué)生基本適應(yīng)，8．5%的學(xué)生不適應(yīng);圖3表明，學(xué)生對于PBL教學(xué)主體的評價，91．7%的學(xué)生認(rèn)為，PBL教學(xué)法的主體是學(xué)生，3．2%的學(xué)生認(rèn)為，PBL教學(xué)法的主體是教師，5．1%的學(xué)生對這一問題不發(fā)表意見;圖4表明，PBL教學(xué)對其它學(xué)科影響的評價，73．3%的學(xué)生認(rèn)為，有正面影響，26.7%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響，此外，沒有學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法對其它學(xué)科有負(fù)面影響。

圖1 學(xué)生對PBL教學(xué)效果的評價

圖2 學(xué)生對PBL教學(xué)適應(yīng)性的評價

圖3 學(xué)生對PBL教學(xué)主體的評價

圖4 學(xué)生對PBL教學(xué)影響其它學(xué)科的評價

(二)學(xué)生對自身綜合能力的評價

圖5表明，采用PBL教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響，65．8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主動性有明顯提高，32．8%的學(xué)生認(rèn)為有所提高，1．4%的學(xué)生認(rèn)為無變化;圖6表明，采用PBL教學(xué)法對于學(xué)生語言表達能力的影響，33．7%的學(xué)生認(rèn)為語言表達能力明顯提高，63．6%的學(xué)生認(rèn)為有所提高，2．7%的學(xué)生認(rèn)為無變化;圖7表明，采用PBL教學(xué)法對于團隊協(xié)作精神的影響，28．4%的學(xué)生認(rèn)為團隊協(xié)作精神明顯提高，69．1%的學(xué)生認(rèn)為有所提高，2．5%的學(xué)生認(rèn)為無變化;圖8表明，采用PBL教學(xué)法對于學(xué)生分析解決問題能力的影響，70．3%的學(xué)生認(rèn)為分析解決問題能力明顯提高，27．6%的學(xué)生認(rèn)為有所提高，2．1%的學(xué)生認(rèn)為無變化;圖9表明，采用PBL教學(xué)法對于學(xué)生實踐操作技能的影響，50．6%的學(xué)生認(rèn)為實踐操作技能有明顯提高，46．3%的學(xué)生認(rèn)為有所提高，3．1%的學(xué)生認(rèn)為無變化。

課后，通過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對測評項目的評價跟個人的素質(zhì)有很大的關(guān)系，有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，表現(xiàn)出對PBL教學(xué)法接受能力較差，綜合能力未能提高。

圖5 學(xué)生對學(xué)習(xí)主動性的評價

圖6 學(xué)生對語言表達能力的評價

圖7 學(xué)生對團隊協(xié)作精神的評價

圖8 學(xué)生對分析解決問題能力的評價

圖9 學(xué)生對實踐操作能力的評價

二、運用PBL教學(xué)法取得的教學(xué)效果

(一)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法能力

在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生不再被動接受知識，不再死記硬背，而是通過交流、辯論，為解決問題歸納整理所學(xué)的知識。他們接受信息是多向的而不是單向的，可以從網(wǎng)絡(luò)課程等途徑得到廣泛的信息，從而使學(xué)習(xí)成為自主的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的注意力和興趣被持久地吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動上，活躍了課堂氣氛，這種變被動為主動的學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的思維。在PBL教學(xué)實踐中，學(xué)生積極參與解決問題，并運用計算機知識制作內(nèi)容豐富、圖文并茂的多媒體課件，加深了對知識的理解和記憶。

PBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式，將講解、討論緊密結(jié)合起來，在尋求問題答案時，學(xué)生充分開動腦筋，對問題進行分析、判斷、綜合、歸納，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在討論和自學(xué)的過程中，加深了對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，強化了對知識的吸收，培養(yǎng)了獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

(二)鍛煉了學(xué)生協(xié)作交流的社會能力

PBL教學(xué)法要求小組同學(xué)分工協(xié)作，這在無形中鍛煉了學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。在分析、整理資料及小組討論研究過程中，每個成員受共同目標(biāo)的指引，相互取長補短，加強了同學(xué)之間的協(xié)作。學(xué)生能體會到團隊合作精神的重要性，領(lǐng)悟到一個人的能力是有限的，要提高學(xué)習(xí)和工作效率，要獲得成功，就離不開群體的努力，只有善于合作，才能獲得更大的競爭力。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會溝通、合作的技能，學(xué)會處理分歧，能夠分享學(xué)習(xí)成果。

(三)培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)崗位的專業(yè)能力

PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是以教師講授為主。每次實踐課前，指導(dǎo)教師明確實踐要求、內(nèi)容及應(yīng)達到的技能操作水平，而學(xué)生必須要有對于學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性和責(zé)任心，要全身心投入問題中。學(xué)生在實踐課前，帶著問題去預(yù)習(xí)，了解儀器設(shè)備原理構(gòu)造、方法步驟，對不懂之處，提出相應(yīng)問題，以供小組討論。在實踐條件允許的情況下，讓學(xué)生參與實踐的準(zhǔn)備工作，進行實踐內(nèi)容、步驟、方案的設(shè)計，鼓勵其自主探究。實踐過程中，教師要做好指導(dǎo)和把關(guān)工作，可有針對性地指導(dǎo)關(guān)鍵的或較易出錯、較難掌握的操作技術(shù)，提醒學(xué)生實踐操作的注意事項及說明原由。教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，留給學(xué)生分析問題、解決問題的空間很大，使學(xué)生的實踐操作技能得到了進一步強化。

三、PBL教學(xué)法存在的不足及改進措施

(一)存在的不足

1．學(xué)生條件的不足。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，年齡小、文化程度低、自控能力差的學(xué)生，習(xí)慣于傳統(tǒng)授課形式，而采用PBL教學(xué)，要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，會使一些學(xué)生無所適從，給實施PBL教學(xué)法增加了一定的難度。而對于成績突出，平時愛動手、喜鉆研的學(xué)生，會感覺上課不過癮、“吃不飽”。因此，不能機械使用PBL教學(xué)法，這其中既存在著學(xué)生的可接受性問題，也存在著發(fā)揮學(xué)生潛力的問題。

2．教學(xué)資源的不足。為試行和推廣PBL教學(xué)法，保證教學(xué)效果，必須擴大圖書館藏書量以及添置必要的實驗設(shè)備、教學(xué)器具等，此外，還需要解決教師資源不足的問題。同時，受課堂時間的限制，有時問題討論無法進一步深入，因此，個別課程教師的課堂組織能力有待提高，以避免因課堂時間掌握不當(dāng)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

3．角色轉(zhuǎn)換的不到位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上大部分時間由教師講授，學(xué)生聽講、記筆記，學(xué)生“學(xué)答”，而不是“學(xué)問”，偶爾才有師生相互交流。在PBL教學(xué)模式中，教師是幫促者，而不僅僅是知識的傳授者;學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為獨立的學(xué)習(xí)者。PBL作為一種新的教學(xué)模式，其自身具有多變性，再加上學(xué)校和教師的理解程度不一，個別教師和學(xué)生對其了解不多、疑惑不少，造成雙方角色轉(zhuǎn)換不到位。

(二)改進措施

1．加強后進生的教育。對于基礎(chǔ)較差的班級和學(xué)生，教師必須花較長時間和較多精力用于對學(xué)生的指導(dǎo)，并著重進行方法上的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)改革中，不應(yīng)機械地套用PBL教學(xué)法，而應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生特點，并結(jié)合本校具體情況，不斷探索，不斷改進。

2．挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛力。對于成績突出，平時愛動手、喜鉆研的學(xué)生，可以通過成立興趣小組、課余時間開放實驗室、完成科研論文小設(shè)計等途徑，挖掘他們的潛力。

具體做法為：在學(xué)生掌握基本實驗技能的基礎(chǔ)上，設(shè)立課題小組，學(xué)生以課題小組為單位，對自己感興趣的問題設(shè)計實驗方案。學(xué)生到實驗室做實驗前需先提出申請，設(shè)計好實驗方案，教師根據(jù)其方案的可行性給予指導(dǎo)和安排。實驗室的開放使那些熱愛專業(yè)、具有探索精神的學(xué)生有了研究條件，學(xué)習(xí)積極性倍增。他們主動查閱大量資料，參與實驗的準(zhǔn)備和安裝實驗儀器的過程，有些學(xué)生還能進行獨立的實驗設(shè)計、操作和測試分析。這樣，學(xué)生通過自己動手，思考的機會增多，廣開思路，強化了實驗技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

3．建立良好的師生互動關(guān)系。要建立良好的師生互動關(guān)系，實現(xiàn)雙方教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其主動性與自覺性是教師必須做好的工作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、資源提供者、促進者和引導(dǎo)者，即扮演場外教練的角色。教師應(yīng)善于控制討論場面，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，進而掌握教學(xué)進度、深度和廣度。［5］教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容都是開放性的，學(xué)生的思維是發(fā)散性的、批判性的，因此，在討論過程中，教師應(yīng)特別注意加強調(diào)控，在關(guān)鍵點上對學(xué)生進行提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，尤其是在學(xué)生的討論偏離主旨時，要及時進行糾正。

［1］郭俊朝．PBL在學(xué)會做事課程教學(xué)中的運用［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(28)：30－31．

［2］李文，王紅煒．PBL和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法初探［J］．河南中醫(yī)藥學(xué)刊，2001，16(3)：41 －42．

［3］王紅軍．基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教學(xué)研究，2007，30(2)：136 －139．

［4］何秋葉，王麟閣．對高職學(xué)生采用“PBL”學(xué)習(xí)模式的探究［J］．湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，11(1)：32－34．

［5］韓瑋娜，常亮，閻芳．PBL教學(xué)中教師的轉(zhuǎn)變及作用［J］．?dāng)?shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2008，21(4)：495 －496．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

朱惠洪，女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，主要研究方向為微生物實踐教學(xué);申婷，女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，主要研究方向為微生物實踐教學(xué);何美仙，女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為微生物實踐教學(xué)。

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1674－7747(2014)03－0057－04