馬常靜

機(jī)械制圖課程實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐與思考

馬常靜

啟發(fā)式教學(xué)可以啟迪學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，幫助他們獲取真知，同時(shí)，能夠有效地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，提高分析問題、解決問題的能力，得到和諧全面的發(fā)展。

機(jī)械制圖;啟發(fā)式教學(xué);主體地位

現(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷更新的知識(shí)和技能，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)和獲取前任的創(chuàng)造和發(fā)展的結(jié)論，更重要的是通過已有創(chuàng)造過程和方法的親自體驗(yàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)未來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才資源的需求。為此，我們必須千方百計(jì)地?cái)[脫傳統(tǒng)觀念的束縛，克服傳統(tǒng)教學(xué)的做法，營造寬松、和諧、以人為本、自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)型，新的教學(xué)方法越來越多，像項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，等等。但是無論哪種方法最終的目的基本一樣─—充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)方法的選用都是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，而從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不外乎兩種：注入式和啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)思想是現(xiàn)代教育體系的重要標(biāo)志之一，它作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法已為廣大教育工作者所熟悉。其起源可以追溯到兩千多年前的孔子時(shí)代，一直到今日，它仍有強(qiáng)盛的生命力。其原因是它代表著一種科學(xué)、民主的教育思想，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)發(fā)展智力，提高分析問題、解決問題的能力。同時(shí)使學(xué)生得到和諧全面的發(fā)展。

一、“啟發(fā)式”教學(xué)思想的基本涵義

啟發(fā)式教學(xué)思想是現(xiàn)代教育體系的重要標(biāo)志之一，其基本涵義就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，并提高分析和解決問題的能力。所以，從根本上講，啟發(fā)式不是具體的方法，而是任何方法都必須遵循的指導(dǎo)思想。不管是傳統(tǒng)的講授法也好，現(xiàn)代的發(fā)現(xiàn)法也罷，都應(yīng)以啟發(fā)式思想指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。

二、“啟發(fā)式”教學(xué)的特征

啟發(fā)式教學(xué)原本是針對(duì)“注入式”教學(xué)提出來的，分析比較兩者之間的根本區(qū)別就可以得出啟發(fā)式教學(xué)思想的本質(zhì)特征。

1．在教學(xué)觀上確立了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生共同活動(dòng)、民主相處、教學(xué)相長。

2．在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是消極的接受知識(shí)，而是靠自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來獲得知識(shí)，從而提高創(chuàng)造能力。

3．在教學(xué)手段上，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)等辦法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4．在學(xué)習(xí)目標(biāo)上重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視知識(shí)與能力并重，智力因素與非智力因素并重，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。

三、“啟發(fā)式”教學(xué)的實(shí)施

啟發(fā)式教學(xué)不是簡單地向?qū)W生“灌注”，而是在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生共同完成教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過各種方式和手段使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步解決問題。

(一)設(shè)疑法

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！?/p>

講到相貫線的畫法時(shí)，教師先設(shè)疑：相貫線上的點(diǎn)的投影如何求出?如何利用前面所學(xué)的截交線的方法來求相貫線上的點(diǎn)?讓學(xué)生觀察用平面截相貫體模型，分組討論來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找問題的答案。

(二)創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

講三視圖時(shí)，畫出兩面視圖，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，畫出符合條件的多種形體的三面視圖，這樣不但學(xué)得輕松，而且活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

(三)比較法

通過新舊知識(shí)比較來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講到移出斷面圖時(shí)，針對(duì)斷面圖的畫法與已學(xué)過的剖視圖對(duì)比，找出不同的地方。這種強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比往往能給學(xué)生留下深刻印象。［1］

(四)逆向啟發(fā)

所謂逆向啟發(fā)，是相對(duì)于正向思維啟發(fā)而言，有意識(shí)的去做與習(xí)慣思維方向相反的思維訓(xùn)練，即思考時(shí)反其道而行之。

例如在“圓弧連接”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)圓弧內(nèi)外接的混合連接往往無從下手，特別是找連接圓弧的圓心。其實(shí)只要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用逆向思維法即根據(jù)內(nèi)切、外切的概念，假設(shè)已找出連接圓弧，即粗略估計(jì)連接弧的位置和形狀，就不難估計(jì)連接弧圓心的大致位置，然后再用作圖法找出圓心，求出切點(diǎn)，問題就迎刃而解。

(五)類推啟發(fā)

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，通過誘導(dǎo)啟發(fā)引起他們的相似聯(lián)想，通過概念化的活動(dòng)，由此及彼，觸類旁通。

例如在講“直線的投影”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“點(diǎn)的投影”知識(shí)去進(jìn)行充分的相似類推：求直線段的三面投影時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先畫出直線段兩端點(diǎn)的三面投影，然后把對(duì)應(yīng)的同面投影相連即可;同理由點(diǎn)的投影也可求出平面的投影。還有由點(diǎn)的投影特性可以類推出各種類型直線段、平面的投影特性。

啟發(fā)，不僅是我國古代教育思想的瑰寶，更是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂。如果老師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的教育環(huán)境，讓他們?cè)谟鋹傊兄鲃?dòng)開啟思維，學(xué)會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)和解決問題，那么這種教學(xué)方法或者模式就是最好的教學(xué)。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的提出是為了進(jìn)一步改造教與學(xué)的關(guān)系，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

［1］吳福中．啟發(fā)式教學(xué)在機(jī)械制圖中的應(yīng)用［J］．科技與生活，2010(3)：112－113．

［責(zé)任編輯 陳國平］

馬常靜，女，山東省定陶職業(yè)教育中心講師，主要研究方向?yàn)橹新殭C(jī)電專業(yè)教學(xué)。

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