◆張國(guó)華

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的探索

◆張國(guó)華

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于拓寬教師之間相互交流討論的空間，有利于教師共享全校的優(yōu)質(zhì)資源，有利于教師獲取先進(jìn)知識(shí)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，從而為教師提高自身素質(zhì)開辟?gòu)V闊的通道。就如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展闡述在實(shí)踐中總結(jié)的一些認(rèn)識(shí)和建議。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教師；專業(yè)化發(fā)展

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.020

作者：張國(guó)華，淄博市臨淄區(qū)邊河中學(xué)（255440）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》非常重視教師的專業(yè)化發(fā)展，倡導(dǎo)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊曾指出，要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開且自由的討論，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)改革目標(biāo)的理解。由此可見，新課程對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出新的要求。因此，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，增進(jìn)教師之間的交流與合作，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量的根本保證。在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，效果良好。

1 網(wǎng)上對(duì)話，提高校長(zhǎng)的管理素質(zhì)

課程改革強(qiáng)調(diào)民主管理的重要性，要求學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的人際關(guān)系。因此，充分發(fā)揮教師的集體智慧，創(chuàng)設(shè)一種教師人人參與學(xué)校管理的大環(huán)境，有利于校長(zhǎng)集思廣益、科學(xué)決策。例如，學(xué)?？砷_展每人每月一條合理化建議活動(dòng)，合理化建議隨時(shí)發(fā)往校長(zhǎng)的電子信箱，以此建立校長(zhǎng)和教師的對(duì)話通道。由于教師處于教育教學(xué)工作的第一線，對(duì)學(xué)校工作的方方面面看得最清楚、最真實(shí)，因而不但能幫助校長(zhǎng)在決策時(shí)實(shí)事求是，而且能促進(jìn)校長(zhǎng)在運(yùn)用教師智慧時(shí)進(jìn)一步豐富自己的管理經(jīng)驗(yàn)，提高管理素質(zhì)。

2 網(wǎng)上研討，提高教師的教研水平

教學(xué)研究是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步，提高教師課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵。在教法研究中，集體備課、相互交流是培養(yǎng)科研型教學(xué)能手的有效途徑。例如，集體備課時(shí)，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、迸發(fā)的想法、進(jìn)行的反思以及聽課后的建議等，都可發(fā)到網(wǎng)上，進(jìn)行交流討論。這樣，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不僅能使大家暢所欲言，而且使大家在相互交流中達(dá)成對(duì)問(wèn)題的最優(yōu)化認(rèn)識(shí)，走向教學(xué)的科學(xué)化，共同提高、共同成長(zhǎng)。例如，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是教學(xué)實(shí)際中的一種普遍現(xiàn)象，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。一位教師在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，先利用多媒體播放電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段，學(xué)生興趣高漲，然后提問(wèn)。在一問(wèn)一答的熱鬧氣氛中，用了十幾分鐘的時(shí)間，教師才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正題。聽完這節(jié)課后，教師們?cè)诰W(wǎng)上展開熱烈討論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是關(guān)于所創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題。

新課標(biāo)指出：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展需要的情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，情境創(chuàng)設(shè)一般需要兩個(gè)方面的意義：一是利用導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。經(jīng)過(guò)辯論，大家一致認(rèn)為：這位教師所創(chuàng)設(shè)的情境，明顯的缺點(diǎn)是占用時(shí)間太多，雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但這種氣氛往往不能使學(xué)生的情緒馬上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，還在回憶剛才的故事情節(jié)，或心不在焉，或私下議論，教學(xué)效果可想而知。問(wèn)題的原因，大多是沒(méi)有正確理解情境教學(xué)的意義，沒(méi)有把握好情境教學(xué)的方法。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重避免過(guò)于追求情境化，注意把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大家暢所欲言，在智慧火花的相互碰撞中達(dá)成對(duì)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的共識(shí)。

3 網(wǎng)上溝通，了解學(xué)生真實(shí)的反饋信息，提高反思實(shí)效

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，因此，新課改把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求教師打破師道尊嚴(yán)的框架，建立民主平等的師生關(guān)系，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲。網(wǎng)絡(luò)的交互式功能，為師生之間的交流創(chuàng)造了便利條件，改變了過(guò)去那種學(xué)生不敢當(dāng)面給教師提意見的狀況。通過(guò)學(xué)生的反饋信息，教師可以更好地了解和檢查自己的教學(xué)是否符合學(xué)生的實(shí)際需求，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而為教師的教學(xué)反思提供了真實(shí)有效的資源，使教師能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體檢，研究學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受，做到有的放矢，因材施教。

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于初中文言文的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能讀懂淺近的文言文，學(xué)會(huì)用詞典查文言詞匯，理解文中重點(diǎn)文言字詞、理解文本含義與誦讀文本，感受文言表達(dá)的風(fēng)格、領(lǐng)悟作者在文本中流露的情感。由此可見，文言文的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂和理解，而讀懂和理解的前提是明確文言詞語(yǔ)的意義，掌握詞類活用、文言句式等與現(xiàn)代文的區(qū)別。因此，在教學(xué)文言文時(shí)必須首先解決讀懂的問(wèn)題。但在教學(xué)中，不少教師并沒(méi)有正確把握教學(xué)重點(diǎn)，而是利用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，致使學(xué)生只見樹木不見森林。

如在講授《狼》這篇課文時(shí)，筆者起初用課件展示“屠夫晚歸”時(shí)的情境，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖中的信息來(lái)判斷整篇課文的記敘要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事情節(jié)。然后重點(diǎn)出示“狼和屠夫?qū)χ拧钡膱D片，讓學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容，揣測(cè)故事的發(fā)展。結(jié)果學(xué)生紛紛舉手，踴躍發(fā)言，說(shuō)法千奇百怪，氣氛活躍，筆者為教學(xué)的成功而暗自高興。晚上，筆者的QQ響了，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，今天的語(yǔ)文課我有些糊涂。課文大意明白了，而再讀課文時(shí)卻不明白了。”筆者回復(fù)說(shuō)：“你在課上怎么不發(fā)表意見呢？”他回復(fù)的意思是擔(dān)心同學(xué)們嘲笑他。

學(xué)生的問(wèn)題引起筆者的思考：雖然學(xué)生在情境中大體理解了課文內(nèi)容，在發(fā)言時(shí)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到訓(xùn)練，但問(wèn)題是文言文和現(xiàn)代文不同，在整堂課中，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生解決課文中的文言詞語(yǔ)及句式，學(xué)生根本不能通過(guò)閱讀達(dá)到理解；另一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀本身就有一定難度，再加上過(guò)多的音像、圖片等多媒體手段，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至可能使學(xué)生舍本逐末，更加難以感知、領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感。

事后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題還不是個(gè)別現(xiàn)象，而是帶有某種普遍現(xiàn)象。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》一文時(shí)，也是忽視了文言文教學(xué)中注重學(xué)生積累文言知識(shí)的要求，如文言實(shí)詞一詞多義、文言句式、判斷句、被動(dòng)句等重點(diǎn)問(wèn)題，而是把晏子的機(jī)智勇敢和高超的說(shuō)辭藝術(shù)以及維護(hù)個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)等作為教學(xué)的重點(diǎn)。首先，通過(guò)多媒體展示本文的寫作背景以及當(dāng)時(shí)的地圖，讓學(xué)生了解春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置；然后演示晏子不顧辛勞出使楚國(guó)的情景；最后播放三辱三駁的場(chǎng)景，突出晏子機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴、巧言善辯的形象。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，拓展思維：“在晏子使楚的故事中，你學(xué)到了哪些做人的道理？”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本充滿多媒體課件的演示，而沒(méi)有閱讀和對(duì)文言文知識(shí)的分析。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，并能夠用現(xiàn)代文講出來(lái)，但文言文的知識(shí)要點(diǎn)如何呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查，很多學(xué)生對(duì)課文中的知識(shí)要點(diǎn)很茫然，只能根據(jù)故事情節(jié)猜測(cè)出大意，一旦變化，就不知所措。所以，教師在使用多媒體時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，不要單純地為多媒體而使用多媒體。

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