中高職銜接中的課程開發(fā)與實(shí)踐

□陸國(guó)民 王玉欣

一、背景

2010年 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》，將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展作為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要任務(wù)。2011年8月教育部下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提上重要日程。中高職銜接問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，在職業(yè)教育中備受關(guān)注。該問(wèn)題的本質(zhì)既不是如何推進(jìn)局部辦學(xué)實(shí)體之間的銜接，也不僅僅是如何使高職教育體現(xiàn)出相對(duì)于中職教育的高等性，而是如何通過(guò)中高職課程的銜接，實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建這一重要戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知學(xué)習(xí)呈等級(jí)性或累積性規(guī)律，即已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)或技能是學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)和技能的先決條件。也就是說(shuō)，中職教育是高職教育必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,高職教育是中職教育的發(fā)展和提升。高職教育要培養(yǎng)高端技能型人才，高技能的形成要符合動(dòng)作技能的形成規(guī)律：從基本技能到高級(jí)技能的轉(zhuǎn)變，它受內(nèi)部心理過(guò)程的控制，其形成需要有一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。在職教領(lǐng)域，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低的主要依據(jù)是其專業(yè)技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)能力水平。這種技能和能力的獲得，是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由低到高的提高與發(fā)展過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)，才能從低級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)水平。較高的職業(yè)能力必須建立在低層次的職業(yè)能力基礎(chǔ)之上。經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的高技能人才需要經(jīng)過(guò)較深的理論學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉才能滿足。因此，中高職課程銜接是學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)高端技能型人才的必然選擇[1]。

（二）教育學(xué)基礎(chǔ)：螺旋形課程理論

美國(guó)教育心理學(xué)家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，人的心理發(fā)展就是要形成一種模式體系，這種模式體系在認(rèn)知上、動(dòng)機(jī)上、態(tài)度上和技能上是相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)和復(fù)雜抽象的，即“再現(xiàn)表象”。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，“再現(xiàn)表象”呈現(xiàn)出一種不同階段的、從動(dòng)作式到圖像式，再到符號(hào)式的發(fā)展過(guò)程，每一階段的再現(xiàn)模式都依賴于前一階段的再現(xiàn)模式。因此，教育者必須要了解教育對(duì)象當(dāng)時(shí)的認(rèn)知階段，使課程的基本結(jié)構(gòu)適合人的階段性成長(zhǎng)規(guī)律，并注意知識(shí)的“階梯性”，適應(yīng)于不同學(xué)段的學(xué)生，再由學(xué)生的自覺思維消化，最終被其所接受。這就是布魯納的螺旋型課程論思想。根據(jù)這種思想，在構(gòu)建中高職課程銜接模式時(shí)，要明確兩個(gè)階段的知識(shí)要求和技能水平，既不能急于求成，又不能停滯不前，使兩個(gè)階段形成前后連貫，不斷遞進(jìn)的發(fā)展關(guān)系[2]。

此外，不同層級(jí)職業(yè)崗位具有不同的能力要求也是中高職課程體系銜接的基礎(chǔ)和依據(jù)。盡管中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育都有自己的教育目標(biāo)，但它們都是以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育類型。不同層級(jí)職業(yè)崗位具有不同的能力，這種能力要求從水平上說(shuō)有高有低，從范疇而言有寬有窄。為此，可以以中高職所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要求的能力為依據(jù)，選擇中高職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。

三、課程開發(fā)思路

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

建立中高職銜接的最為重要的目的，應(yīng)當(dāng)是通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與嫻熟的技術(shù)的技能型人才。這種人才培養(yǎng)在傳統(tǒng)的中職教育或高職教育中均無(wú)法實(shí)現(xiàn)。中職教育由于受到教育層次與教育年限的限制，無(wú)法承擔(dān)這類人才的培養(yǎng)，而高職教育盡管在教育層次上已屬高等教育，但學(xué)生缺少基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，因而高職教育也難以達(dá)到以上人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)中高職銜接對(duì)課程體系從中職到高職進(jìn)行一貫制設(shè)計(jì)，大幅度提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位[3]。

（二）遵循三大原則

1.培養(yǎng)職業(yè)能力的原則?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育與普通教育最根本的區(qū)別是“能力本位”，中高職銜接的課程體系必須徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系的傳統(tǒng)，以“職業(yè)能力”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程，整體優(yōu)化課程體系[4]。

2.整體設(shè)計(jì)的原則。確立整體設(shè)計(jì)的原則，打破中職、高職兩張皮的局面，按照長(zhǎng)學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系和師資等進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。職業(yè)技能的形成是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)向高級(jí)上升的過(guò)程。中高職銜接培養(yǎng)的學(xué)生年齡跨度大，課程體系設(shè)計(jì)要充分考慮不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到職業(yè)基本知識(shí)素質(zhì)以及職業(yè)技能形成的過(guò)程，與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程遞進(jìn)銜接，技能要求逐步提高[5]。

3.終身教育的原則。中高職銜接的課程體系設(shè)計(jì)要徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置模式，使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、三種中高職銜接模式中的課程實(shí)踐

（一）3+2五年一貫制銜接

2010年上海市醫(yī)藥學(xué)校與上海醫(yī)療器械高等專科學(xué)校在食品藥品監(jiān)督管理專業(yè) （質(zhì)量控制）率先開展合作。本文以食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）為例，對(duì)中高職銜接的課程體系一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

1.中高職銜接課程體系一體化設(shè)計(jì)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系的首要條件。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，收集有關(guān)人才需求信息和材料，最終確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，即面向食品藥品行業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備較扎實(shí)的食品藥品檢驗(yàn)知識(shí)和操作技能，有一定的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，思維活躍、應(yīng)用能力較強(qiáng)，在食品藥品行業(yè)領(lǐng)域能勝任質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量控制等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型專門人才。

2.構(gòu)建“崗位導(dǎo)向，雙證融通，工學(xué)結(jié)合”課程體系。在市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)食品藥品質(zhì)量檢驗(yàn)和質(zhì)量控制崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分類，從崗位的需求出發(fā)，將該專業(yè)涉及的職業(yè)活動(dòng)分解成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，整合理論與實(shí)踐課程，確定課程結(jié)構(gòu)。新的教學(xué)計(jì)劃打破了原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段自成系統(tǒng)的計(jì)劃而按能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)，但分段實(shí)施。按照職業(yè)崗位的對(duì)人才需求，課程分為三大模塊，一是與本專業(yè)業(yè)務(wù)范圍相適應(yīng)的文化知識(shí)、寫作運(yùn)算知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)；二是從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作必需的專業(yè)知識(shí)和技能，其中又以化學(xué)、醫(yī)藥、食品為基礎(chǔ)，以食品藥品相應(yīng)的法規(guī)知識(shí)為準(zhǔn)繩，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，三是與本專業(yè)的相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及職業(yè)拓展的的選修課程。中職3年重點(diǎn)在文化素質(zhì)和專業(yè)基本技能教育，高職2年重點(diǎn)在就業(yè)崗位群職業(yè)綜合能力教育。

新的課程體系設(shè)計(jì)同時(shí)結(jié)合了職業(yè)資格證書考證的要求。圍繞所需掌握的職業(yè)能力，細(xì)化課程內(nèi)容，針對(duì)相應(yīng)的技能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使設(shè)置的課程既能支撐專業(yè)教學(xué)，又能支撐職業(yè)資格證書考證，將學(xué)歷教育與培訓(xùn)考證緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的目標(biāo)和要求。食品藥品監(jiān)督管理中高職教育要求學(xué)生分別在學(xué)習(xí)的第三年和第五年拿到藥物檢驗(yàn)工及食品檢驗(yàn)工三級(jí)和四級(jí)職業(yè)資格證書。

在整個(gè)專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)中，按照學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，采取“學(xué)校教學(xué)—企業(yè)實(shí)習(xí)—學(xué)校教學(xué)—企業(yè)實(shí)習(xí)”的設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)和技能的不斷提升。學(xué)生在1～5學(xué)期完成食品藥品檢驗(yàn)的基本操作技能以及對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，明白“做什么”，“怎么做”，第6學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)行業(yè)的需求、企業(yè)的規(guī)范、崗位的職責(zé)有初步的了解。7～9學(xué)期完成食品藥品檢驗(yàn)的管理和分析儀器的維修保養(yǎng)、食品藥品的全檢以及對(duì)應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第10學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)行業(yè)的需求、企業(yè)的規(guī)范、崗位的職責(zé)有更加深入的了解。學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐內(nèi)容與崗位要求相接軌，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

3.課程體系的特點(diǎn)。該課程體系具有以下特點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、綜合技能、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)整體融合；第二，實(shí)現(xiàn)單一技能訓(xùn)練向職業(yè)技能綜合訓(xùn)練、專業(yè)基本技能向崗位綜合能力、中級(jí)工知識(shí)技能向高級(jí)工知識(shí)技能的分層遞進(jìn)；第三，按照學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，采取“學(xué)校教學(xué)—企業(yè)實(shí)習(xí)—學(xué)校教學(xué)—企業(yè)實(shí)習(xí)”的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

（二）3+2以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為紐帶的中高職銜接

2012年上海市醫(yī)藥學(xué)校與上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在藥學(xué)類專業(yè)開展合作。實(shí)施“學(xué)制銜接、課程融通、學(xué)分認(rèn)定、專業(yè)開放”為特色的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)分制中高職教育銜接人才培養(yǎng)模式。本文以藥學(xué)類專業(yè)為例，對(duì)以認(rèn)定課程為載體，以學(xué)分制的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制為紐帶的對(duì)中高職銜接課程體系進(jìn)行分析。

1.中高職銜接總體設(shè)計(jì)思路。中職和高職學(xué)校分別按照藥劑及相關(guān)專業(yè)和藥學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施人才培養(yǎng)方案，學(xué)生前3年以中職課程為主，完成學(xué)業(yè)，獲得畢業(yè)證書和醫(yī)藥類職業(yè)資格證書。同時(shí)，自主輔修高職基礎(chǔ)課程,其學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)入進(jìn)入高職入學(xué)成績(jī)的依據(jù)，不作為中專層次的要求。以中職課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)、高職輔修課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)，按比例合成學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為升入高職的依據(jù)。

2.課程通融的方式。在藥學(xué)類專業(yè)中，兩校的課程內(nèi)容上存在重復(fù)的現(xiàn)象，按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容深入剖析，使得在藥學(xué)類專業(yè)中高職清楚地知道中職教育教育的課程內(nèi)容，中職清楚地知道高職教育的課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將大部分相同內(nèi)容下移到中職教育中，高職對(duì)這些課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)定，并將此類課程成績(jī)轉(zhuǎn)換成學(xué)分績(jī)點(diǎn)，計(jì)入學(xué)生競(jìng)選高職的考核成績(jī)。

為幫助中職學(xué)生順利進(jìn)入相當(dāng)于高職二年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，在中職校藥劑及相關(guān)類專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，由高職校課程深入中職校，開設(shè)部分高職基礎(chǔ)課程為輔修課程，累積高職輔修課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)，在中職校中排定固定時(shí)間段由高職校開設(shè)輔修課，并不打亂和改變中職校原有的課程安排和課程結(jié)構(gòu)，不影響中職校正常的教學(xué)活動(dòng)，只是對(duì)自愿報(bào)名的學(xué)生開設(shè)部分高職輔修課，從而形成中職課程（中職校）→高職基礎(chǔ)輔修課程（中職校）→高職專業(yè)課程（高職校）的課程融通。

3.學(xué)分認(rèn)定。由高職校分析中職校藥劑及相關(guān)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，對(duì)中職課程制訂學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)化表，將參加中高銜接項(xiàng)目的學(xué)生課程成績(jī)，即中職階段認(rèn)定課程的成績(jī)，轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。由高職校在中職校協(xié)助下，對(duì)中職二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程輔修課，累計(jì)高職輔修課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)。兩者按各自一定比例形成學(xué)分績(jī)點(diǎn)總分排序，作為錄取面試依據(jù)。經(jīng)面試后，高職校由高到低擇優(yōu)錄取。

4.課程體系的特點(diǎn)。該課程體系具有以下特點(diǎn)：第一，具有開放性，使中高職銜接的專業(yè)不僅局限于某個(gè)專業(yè)，而是擴(kuò)展到某個(gè)專業(yè)群，擴(kuò)大學(xué)生受益面。第二，具有獨(dú)立性，保持不同辦學(xué)層次的兩個(gè)辦學(xué)實(shí)體人才培養(yǎng)方案的獨(dú)立性，為中職校學(xué)生升學(xué)和就業(yè)提供充分的選擇余地。第三，通過(guò)學(xué)分績(jī)點(diǎn)，保證了中職和高職對(duì)雙方專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可，確保了中職教育階段教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到相當(dāng)于高職兩年級(jí)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)。

（三）國(guó)際水平五年一貫制中高職銜接

本文中五年一貫制中高職銜接以國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為基礎(chǔ)。2012年6月教育部組織了上海市和天津市借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展了職業(yè)教育50個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。我校承擔(dān)了5個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。本文以藥物質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)為例，對(duì)國(guó)際水平五年一貫制中高職銜接中的課題體系進(jìn)行分析。

1.國(guó)際水平五年一貫制中高職銜接課程體系的開發(fā)理念。課程是聯(lián)系職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的紐帶，是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的核心。國(guó)際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，依據(jù)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程理念，建立與國(guó)際職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢(shì)相一致，在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面均很好地體現(xiàn)了國(guó)際水平的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)課程體系。

2.國(guó)際水平五年一貫制中高職銜接課程體系的開發(fā)實(shí)踐。按照“確定生涯路徑—分析國(guó)內(nèi)崗位職業(yè)能力—對(duì)接國(guó)外職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)—確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)并描述核心課程—確定專業(yè)設(shè)置條件”的路徑，對(duì)課程體系進(jìn)行重新規(guī)劃。

確定生涯路徑。對(duì)國(guó)際化醫(yī)藥企業(yè)調(diào)研，了解中職學(xué)生、高職學(xué)生在企業(yè)的工作和發(fā)展?fàn)顩r，藥品檢驗(yàn)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的基本要求，確定學(xué)生的生涯路徑，清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

分析國(guó)內(nèi)崗位職業(yè)能力。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織來(lái)自國(guó)際化企業(yè)的技術(shù)和管理專家，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，對(duì)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致分析，確定了工作領(lǐng)域、模塊和職業(yè)能力，形成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)第一稿。

對(duì)接國(guó)外職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。在遴選澳大利亞TAFE職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（制藥技術(shù)及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)操作培訓(xùn)包）相關(guān)能力模塊的基礎(chǔ)上，將其職業(yè)能力點(diǎn)與國(guó)內(nèi)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)能力點(diǎn)一一對(duì)標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行修改和優(yōu)化，形成崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)第二稿。

確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。以行業(yè)專家和課程專家為主對(duì)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)第二稿進(jìn)行充分討論、修改和論證，形成最終崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。其職業(yè)能力范圍包括借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力，發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所共同表達(dá)的職業(yè)能力和體現(xiàn)我國(guó)行業(yè)特點(diǎn)的獨(dú)有的職業(yè)能力。

設(shè)計(jì)并描述核心課程。依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定了專業(yè)核心課程。

確定專業(yè)設(shè)置條件。專業(yè)設(shè)置條件是指設(shè)置師資是對(duì)師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備儀器的最低要求。專業(yè)設(shè)置條件的主要依據(jù)是核心課程，為其實(shí)施進(jìn)行服務(wù)。

3.“核心課程+學(xué)校課程”的課程體系。國(guó)際水平五年一貫制中高職銜接課程體系嚴(yán)格按照從職業(yè)崗位到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑。課程體系主要由核心課程與學(xué)校課程組成。

核心課程：指為了培養(yǎng)學(xué)生某職業(yè)崗位或崗位群所需要的基本職業(yè)能力所設(shè)置的課程，它是教育行政部門對(duì)專業(yè)課程設(shè)置最為基本的要求。核心課程可依據(jù)任務(wù)的活動(dòng)水平或重要性程度進(jìn)行設(shè)置，也可依據(jù)專業(yè)的基本理論與技能進(jìn)行設(shè)置。它們是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)所面向的基本崗位前必須學(xué)習(xí)的課程。

學(xué)校課程：指學(xué)校為了完善人才培養(yǎng)方案，在核心課程基礎(chǔ)上自行開發(fā)的，反映行業(yè)企業(yè)發(fā)展最新變化，具有學(xué)校特色的專業(yè)課程。學(xué)校課程也是培養(yǎng)完整的職業(yè)能力所不可缺少的課程，由學(xué)校自行開發(fā)，但可為其它職業(yè)學(xué)校仿效或移植。

根據(jù)專業(yè)的基本理論與技能并結(jié)合工作領(lǐng)域的基本職業(yè)能力，藥物質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)設(shè)定了19門核心課程；為了完善人才培養(yǎng)方案，反映行業(yè)發(fā)展變化，設(shè)定了10門學(xué)校課程。

4.課程特點(diǎn)。該課程體系具有以下特點(diǎn)：第一，具有國(guó)際性。中高職銜接的課程內(nèi)容不僅局限于國(guó)內(nèi)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，也擴(kuò)展到國(guó)外職業(yè)能力點(diǎn)。第二，具有中國(guó)特色。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是基于國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況，崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格要求等基礎(chǔ)上開發(fā)出來(lái)，因此無(wú)論在課程內(nèi)容還是課程結(jié)構(gòu)，都基于國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求，具有鮮明中國(guó)特色。第三，具有創(chuàng)新性。打破原有的課程內(nèi)容和體系，按照從職業(yè)崗位到工作任務(wù)再到職業(yè)能力逐層推進(jìn)的路線，以職業(yè)能力為依據(jù)重新確定課程內(nèi)容，制定以工作知識(shí)為核心，以理論知識(shí)為依托，以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程內(nèi)容體系，圍繞工作任務(wù)組織知識(shí)，打破以知識(shí)為邊界的傳統(tǒng)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)模式。

總之，中高職銜接目前已經(jīng)獲得國(guó)家大力支持，實(shí)施層面上關(guān)鍵在于課程設(shè)置。中高職銜接的不同模式，也具有不同的課程優(yōu)化方式，不能一概而論。各種課程體系中存在的問(wèn)題與不足也有待于進(jìn)一步的研究和完善。

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