自閉癥個(gè)體同形異音異義詞識(shí)別研究

仇漫漫

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

自閉癥個(gè)體同形異音異義詞識(shí)別研究

仇漫漫

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

同形異音異義詞指書寫形式相同，但讀音和意義都不同的詞語(yǔ)，其正確讀音和意義要根據(jù)它們所在的具體語(yǔ)境來(lái)定。自閉癥個(gè)體能否有效利用語(yǔ)境來(lái)識(shí)別同形異音異義詞呢？對(duì)于這一問題，不同的學(xué)者觀點(diǎn)各異。文章對(duì)前人對(duì)自閉癥個(gè)體同形異音異義詞識(shí)別的研究進(jìn)行了綜述，并指出了前人研究的不足以及今后研究的方向。

自閉癥個(gè)體 同形異音異義詞 識(shí)別

自閉癥（autism），也稱孤獨(dú)癥，是一種起始于嬰幼兒時(shí)期的廣泛發(fā)展障礙，以社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)溝通障礙以及行為或興趣重復(fù)、刻板為主要特征。近年來(lái)，隨著自閉癥兒童語(yǔ)言課題相關(guān)研究的相繼展開，人們逐漸總結(jié)出自閉癥兒童語(yǔ)言方面一系列的行為表現(xiàn)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的語(yǔ)言理解能力表現(xiàn)滯后，如Mesibov和Shea（1996）發(fā)現(xiàn)口頭稱贊對(duì)自閉癥兒童起不到通常的強(qiáng)化作用；在語(yǔ)言表達(dá)方面，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上自閉癥兒童在三至六歲左右才開始出現(xiàn)口語(yǔ)，其中大多數(shù)是在五歲才開口說話（林寶貴等，1996），表明他們的口語(yǔ)發(fā)展速度緩慢。自閉癥個(gè)體的語(yǔ)言存在多項(xiàng)困擾，但從語(yǔ)言的四大分支領(lǐng)域（語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用）來(lái)看，自閉癥個(gè)體語(yǔ)言缺陷的核心障礙在于 “語(yǔ)義-語(yǔ)用缺陷”，這種障礙在語(yǔ)境利用能力上的表現(xiàn)是他們?nèi)狈σ话闳司哂械囊砸环N整體的方式來(lái)加工句子信息的能力（Frith，1989，2003；Frith&Happé，1994）。很多研究者發(fā)現(xiàn)自閉癥個(gè)體不能有效利用句子的前后語(yǔ)境來(lái)識(shí)別同形異音異義詞的正確讀音 （Frith&Snowling，1983；Happé，1997；Jolliffe& Baron-Cohen，1999；Lopez&Leekam，2003；Hala，Pexman& Glenwright，2007；曹漱芹，2009）。但也有少數(shù)研究由于實(shí)驗(yàn)程序以及選取被試語(yǔ)言程度的不同，發(fā)現(xiàn)能力較好的自閉癥被試對(duì)同形異音異義詞的識(shí)別和正常組表現(xiàn)相當(dāng)，沒有發(fā)現(xiàn)損傷（Snowling&Frith，1986）。文章對(duì)前人的研究進(jìn)行了綜述，并指明了未來(lái)的研究方向。

一、在句子語(yǔ)境中的研究

最先進(jìn)行自閉癥個(gè)體同形異音異義詞識(shí)別研究的是Frith和Snowling（1983）。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是5個(gè)同形異音異義詞（read，tear，row，lead，bow）被分配在了由10個(gè)句子組成的小故事中，實(shí)驗(yàn)要求被試大聲地閱讀故事，各目標(biāo)詞的正確發(fā)音依賴于其所處句子語(yǔ)境。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明自閉癥個(gè)體在同形異音異義詞的識(shí)別上和閱讀能力相匹配的典型發(fā)展組以及閱讀困難組相比表現(xiàn)較差，他們不能在句子中讀出合語(yǔ)境的發(fā)音，而是傾向于讀出同形異音異義詞兩個(gè)讀音中較常見的發(fā)音而不考慮句子的完整性。而且自閉癥被試看起來(lái)對(duì)自己所犯的閱讀錯(cuò)誤毫無(wú)意識(shí)。Frith和Snowling（1983）總結(jié)說，雖然閱讀能力較強(qiáng)的自閉癥個(gè)體有正常的語(yǔ)音以及句法加工能力，但他們和對(duì)照組相比在閱讀意義上存在損傷，他們不能在語(yǔ)境中加工出詞語(yǔ)的意義從而讀出正確的發(fā)音。

Frith和Snowing（1986）對(duì)之前的研究（Frith&Snowling，1983）進(jìn)行了改編和擴(kuò)展。在程序上，前測(cè)包含一個(gè)單詞表，其中有5個(gè)同形異義詞，檢測(cè)被試是不是在閱讀詞語(yǔ)時(shí)更多地讀出同形異義詞的常見發(fā)音，這在所有的被試中都得到了證實(shí)。在實(shí)驗(yàn)材料上對(duì)之前的（Frith&Snowing，1983）進(jìn)行了改編。將每個(gè)同形異音異義詞放在四種不同的獨(dú)立的句子語(yǔ)境中進(jìn)行考察。即常見發(fā)音在解歧語(yǔ)境之前（There was a big tear in her eye.）；常見發(fā)音在解歧語(yǔ)境之后（Molly was very happy，but in Lilian’s eye there was a big tear.）；不常見發(fā)音在解歧語(yǔ)境之前 （There was a big tear in her dress）；不常見發(fā)音在解歧語(yǔ)境之后（The girls were climbing over the hedge.Mary’s dress remained spotless，but in Lucy’s dress there was a big tear）。選取的被試分為兩大組，一組是言語(yǔ)水平較高的被試組，他們的言語(yǔ)智齡在7；10之上；另一組是言語(yǔ)水平較低的被試組，言語(yǔ)智齡在04；7之上以及7；10之下。在第一次實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，被試沒有被告知句子中包含同形異音異義詞，只要大聲把句子讀出來(lái)就可以。在第二次實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有一個(gè)提前訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，被試被告知每個(gè)句子中包含的同形異音異義詞，每個(gè)同形異義詞有兩個(gè)讀音和兩種意思，對(duì)個(gè)別不明白的被試，主試運(yùn)用同義詞和句子運(yùn)用等方法對(duì)其進(jìn)行同形異音異義詞的用法講解。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，所有被試的第二輪測(cè)試都比第一輪的測(cè)試得分要高。言語(yǔ)水平較高的被試組表現(xiàn)好于言語(yǔ)水平較低的被試組。研究結(jié)果表明，并不是所有的自閉癥兒童在閱讀同形異音異義詞時(shí)都明顯差于相匹配的典型發(fā)展兒童。在該研究中，言語(yǔ)智齡在7歲以上的自閉癥兒童能夠運(yùn)用句子上下文來(lái)區(qū)別同形異音異義詞。在研究中，所有被試的成績(jī)?cè)诘诙喌臏y(cè)試中都比第一輪的測(cè)試要好，尤其是同形異音異義詞的不常見發(fā)音識(shí)別的正確率，在第二輪中顯著好于第一輪。有一點(diǎn)值得注意的是，這些被試是剛一開始就不熟悉同形異音異義詞的不常見發(fā)音而是在教學(xué)中習(xí)得的，還是他們本來(lái)就掌握了兩個(gè)讀音卻沒有在語(yǔ)境中區(qū)分它們的意識(shí)，直到訓(xùn)練時(shí)給出了一些額外的提示他們才學(xué)會(huì)識(shí)別呢？因此，在以后的研究中還需要深入考察被試對(duì)詞匯的熟悉度以及實(shí)驗(yàn)程序?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響。

Happé（1997）運(yùn)用同形異音異義詞識(shí)別任務(wù)考察了自閉癥個(gè)體的心理理論能力和弱的中心統(tǒng)合能力之間的關(guān)系。心理理論（Theory of Mind，TOM）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)（如意圖、愿望、信念、感覺）等的認(rèn)識(shí)和理解，并據(jù)此對(duì)相應(yīng)行為進(jìn)行因果性的推測(cè)和解釋的能力。弱的中心統(tǒng)合理論是由Frith提出的，他注意到正常發(fā)展兒童或成人常以犧牲對(duì)細(xì)節(jié)和表面結(jié)構(gòu)的關(guān)注為代價(jià)來(lái)處理信息以形成意義和格式塔（整體）結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為自閉癥個(gè)體缺乏正常人信息處理過程中的這一 “構(gòu)建傾向”（built-in propensity），即無(wú)法“整合盡可能廣泛的刺激，概括盡可能廣泛的背景”。Happé（1997）在研究中把自閉癥組根據(jù)心理理論能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)分為了三個(gè)亞組，分別為無(wú)心理理論能力組，一級(jí)心理理論能力組以及二級(jí)心理理論能力組。實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的材料是Snowling和Frith（1986）中的材料，Happé（1997）發(fā)現(xiàn)患有自閉癥的閱讀早慧者不能有效閱讀意義。但和Frith和Snowing（1983）不同的是，在Happé的研究中，自閉癥組并沒有表現(xiàn)出只傾向于讀同形異音異義詞的常見發(fā)音。Happé給出的解釋是，自閉癥被試對(duì)不常見音的運(yùn)用可能只是一種隨機(jī)波動(dòng)的巧合，或者反映了句中的局部啟動(dòng)效應(yīng)，如眼睛-淚水。Happé（1997）研究結(jié)果和Kanner的評(píng)論產(chǎn)生共鳴，他說自閉癥兒童的閱讀技能掌握的很快，但這些孩子只是單調(diào)地閱讀，他們把一個(gè)故事或者是電影看作成不相關(guān)的各個(gè)部分，而不是整體連貫性的。

Jolliffe和Baron-Cohen（1999）運(yùn)用同形異音異義詞識(shí)別任務(wù)考察自閉癥個(gè)體連貫性加工能力。并且在兩個(gè)方面進(jìn)行了延伸。一是所有的自閉癥譜系障礙組被試都是高功能，他們的智商高于或持平于平均智商。第二，自閉癥譜系障礙組分為自閉癥組和阿斯伯格組兩個(gè)亞組。這是為了檢驗(yàn)在語(yǔ)境中加工語(yǔ)言信息的損傷是否是由早期語(yǔ)言發(fā)展造成的，因?yàn)樽蚤]個(gè)體在臨床上被診斷為明顯的語(yǔ)言遲緩。實(shí)驗(yàn)材料和程序同Happé（1997）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)句子上下文需要同形異音異義詞的不常見發(fā)音時(shí)，兩個(gè)自閉癥譜系組表現(xiàn)得都非常不好。而當(dāng)語(yǔ)境需要同形異音異義詞的一個(gè)常見發(fā)音時(shí)，他們表現(xiàn)得和正常組相當(dāng)。自閉癥譜系障礙組在整合同形異音異義詞和句子語(yǔ)境上的缺陷驗(yàn)證了Frith和Snowling（1983）以及Happé（1997）的發(fā)現(xiàn)，而且和弱的中心統(tǒng)和理論相一致。在當(dāng)前的研究中還發(fā)現(xiàn)，不管同形異義詞的位置如何，典型被試都能讀對(duì)。這有可能是當(dāng)前研究中典型被試的閱讀能力以及閱讀經(jīng)驗(yàn)使得他們的閱讀領(lǐng)先而不受同形異音異義詞位置的影響。而在Happé的研究中，較小的正常被試缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)利用同形異義詞之后的語(yǔ)境對(duì)同形異義詞進(jìn)行分歧。而和Happé的研究相一致的地方是當(dāng)前研究也發(fā)現(xiàn)了自閉癥譜系障礙組在不常見發(fā)音上的較差表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)和同形異音異義詞所處位置無(wú)關(guān)。這表明了他們?cè)谡Z(yǔ)境中加工信息普遍存在損傷。Jolliffe和Baron-Cohen（1999）的研究中選取的自閉癥被試是智商水平在100以上的成年人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些被試在不常見發(fā)音的表現(xiàn)上明顯沒有相匹配的典型發(fā)展被試好。Jolliffe和Baron-Cohen認(rèn)為這是因?yàn)樽蚤]癥被試有不在語(yǔ)境中加工信息的傾向造成的，因?yàn)镾nowing和Frith（1986）中的被試在有明確要求的情況下，能準(zhǔn)確地識(shí)別同形異音異義詞。

Beatriz Lo′pez和Susan R.Leekam（2003）運(yùn)用同形異音異義詞識(shí)別實(shí)驗(yàn)對(duì)弱的中心統(tǒng)和理論提出質(zhì)疑。實(shí)驗(yàn)中15個(gè)自閉癥被試和16個(gè)典型發(fā)展兒童被試在實(shí)齡、言語(yǔ)智商、操作智商和總智商上進(jìn)行了匹配。實(shí)驗(yàn)材料是來(lái)自Happé（1997）的4個(gè)同形異義詞和16個(gè)句子。前測(cè)詞語(yǔ)表用的是Happé（1997）的，用來(lái)檢測(cè)被試閱讀同形異義詞的能力。結(jié)果顯示，在常見發(fā)音上，自閉癥被試和典型發(fā)展被試表現(xiàn)相當(dāng)；而在不常見發(fā)音上，自閉癥兒童遠(yuǎn)沒有典型發(fā)展兒童得分高。在自閉癥組中，他們的常見發(fā)音得分比不常見發(fā)音得分明顯要高，而典型發(fā)展兒童被試組內(nèi)沒有這種差異。這些結(jié)果表明自閉癥兒童不管語(yǔ)境如何傾向于發(fā)出同形異義詞的常見發(fā)音。Beatriz Lo′pez和Susan R.Leekam（2003）的研究結(jié)果表明自閉癥被試在同形異音異義詞任務(wù)中運(yùn)用句子語(yǔ)境存在損傷。但他們認(rèn)為不一定就是弱的中心統(tǒng)和能力造成了當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以從其他方面進(jìn)行解釋。一個(gè)很容易想到的解釋是，自閉癥兒童之所以表現(xiàn)較差，可能是由于他們?nèi)狈ν萎惲x詞不常見讀音的知識(shí)。在他們的研究中以及Happé（1997）和Jolliffe and Baron-Cohen（1999）的研究中，都沒有對(duì)自閉癥個(gè)體對(duì)同形異音異義詞不常見發(fā)音的掌握進(jìn)行考察。還可以從自閉癥兒童缺乏同時(shí)掌握兩個(gè)讀音的能力方面以及缺乏自我監(jiān)控等方面進(jìn)行解釋。

曹漱芹（2009）采用認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)了同形異音異義詞識(shí)別的實(shí)驗(yàn)任務(wù)來(lái)考察漢語(yǔ)自閉癥兒童句子水平的語(yǔ)義理解能力。實(shí)驗(yàn)材料仿照國(guó)外的研究選取了4個(gè)同形異音異義詞“長(zhǎng)的怪、看材料、要倒車、學(xué)倒數(shù)”分別呈現(xiàn)在4種語(yǔ)境中，共形成16個(gè)句子，還設(shè)計(jì)了12個(gè)前測(cè)單詞（其中包含實(shí)驗(yàn)中用到的4個(gè)同形異音異義詞），以確保被試對(duì)于同形異音異義詞的熟悉度。在進(jìn)行同形異音異義詞任務(wù)之前，主試向被試分別講解了4個(gè)同形異音異義詞的不同發(fā)音以及不同意思，然后要求被試逐一大聲讀出16個(gè)句子。結(jié)果顯示，自閉癥兒童很難根據(jù)情境來(lái)正確地念出同形異音異義詞的正確發(fā)音。當(dāng)情境要求他們發(fā)出一個(gè)不常見發(fā)音時(shí)，他們的表現(xiàn)明顯很差，但當(dāng)情境要求發(fā)出一個(gè)較常見的音，自閉癥組的表現(xiàn)則與對(duì)照組相差不大?？梢?，自閉癥兒童只傾向于讀出同形異音異義詞的常見發(fā)音，而沒有考慮情境的要求。此外，該研究還發(fā)現(xiàn)對(duì)于典型發(fā)展組而言，同形異音異義詞位于句子情境之后比位于句子情境之前更容易辨認(rèn)，這是因?yàn)榫渥颖旧淼男畔⒛軌驇椭辉囘x擇正確的發(fā)音。而自閉癥兒童對(duì)同形異音異義詞位置的效應(yīng)不敏感，他們?cè)趦煞N位置中成績(jī)相差不大，這表明自閉癥兒童的詞語(yǔ)理解沒能有效地利用語(yǔ)境信息。以上結(jié)果都表明，自閉癥兒童在句子水平的語(yǔ)義理解上存在明顯的缺陷。曹漱芹（2009）用弱的中心統(tǒng)合理論解釋自閉癥兒童在同形異音異義詞識(shí)別任務(wù)上的較差表現(xiàn)。認(rèn)為自閉癥兒童不管心理理論水平如何，都難以抽取、整合句子的情境信息來(lái)正確地讀出同形異音異義詞。曹漱芹（2009）首次采用漢語(yǔ)同形異音異義詞任務(wù)來(lái)考察自閉癥兒童句子水平的語(yǔ)義理解能力，用弱的中心統(tǒng)合缺陷理論對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了解釋，并對(duì)心理理論能力和弱的中心統(tǒng)合能力之間的關(guān)系做了進(jìn)一步的探討。這種首創(chuàng)性研究是值得肯定的，但不難看出，該研究存在著一些明顯的缺陷。首先，在材料選擇上，選取的“長(zhǎng)的怪、看材料”等，與其說是同形異音異義詞不如說是同形異義短語(yǔ)，而且材料選取的原因與方法以及常見發(fā)音與不常見發(fā)音的頻率控制都沒有明確介紹說明。其次，在句子情境的設(shè)置上，位于目標(biāo)詞之前與位于目標(biāo)詞之后的情境設(shè)置相同沒有區(qū)分度，如“你要倒車，這樣到市中心至少一個(gè)小時(shí)”，“到市中心去，要倒車”，在這種情況下，被試看到同樣的情境，很可能會(huì)直接照搬前面的讀音，而省去了加工語(yǔ)境的步驟，不便于考察被試是否真正進(jìn)行了語(yǔ)境加工。

二、在詞匯條件下的研究

盡管Happé（1997）聲稱她的研究和弱的中心統(tǒng)合相一致，但Hala，Pexman和Glenwright（2007）認(rèn)為也可以從另一個(gè)角度來(lái)看她的研究結(jié)果。他們認(rèn)為Happé（1997）的句子語(yǔ)境任務(wù)對(duì)被試構(gòu)成了很大的執(zhí)行挑戰(zhàn)。被試兒童首先要抑制優(yōu)先跳出來(lái)的同形異音異義詞的常見發(fā)音，同時(shí)還要在工作記憶中維持用來(lái)分歧的語(yǔ)境。這種記憶負(fù)擔(dān)和抑制對(duì)典型發(fā)展兒童來(lái)說不算什么，但這對(duì)自閉癥兒童造成了很大挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致他們?cè)诰渥诱Z(yǔ)境中識(shí)別同形異音異義詞的困難。Hala，Pexman和Glenwright（2007）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的就是考察在減輕了自閉癥兒童工作記憶負(fù)擔(dān)之后，即運(yùn)用單個(gè)詞作為啟動(dòng)項(xiàng)時(shí)，他們識(shí)別同形異音異義詞的能力。實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的是語(yǔ)義啟動(dòng)范式，在這些詞的前面，呈現(xiàn)出目標(biāo)詞少見發(fā)音的啟動(dòng)詞（如rip-tear），或目標(biāo)詞常見發(fā)音的啟動(dòng)詞（如cry-tear）。把這些啟動(dòng)-目標(biāo)詞詞對(duì)以打亂的順序呈現(xiàn)給被試，正確的讀音要根據(jù)目標(biāo)詞前面的語(yǔ)義啟動(dòng)詞來(lái)定。以此來(lái)考察自閉癥兒童能否利用語(yǔ)義相關(guān)的啟動(dòng)詞來(lái)識(shí)別同形異音異義詞。研究發(fā)現(xiàn)，在第一次呈現(xiàn)同形異音異義詞時(shí)，自閉癥被試能像典型發(fā)展兒童一樣，根據(jù)所給的啟動(dòng)詞正確地讀出合語(yǔ)境的同形異音異義詞讀音，不管所需的是目標(biāo)詞的常見發(fā)音還是不常見發(fā)音。因而自閉癥被試有能力運(yùn)用語(yǔ)境信息所提供的相關(guān)語(yǔ)義來(lái)識(shí)別同形異音異義詞。研究還發(fā)現(xiàn)在第二次呈現(xiàn)同形異音異義詞時(shí)他們的識(shí)別錯(cuò)誤率相當(dāng)高。而正常被試在第一次和第二次呈現(xiàn)同形異音異義詞時(shí)表現(xiàn)相當(dāng)，正確率都很高。Hala，Pexman和Glenwright（2007）認(rèn)為弱的中心統(tǒng)合理論很難對(duì)自閉癥被試組的這種錯(cuò)誤模式做出合理的解釋，他們用執(zhí)行功能障礙理論解釋自閉癥被試在第二次的識(shí)別任務(wù)中不能抑制第一次的反應(yīng)，在目標(biāo)轉(zhuǎn)移上出現(xiàn)損傷的表現(xiàn)。執(zhí)行功能常常被看作主要是由前額葉調(diào)節(jié)的一種復(fù)雜的認(rèn)知功能，是指?jìng)€(gè)體的許多認(rèn)知加工過程的協(xié)同操作。在實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)時(shí)，個(gè)體所使用的靈活而優(yōu)化的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制，包括計(jì)劃、工作記憶、控制沖動(dòng)、抑制、定勢(shì)轉(zhuǎn)移或心理靈活性以及動(dòng)作產(chǎn)生和監(jiān)控等一系列功能。Hala，Pexman和Glenwright（2007）從詞匯條件層面考察了自閉癥同形異音異義詞的識(shí)別，他們認(rèn)為自閉癥被試在同形異音異義詞任務(wù)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤模式用弱的中心統(tǒng)合理論難以進(jìn)行解釋，這種抑制困難更大程度上驗(yàn)證了執(zhí)行功能障礙理論。

三、前人研究不足及今后研究方向

上文對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于自閉癥兒童同形異音異義詞識(shí)別能力的的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述?？v觀前人對(duì)同形異音異義詞的識(shí)別研究，從實(shí)驗(yàn)范式、實(shí)驗(yàn)程序到實(shí)驗(yàn)分析都大同小異。可見這一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接衅淇扇≈?，得到了大家的認(rèn)可，并復(fù)制沿用。然而前人的研究中也有許多值得質(zhì)疑之處。

第一，大多數(shù)的研究在進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)之前都進(jìn)行了前測(cè)實(shí)驗(yàn)，但是所有研究前測(cè)實(shí)驗(yàn)的要求都是只要被試讀出了同形異音異義詞的一個(gè)讀音就算他們認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞語(yǔ)。這種前測(cè)實(shí)驗(yàn)并不能保證被試對(duì)同形異音異義詞的兩個(gè)讀音和兩個(gè)意思都了解。因而在句子語(yǔ)境中考察得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論認(rèn)為自閉癥個(gè)體不能根據(jù)語(yǔ)境提供正確的發(fā)音，很有可能是被試只掌握了同形異音異義詞的一個(gè)讀音，另一個(gè)讀音和意義不熟悉或者根本不知道的原因造成的。

第二，前人的研究多用弱的中心統(tǒng)合理論來(lái)解釋自閉癥個(gè)體同形異音異義詞識(shí)別困難 （Frith&Snowling，1983；Happé，1997;Jolliffe&Baron-Cohen，1999）。自閉癥個(gè)體在句子中不能識(shí)別同形異音異義詞是否完全是因?yàn)橹行慕y(tǒng)合能力弱造成的？如果是的話，是句法統(tǒng)合能力、語(yǔ)義統(tǒng)合能力還是詞匯義音統(tǒng)合能力上受損？前人的研究中對(duì)此并沒有進(jìn)行深入分析。Hala，Pexman和Glenwright（2007）用執(zhí)行功能障礙理論解釋自閉癥被試在第二次同形異音異義詞的識(shí)別任務(wù)中不能抑制第一次的反應(yīng)，在目標(biāo)轉(zhuǎn)移上出現(xiàn)損傷的表現(xiàn)。自閉癥個(gè)體的識(shí)別困難是否完全是由抑制困難或是目標(biāo)轉(zhuǎn)移困難引起的嗎？還是自閉癥個(gè)體在較短時(shí)間內(nèi)啟動(dòng)目標(biāo)詞存在困難或者是他們對(duì)第二次啟動(dòng)的同形異音異義詞的讀音根本不熟悉造成的？

由此看出，前人對(duì)自閉癥個(gè)體同形異音異義詞識(shí)別是否存在損傷并沒有達(dá)成一致，而且對(duì)存在損傷的結(jié)論給出的解釋也各不相同。因而以后的研究要在實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)材料上進(jìn)行更嚴(yán)格的控制，同時(shí)對(duì)不同語(yǔ)言的自閉癥個(gè)體進(jìn)行對(duì)比研究，給出更具普遍性的結(jié)論和解釋。

［1］Frith，U.，&Snowling，M.Reading for meaning and reading for sound in autistic and dyslexic children.British Journal of Developmental Psychology，1983，1（4）：329-342.

［2］Hala，S.，Pexman，P.M.，&Glenwright，M.Priming the meaning of homographs in typically developing children and children with autism.Journal of autism and developmental disorders，2007，37（2）：329-340.

［3］Happé，F(xiàn).G.Central coherence and theory of mind in autism:Reading homographs in context.British journal of developmental psychology，1997，15（1）：1-12.

［4］Jolliffe，T.，&Baron-Cohen，S.A test of central coherence theory:Linguistic processing in high-functioning adults with autism or Asperger syndrome: Is local coherence impaired?.Cognition，1999，71（2）：149-185.

［5］Lopez，B.，&Leekam，S.R.Do children with autism fail to process information in context?.Journal of Child Psychology and Psychiatry，2003，44（2）：285-300.

［6］Snowling，M.，&Frith，U.Comprehension in“hyperlexic”readers.Journal of Experimental Child Psychology，1986，42（3）：392-415.