對語文多媒體教學(xué)的一點認(rèn)識

張曉曼

今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都整合在一起，非常方便地把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)帶來了勃勃生機。

多媒體教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的教學(xué)程序，它可以存儲、傳遞和處理教學(xué)信息，進(jìn)行交互操作并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋評價。多媒體教學(xué)易于優(yōu)化教學(xué)過程，能強化教育效果。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個因素，而學(xué)習(xí)興趣又是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的一個因素。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是極其重要的。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于下列因素：學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性、學(xué)生對學(xué)習(xí)的愉快情感體驗、學(xué)生已有知識和經(jīng)驗。毫無疑問，多媒體課件聲音、圖像、文字、動畫的全面引入使得課堂教學(xué)聲、圖、文并茂，變枯燥為生動，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象的思維化為具體直觀的形象或者生動逼真的聲音，這樣就使得整個教學(xué)更生動，更豐富，更有趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

實踐證明，使用多媒體輔助語文教學(xué)具有很大的優(yōu)越性，給教學(xué)注入了活力，我們理應(yīng)充分地利用它為教學(xué)服務(wù)。但現(xiàn)在有些老師只是為了表演需要而利用多媒體，到公開課或優(yōu)質(zhì)評比課時才派上用場，平時不用或少用，淪為形式主義，是擺花架子，忽視教學(xué)實際和教學(xué)規(guī)律。部分教師一味地追求課堂活躍，不分學(xué)生的年齡、心理等特點，不深入鉆研教材，不挖掘文本內(nèi)容的內(nèi)涵，一味地在多媒體的運用上動心思，一味地在課件的制作上求“花樣”，任意添加很多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，如配樂、動畫、電影片段等，使學(xué)生的眼睛和耳朵被各種絢爛的東西充斥，使得表面的絢爛沖淡主體的思索，以為靠這些花哨的噱頭就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表面的熱鬧使學(xué)生忽略了本質(zhì)的探求，這樣的課堂看起來很熱鬧，但是實際效果不佳。

教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要應(yīng)通過有效的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程本身帶來的各種體驗，語文課堂不要忘了要提高的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不是為了一時的熱鬧。

目前相當(dāng)一部分人誤認(rèn)為只在把教材搬進(jìn)電腦，或簡單地給文字配以圖像、聲音，然后播放，便是多媒體教學(xué)。這是認(rèn)識上的一個誤區(qū)。多媒體給語文帶來的生機與活力是其他教學(xué)手段無法替代的，這一點毋庸置疑，但一堂成功的語文課應(yīng)該是有血有肉有感情的生命體，各環(huán)節(jié)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，不能脫節(jié)。教學(xué)過程也應(yīng)該像行云流水般自然、和諧，成為一個有機的組織系統(tǒng)，并且應(yīng)該有教學(xué)高潮出現(xiàn)。但是教學(xué)高潮的出現(xiàn)絕對不是借助多媒體“弄”出來的，而是前幾個環(huán)節(jié)醞釀的結(jié)果。然而，我們有時候為了使課堂熱鬧，在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，會利用多媒體的形、光、聲、色的多維刺激優(yōu)勢，刻意挑起一個教學(xué)高潮，就像一棵果樹沒有開花就結(jié)出果子一樣。即使教學(xué)過程設(shè)計得比較科學(xué)合理，在應(yīng)該使用多媒體輔助教學(xué)的地方使用了多媒體，也會由于操作的局促，表現(xiàn)得很機械、不和諧。多媒體只是教學(xué)的手段而不是目的，因此，在使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時，一定要使之與其他環(huán)節(jié)血脈相連，融為一體。

以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，于是電腦的使用成了一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學(xué)中的運用應(yīng)與其他教學(xué)媒體的運用一樣，不能盲目，而是應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當(dāng)，會取得雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能畫蛇添足、多此一舉。漢語是世界上最古老的語種之一，多媒體語文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對最古老語言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語言文字教學(xué)中，多媒體技術(shù)有著明顯的優(yōu)越性，無法替代語文教學(xué)本身。那么，在一堂課中，是否使用多媒體，使用哪種多媒體（或多或少），應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定。課件的制作，選擇的課題都應(yīng)該是學(xué)生憑感性知識無法準(zhǔn)確理解的。比如：在高三復(fù)習(xí)課中，有效地使用多媒體課件就能取得事半功倍的效果。高三復(fù)習(xí)課知識點多而細(xì)，大多需通過具體的例子加以強化，如果一一板書，就容易造成少、慢、差、費的結(jié)果，從而降低教學(xué)效率。又如教學(xué)余秋雨的《道士塔》時，因為學(xué)生基本沒有到過敦煌，單憑抽象的解說無法讓他們了解敦煌這一中華文化瑰寶的吸引力，很難理解余秋雨先生對敦煌遭到破壞后的憤怒的情感，于是在課前利用多媒體展示敦煌莫高窟的相關(guān)圖片以造勢時，就很容易引領(lǐng)他們引入課文，與作者產(chǎn)生共鳴。

在古典詩歌欣賞中，包括音樂、歌曲、朗讀、旁白等在內(nèi)的聲響和包括圖片、動畫在內(nèi)的畫面，向?qū)W生呈現(xiàn)的目的在于幫助學(xué)生理解詩意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。但如果呈現(xiàn)不合時機，一味呈現(xiàn)，像放電影一樣地給學(xué)生以五彩繽紛的畫面，從過去老師的滿堂講，演變成如今教師的滿堂“放”，學(xué)生只能被動地聽、看，機械地回答。因為古典詩歌的欣賞強調(diào)誦讀，強調(diào)體味，那“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的磅礴氣勢，那“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”的淺吟低唱，那“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的悲愴蒼涼，那“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的豪邁情懷，如果只是通過多媒體課件展示，而沒有教師感情豐富的朗誦示范和恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對語言文字的解讀，在想象中真正進(jìn)入美妙神奇的境界，就很難使學(xué)生對詩歌的意境進(jìn)行準(zhǔn)確領(lǐng)悟和把握。

可以說，多媒體輔助教學(xué)是一把雙刃劍，有積極的一面，也有消極的一面，關(guān)鍵看如何運用。語文學(xué)科的特殊性，使得在運用多媒體時，必須切合語文學(xué)科的特點，從優(yōu)化教學(xué)、提高效率出發(fā)，以開發(fā)學(xué)生的主體性為前提，把原來一些單調(diào)乏味、死氣沉沉的語文教學(xué)課堂變成充滿色彩美、構(gòu)圖美、聲音美和情感美等生動活潑的語文教學(xué)課堂，從而使學(xué)生樂意并有更多的精力投入現(xiàn)實的、探索性的語文學(xué)習(xí)活動中，但它永遠(yuǎn)只能是語文教學(xué)的輔助工具，永遠(yuǎn)不可能替代獨具魅力的語言文字。

我們在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點。在不斷傳遞反饋教學(xué)信息的過程中，教師要對教學(xué)過程不斷調(diào)整，使之優(yōu)化，在整體上形成最佳組合，挖掘教學(xué)潛能，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得最佳教學(xué)效果。在具體的實施過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，適當(dāng)采用，不應(yīng)該拋棄一直以來沿用的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，而應(yīng)努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能提高語文課堂教學(xué)效率，為語文現(xiàn)代化服務(wù)。