陳鳳娟

摘 要： 《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首有趣的兒童詩，全詩緊扣“送”字，描繪了小男孩送蟈蟈給盲婆婆的情景，通過一聲聲情真意切的呼喚及蟈蟈“咯咯”的歡唱，塑造了一位天真爛漫、心地善良的少年形象。因?yàn)榻萄谢顒?dòng)的需要，作者連續(xù)在三個(gè)班級(jí)教學(xué)此課，其間對(duì)課文的把握不斷深入，發(fā)覺站在孩子的角度解讀教材是件很有意思的事情，在此訴諸筆端，與大家分享。

關(guān)鍵詞： 游戲 識(shí)字 詞語 生字

教學(xué)反思一：因材施教，調(diào)整思路應(yīng)對(duì)不同教學(xué)

在本班試講第一課時(shí)，我采用生字串講的形式推進(jìn)，將看圖、識(shí)字、感知課文大意的目標(biāo)融為一體，先利用游戲“摸瞎子”，讓學(xué)生體會(huì)盲人失明所帶來的諸多不便，親身體驗(yàn)他們生活在黑暗世界里的痛苦和孤獨(dú)。揭示詞語“盲婆婆”，指導(dǎo)認(rèn)讀、理解，認(rèn)識(shí)“婆”這一生字，并從圖中找出盲婆婆，讓學(xué)生關(guān)注她與大家想象中“盲人”的反差，從而引出課題——《送給盲婆婆的蟈蟈》。接著依次教學(xué)生字詞“綠色”、“鄰居”、“您”、“領(lǐng)”、“帶”等，字不離詞，詞不離句，以文中生字串起課文各個(gè)節(jié)次。一堂課下來，感覺教學(xué)目標(biāo)雖然能夠?qū)崿F(xiàn)，但缺乏一條明晰的思路，對(duì)于自己比較熟悉的學(xué)生，上起來能夠順風(fēng)順?biāo)?，但換了陌生的學(xué)生，他們能否跟上我的節(jié)奏，和我一起去課文中找出這些字詞，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，心里真的沒底。我需要尋找一條合適路徑適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境，一番思索后，我對(duì)七班的教學(xué)做出了如下調(diào)整：

一是保留游戲開場。不管是學(xué)生還是成人，天生都有一種好奇心，游戲可以拉近彼此的心理距離，讓教學(xué)在相對(duì)輕松的氛圍中展開，因而我決定選擇一位熟悉的孩子和我一起做游戲。我知道即使要求他們?nèi)奸]上眼睛，還是會(huì)有孩子偷偷地睜開眼看我的位置，因?yàn)楂C奇的心理是無法阻止的，我確信自己一定會(huì)看到孩子的竊喜，聽到他們最真實(shí)的感受，從而帶著濃厚的閱讀興趣走進(jìn)課文。

二是縮減識(shí)字教學(xué)，增加初讀時(shí)間。課堂只有短短的40分鐘，在時(shí)間的把握上總是此消彼長。在本班教學(xué)時(shí)，因?yàn)樯至闵⒌胤植加谡n文各節(jié)，間斷性地圈畫生字，認(rèn)讀字音，識(shí)記字形耽擱了一些時(shí)間，以致課文的朗讀質(zhì)量受到影響，本該課堂指導(dǎo)完成的“婆、綠、鄰”的筆順書寫及生字描紅不得不延后到課外，書寫質(zhì)量難以保證。所以換班上課后，我準(zhǔn)備將生字集中認(rèn)讀識(shí)記，把節(jié)約下來的時(shí)間用于指導(dǎo)初讀課文，尤其是第三小節(jié)的長句子朗讀，確保每個(gè)孩子在第一課時(shí)過后能夠正確流利地朗讀課文，了解小男孩送蟈蟈的拳拳愛心。

教學(xué)反思二：都是“喜羊羊”惹的禍

在七班上課，剛剛帶著孩子認(rèn)讀生字和課文中由這些生字組成的詞語，該領(lǐng)著學(xué)生初讀課文，了解一下詩歌的大意了。我設(shè)計(jì)了這樣一段過渡語：孩子們，這篇課文的題目叫《送給盲婆婆的蟈蟈》，那么這蟈蟈是誰送的？他是怎么送的？我的話音剛落，底下的孩子就高舉起小手，爭搶著說起來：

“老師，我知道，是樂呵呵送的。”

“不對(duì)，是喜滋滋送的?！?/p>

“他們說的都不對(duì)，蟈蟈是樂呵呵捉到的，是喜滋滋送給盲婆婆的?！?/p>

這下可好，他們把“樂呵呵”和“喜滋滋”當(dāng)成人名了，都是“喜羊羊”惹的禍。我把兩個(gè)詞趕緊板書下來，要求他們繼續(xù)讀課文，看看文中的插圖，和身邊的同學(xué)討論“樂呵呵、喜滋滋”是人名嗎？過了一會(huì)我再請(qǐng)學(xué)生說時(shí)，學(xué)生仍然分成兩派，一派堅(jiān)持認(rèn)為是人名，一派則認(rèn)為不是。我讓他們仔細(xì)觀察畫中孩子臉上的表情，說說從他的小臉上看到了什么，你覺得他的心情怎么樣？學(xué)生很快從小男孩的笑容中發(fā)現(xiàn)“他笑瞇瞇的，看起來很開心”。我旋即告訴他們：“‘樂呵呵、喜滋滋是高興時(shí)臉上的表情，和‘笑瞇瞇一樣，這類詞我們還經(jīng)常用到呢。你還能想出一兩個(gè)嗎？”學(xué)生立即就想起來以往課文中出現(xiàn)的“藍(lán)湛湛、碧澄澄、金燦燦、黃澄澄……”等描繪顏色的詞語?！澳銈儎偛耪f的都是顏色，還有不表示顏色的這類詞嗎？” “有”，他們異口同聲地告訴我，接著“笑嘻嘻”、“娃哈哈”、“亮晶晶”、“急匆匆”等就從他們的小嘴中蹦了出來。我故意逗他們“那‘喜羊羊、美羊羊、小灰灰算嗎？”他們聽了不好意思地笑了，使勁地?fù)u頭，那表情可愛極了。

如果不是孩子的誤解，那么或許我根本想不起讓孩子積累這類詞語。很多時(shí)候，課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的契機(jī)，抓住了便可以創(chuàng)造預(yù)設(shè)不了的精彩。

教學(xué)反思三：生字教學(xué)小插曲

不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，二語教參的每課后面幾乎都有設(shè)計(jì)好的練習(xí)，在《送給盲婆婆的蟈蟈》中設(shè)計(jì)的題目是選擇讀音和擴(kuò)詞兩項(xiàng)，目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，積累詞語，畢竟低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字是重中之重：

原題是選擇正確的音填在括號(hào)里

（1）ni （2）nin （3）lin （4）ling

看完之后，突然覺得很有意思，因?yàn)椤班彙焙汀邦I(lǐng)”都帶有“令”這一偏旁，放在一起就像是一對(duì)雙胞胎兄弟，長得很像，可名字不同。而“您”又是由“你”加“心”組成的，像一個(gè)老人，“你”在他面前就像一個(gè)單純的孩子。注意到這個(gè)有趣的現(xiàn)象，對(duì)鞏固這四個(gè)生字，我有了主意。

“同學(xué)們，在這課的生字中，有一對(duì)雙胞胎兄弟，猜猜看，他們是誰？”這樣簡單的問題哪瞞得住他們的眼睛，很快他們就找出了“鄰”和“領(lǐng)”，“他們長得可像了，連媽媽都分不清，就知道‘鄰的耳朵比較長，‘領(lǐng)喜歡給自己扎領(lǐng)帶、系領(lǐng)結(jié)，這樣?jì)寢屩灰匆豢淳椭懒恕砀嬖V老師長著長耳朵的是幾乎沒有孩子把他們認(rèn)錯(cuò)。

師：這里還有一對(duì)祖孫呢。（出示：你 您）你認(rèn)為誰是爺爺？誰是孫子呢？生：“您”是爺爺，“你”是孫子。師：能說說你的理由嗎？生：爺爺是長輩，所以說“您”是爺爺。爺爺需要尊敬，所以要有“心”字底。爺爺最疼孫子，他心里時(shí)刻裝著“你”。

師：小朋友們說得真好，“您”這位爺爺總惦記著“你”這個(gè)寶貝孫子，你們長大后可不要忘記孝敬他們哦。現(xiàn)在你記住這祖孫倆的樣子了嗎？

這看似說笑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生很快記住了生字的字音和字形，因此，教學(xué)中只要做個(gè)有心人，會(huì)有許多意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲。