徐蕾

游戲是兒童的天性，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。自主游戲，顧名思義，就是兒童自主地開展游戲，也就是兒童“自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動(dòng)過(guò)程”。玩是孩子的天性，游戲更是孩子們生活中不可缺少的內(nèi)容，讓孩子在快樂(lè)、自主的游戲中發(fā)展，是幼兒游戲活動(dòng)的目標(biāo)。有些教師對(duì)自主游戲存在一定的誤區(qū)：認(rèn)為自主游戲就是自由游戲，是沒(méi)有價(jià)值的盲目游戲。其實(shí)不然，只要我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造有選擇、多元化、不限制的活動(dòng)空間，給他們自由嘗試的機(jī)會(huì)，那么，每個(gè)孩子都能成為出色的學(xué)習(xí)家。

在以往游戲活動(dòng)中，表面看來(lái)，孩子是在自主游戲，但實(shí)際處處在教師的操控下，游戲怎樣玩，材料怎樣使用，教師都事先準(zhǔn)備好，事先告訴給孩子，孩子不用自己想，只要按照老師的要求做就行了。孩子在活動(dòng)中是被動(dòng)的、沒(méi)有創(chuàng)意的，在活動(dòng)中，只是滿足了身體上的需要，而更多心理上的、思維上的需求卻得不到滿足。我們應(yīng)該從孩子的需要出發(fā)，本著一切為了孩子發(fā)展的原則，重新審視自己，找到正確的角色定位。我認(rèn)為在自主游戲中，教師的角色是多重的、變化的，而不是單一的、固定的。

一、做好“觀眾”

在自主游戲中，有著孩子最真實(shí)的自我表現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動(dòng)的前提。通過(guò)觀察，教師能最直接地了解兒童的行為、想法和需求，從兒童角度出發(fā)，為他們提供盡可能的適宜支持、指導(dǎo)和幫助，為評(píng)價(jià)積累豐富的素材與理論依據(jù)，減少主觀臆斷、盲目干預(yù)、刻意安排，乃至出現(xiàn)干擾兒童、包辦代替的現(xiàn)象，過(guò)度以成人的情感、想法看待兒童游戲，限制兒童發(fā)展。同時(shí)，游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，在孩子游戲時(shí)，教師就是“觀眾”。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友也能解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且他們會(huì)相互學(xué)習(xí)交流，能力強(qiáng)的孩子還會(huì)指導(dǎo)能力弱的，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，老師要盡量放手讓孩子按自己的意愿游戲。

二、充當(dāng)“后勤部長(zhǎng)”

陶行知先生說(shuō)：“玩具是兒童的第一個(gè)教師。”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，豐富的游戲材料是幼兒進(jìn)行自主游戲必不可少的前提條件。我們?cè)趯?shí)際工作中，必須考慮到提供的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否具有可操作性。我們可將其分為成品、半成品及廢舊材料融入到準(zhǔn)備的材料中。游戲材料是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放得是否得當(dāng)，對(duì)幼兒發(fā)展的快慢起著決定性作用。當(dāng)幼兒需要游戲材料時(shí)，教師是“后勤部長(zhǎng)”。如果長(zhǎng)時(shí)間玩一樣?xùn)|西，誰(shuí)都會(huì)膩，何況是孩子？我們要分期分批地不斷更新游戲材料，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)，使他們有新鮮感。其實(shí)成品材料和玩具不一定是孩子喜歡的，有的廢舊物品及半成品材料反而會(huì)引起他們的興趣。小朋友在娃娃家里有滋有味地?cái)[弄著盒子里的泡沫塑料塊，把它掰成小塊，放到小碗里，然后喂給“寶寶”吃。

三、擔(dān)任游戲“顧問(wèn)”

所謂“顧問(wèn)”就是指有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)。當(dāng)幼兒的確需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)“出手相助”。當(dāng)游戲“冷場(chǎng)”時(shí)，教師適時(shí)出個(gè)“點(diǎn)子”。自主游戲最忌諱教師以主導(dǎo)者的身份影響孩子的活動(dòng)，我們只能采取隱性指導(dǎo)方式作用于游戲活動(dòng)。如菜場(chǎng)“生意”不好，兩個(gè)營(yíng)業(yè)員閑得沒(méi)事做，開始拿“黃瓜”當(dāng)武器玩打仗的游戲。這時(shí)“顧問(wèn)”出現(xiàn)了，先買點(diǎn)東西，然后建議他們吆喝吆喝，吸引顧客。菜場(chǎng)又忙碌起來(lái)，可一會(huì)兒工夫菜買得差不多沒(méi)有了，“顧問(wèn)”又出了個(gè)點(diǎn)子：去“百寶箱”進(jìn)點(diǎn)“貨”。營(yíng)業(yè)員有事做了，游戲開展得“紅火”，“顧問(wèn)”的主意真不錯(cuò)。

四、成為孩子的“伙伴”

幼兒喜歡獨(dú)自游戲或自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人過(guò)分干預(yù)，但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當(dāng)教師參與幼兒的游戲時(shí)，幼兒往往玩得更有興致。因此，游戲中，教師除了觀察和指導(dǎo)外，還有必要和孩子們玩一玩，只有深入孩子中間才能真正了解他們的需要和知道他們?cè)谙胧裁?，要干什么。前提是教師此時(shí)作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)?？梢猿洚?dāng)一個(gè)顧客，到角色區(qū)坐坐，可以到表演區(qū)和孩子們一起唱歌、跳舞。當(dāng)你成為他們中間的一員時(shí)，自己也會(huì)感到快樂(lè)。做完游戲以后，教師是孩子交流的對(duì)象，這時(shí)可以有針對(duì)性地給孩子提出一些建議。教師的童心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)我們接近孩子的時(shí)候，并沒(méi)有丟失大人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，得到的是孩子的信任和熱愛(ài)。

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才方面肩負(fù)特殊使命。幼兒期是最富有創(chuàng)造力的時(shí)期，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要課題。游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，理論與實(shí)踐證明：游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要途徑。自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。自主游戲更有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

總之，我們應(yīng)尊重幼兒、信任幼兒，給予幼兒充分自由的空間，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽懙奶剿鲊L試中勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，以自己的方式游戲。游戲中，幼兒體會(huì)游戲帶來(lái)的快樂(lè)，在自主游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。