□徐國(guó)慶

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是信息化手段在職業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用的深化。 有了教學(xué)資源庫(kù)，才能把各種信息化手段的綜合作用發(fā)揮到極致。然而教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的戰(zhàn)略方向選擇是目前急需解決的問(wèn)題。

從廣義教學(xué)資源的建設(shè)路徑看，我國(guó)經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等階段。所謂網(wǎng)絡(luò)課程，就是在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)的課程。 目前正盛行的慕課，其實(shí)就是一種改進(jìn)了的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)大大拓展了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富了教學(xué)資源。 然而無(wú)論網(wǎng)絡(luò)課程的支持者如何鼓吹這種課程形式的優(yōu)勢(shì)，稍有學(xué)與教經(jīng)驗(yàn)的人都知道，網(wǎng)絡(luò)課程是不可能取代課堂教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)課程的鼓吹者往往對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)題與網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)存在嚴(yán)重偏見(jiàn)。他們首先把課堂教學(xué)假定為一種簡(jiǎn)單地“播放”知識(shí)的活動(dòng)。其實(shí)課堂教學(xué)絕不僅僅是教師機(jī)械地陳述知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程。 即使是最基本的知識(shí)點(diǎn)講解，教師也需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，決定其開(kāi)展的角度，以及是否需要進(jìn)行補(bǔ)充講解。 此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維、訓(xùn)練學(xué)生技能、發(fā)展學(xué)生社會(huì)意識(shí)與能力。正常課堂中的這些教學(xué)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程能替代的嗎？目前的技術(shù)顯然還沒(méi)有看到實(shí)現(xiàn)的可能性，而我們一直在努力推行的項(xiàng)目教學(xué)法等操作復(fù)雜的教學(xué)模式，更是無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，網(wǎng)絡(luò)課程只能成為正式課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，它對(duì)于擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源來(lái)說(shuō)是有益的，但不可能成為后者的一個(gè)替代品。 時(shí)代越發(fā)展，人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也將越深入，教學(xué)過(guò)程的智力活動(dòng)也將越復(fù)雜，課堂教學(xué)也就越不可能被網(wǎng)絡(luò)課程所替代。 事實(shí)上，信息技術(shù)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家的教育發(fā)展趨勢(shì)，恰恰并不是越來(lái)越技術(shù)化，而是越來(lái)越人性化。 因此網(wǎng)絡(luò)課程不會(huì)成為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主要方向選擇。

在網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展的同時(shí)，全國(guó)范圍內(nèi)還掀起了精品課程建設(shè)熱潮，精品課程成了教學(xué)資源建設(shè)的另一種模式。 教師們通過(guò)精品課程建設(shè)，把其優(yōu)秀的課程資源貢獻(xiàn)出來(lái)，對(duì)于豐富教學(xué)資源當(dāng)然也是極為有益的。 然而人們對(duì)精品課程的熱情在經(jīng)歷短暫的高漲后，很快就冷卻了。投入巨大的精品課程，瀏覽者屈指可數(shù)。 這是為什么？ 這說(shuō)明精品課程在教學(xué)實(shí)踐中也無(wú)存在的根基， 其熱潮的出現(xiàn)可能只是評(píng)選活動(dòng)推動(dòng)的結(jié)果。 精品課程的問(wèn)題主要在于：（1）許多精品課程只是在展示其課程建設(shè)的成效，并沒(méi)有充分體現(xiàn)共享課程資源這一最初目的。比如其課程資源的呈現(xiàn)方式通常是根據(jù)素材的種類進(jìn)行歸類的， 而不是根據(jù)教學(xué)過(guò)程的使用邏輯進(jìn)行歸類和組織的，因?yàn)榍罢吒兄趯＜以u(píng)審，但這種方式在使用時(shí)卻極不便利， 這就從根本上決定了精品課程難以引起其他教師的興趣；（2）精品課程往往定位在教師個(gè)體的課程資源， 所展示的課程素材不具備普遍推廣性，其實(shí)施模式也并不具備可復(fù)制性，這也必然影響其推廣；（3）精品課程建設(shè)中，往往更偏重教學(xué)實(shí)施狀態(tài)的展示， 而相對(duì)忽視了具有普適意義的課程素材的開(kāi)發(fā)， 這就更影響到了精品課程的實(shí)際使用價(jià)值。 “教學(xué)資源庫(kù)”這個(gè)概念的產(chǎn)生與系列行動(dòng)的推出，可看作為對(duì)精品課程否定的結(jié)果。

在經(jīng)歷了這些過(guò)程后，我們對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的方向應(yīng)當(dāng)有了清晰認(rèn)識(shí)：資源庫(kù)應(yīng)當(dāng)定位在支持課堂教學(xué)改革深化、具有普遍適用性的教學(xué)材料系統(tǒng)，并具備引導(dǎo)學(xué)與教過(guò)程的教學(xué)平臺(tái)。 我們既不能把它定位在現(xiàn)有課堂教學(xué)的一個(gè)替代系統(tǒng)，也不能把它定位在教師個(gè)性化教學(xué)材料的匯聚。如果把教學(xué)改革比喻為一課大樹(shù)，資源庫(kù)就是依附在這棵大樹(shù)上的藤。 但這根藤不僅僅是從大樹(shù)吸收營(yíng)養(yǎng)，把大樹(shù)作為一個(gè)寄居地，它也應(yīng)該會(huì)積極地支持大樹(shù)的成長(zhǎng)，使這棵樹(shù)變得更加茁壯、茂盛。 最后，它們密切地融合在一起，成了不可分割的一個(gè)整體。

按照這種思路建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，首先要緊緊依據(jù)課程教學(xué)模式改革深化的需要開(kāi)發(fā)作為教學(xué)資源庫(kù)基本構(gòu)件的素材。這一方面要求對(duì)職業(yè)教育前沿教學(xué)方法的本質(zhì)有深刻研究，另一方面要對(duì)教學(xué)實(shí)施所需要的素材進(jìn)行系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上確定素材的內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)，然后分別對(duì)每份素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。 分析的層面可劃分為教學(xué)內(nèi)容描述層面、教學(xué)內(nèi)容解釋層面、學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)層面和教學(xué)過(guò)程展開(kāi)層面。教學(xué)資源庫(kù)的價(jià)值主要體現(xiàn)在素材內(nèi)容和形式的創(chuàng)新， 這是需要投入主要開(kāi)發(fā)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。 其次，要按照學(xué)與教的邏輯設(shè)計(jì)課程資源的網(wǎng)上呈現(xiàn)框架?？蚣懿荒苓^(guò)于復(fù)雜，應(yīng)以簡(jiǎn)潔、易于操作為宜，通常劃分為學(xué)習(xí)者信息管理、學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)幾部分即可。 學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)是資源庫(kù)的主體部分，其內(nèi)容組織比較理想的方式是按照教學(xué)項(xiàng)目逐一對(duì)素材進(jìn)行歸類，然后按照一般學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)素材。