□方曉田 謝德新

楊衛(wèi)玉（1888-1956），字鄂聯(lián)，江蘇嘉定（今上海市嘉定鎮(zhèn)）人，我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育理論與實(shí)踐的重要先驅(qū)。 1921 年參加中華職業(yè)教育社，歷任職教社推行股主任、辦事部副主任、中華職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、理事、總干事、副理事長(zhǎng)等職務(wù)，長(zhǎng)期主持職教社社務(wù)，與黃炎培、冷御秋、江恒源（問漁）并稱為職教社四老。 其著作 《職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育》（商務(wù)印書館1937 年）是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育理論的重要代表，該書的“最大特色是逐漸擺脫了對(duì)外國(guó)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育理論的模仿，開始總結(jié)中國(guó)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究成果，是中國(guó)特色的職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)”[1]。 職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育作為中國(guó)近代職業(yè)教育的 “三駕馬車”之一，它在20 世紀(jì)20 年代沒有得到較好的重視。 到30 年代至抗戰(zhàn)前后，它迎合了社會(huì)發(fā)展的需要，引起了職業(yè)教育界的關(guān)注和探討，在眾多職業(yè)教育理論探討者中，楊衛(wèi)玉是一位突出代表。

一、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的定義與目的

（一）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的定義

職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是中華職教社辦學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要部分。 然而，在當(dāng)時(shí)社會(huì)沒有足夠重視，職業(yè)理論界也沒有進(jìn)行充分探討的情況下，楊衛(wèi)玉覺得有必要對(duì)它的定義進(jìn)行闡明。 他認(rèn)為：“對(duì)于就業(yè)的青年或成人，利用他們工作的余暇，對(duì)于他們的知識(shí)、技能、品格、體格各方面，給他相當(dāng)?shù)挠?xùn)練，這種訓(xùn)練就叫作職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育”[2]。 這個(gè)定義包含了職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的對(duì)象、時(shí)間和職業(yè)要求的文化知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和技能。 為了更好地理解職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的定義，他對(duì)其教育的對(duì)象進(jìn)行了補(bǔ)充，并認(rèn)為可以分為三種：一是沒有就業(yè)，但已接受了義務(wù)教育或其他教育，為了滿足就業(yè)需要而補(bǔ)習(xí)相關(guān)的職業(yè)知能；二是已就業(yè)，在工作中感覺知識(shí)不夠而補(bǔ)習(xí)自身所應(yīng)當(dāng)接受的教育；三是已接受相當(dāng)教育并且已就業(yè)，補(bǔ)充在工作中缺乏職業(yè)上所需要的知能。由此而知，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育是“全人生”的教育，它貫穿于人一生的教育和工作之中，并成為人生發(fā)展的重要組成部分。

（二）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的目的

在充分了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，楊衛(wèi)玉結(jié)合自己長(zhǎng)期從事職業(yè)教育實(shí)踐的活動(dòng)，提出了關(guān)于職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育目的的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為：“職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的目的，不僅僅在補(bǔ)授些基本的知識(shí)，并且要增進(jìn)職業(yè)上的知識(shí)技能，而對(duì)于公民的訓(xùn)練，體格的鍛煉，也不應(yīng)忽視”[3]。為了配合抗戰(zhàn)建國(guó)的需要，楊衛(wèi)玉在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的目的闡釋得更加詳細(xì)具體，并賦予它新的任務(wù)。 他強(qiáng)調(diào)指出，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育要使受教育者補(bǔ)受教育，已受教育者再加補(bǔ)充，已有智識(shí)者加補(bǔ)其職業(yè)技能，已有職業(yè)技能者，加補(bǔ)相關(guān)智識(shí)，對(duì)于智識(shí)技能俱有根底再以深造，使得每個(gè)沒有就業(yè)的有就業(yè)的智識(shí)技能，已就業(yè)的加深其智識(shí)與技能，而使受補(bǔ)習(xí)教育者與建國(guó)工作相配合，有利于人人依其個(gè)性，準(zhǔn)備一技之長(zhǎng)，從事于人民生活，社會(huì)生存，國(guó)家生計(jì)，群眾生命的生產(chǎn)事業(yè)，這樣才能使補(bǔ)習(xí)教育以發(fā)展國(guó)民生計(jì)，改善人民生活為中心[4]?？梢?，楊衛(wèi)玉對(duì)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育寄予了較高的期望，而這種期望與職業(yè)教育的目的以及職教社的宗旨又是一脈相承的。

二、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的需要與功能

（一）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的需要

當(dāng)時(shí)，在學(xué)校教育資源和辦學(xué)條件非常有限的情況下，職業(yè)教育尤其是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育既迎合教育平民化和普及化的趨勢(shì)，又適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)知識(shí)更新的需要，也符合國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。楊衛(wèi)玉坦言：“大家都承認(rèn)職業(yè)教育之需要，職校學(xué)生之不敷調(diào)用，于是軍事機(jī)構(gòu)、教育機(jī)關(guān)、政治機(jī)關(guān)乃至金融實(shí)業(yè)機(jī)關(guān)，都紛紛辦短期職業(yè)訓(xùn)練班，或稱技術(shù)訓(xùn)練班，總而言之，都在那兒推廣職教以應(yīng)付目前的需要”[5]。與此同時(shí)，楊衛(wèi)玉批評(píng)當(dāng)時(shí)教育脫離現(xiàn)實(shí)，并指出，“徒恃學(xué)校式的教育，劃時(shí)期的教育，定型的教育，不夠應(yīng)付生活的環(huán)境和需要，于是承認(rèn)補(bǔ)習(xí)教育的重要了”，“除了廣泛的大量的推廣職補(bǔ)教以外，沒有其他更好更快的辦法”[6]。

為此，楊衛(wèi)玉分析職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的需要具體體現(xiàn)在三個(gè)方面[7]：第一，在學(xué)校教育太不適應(yīng)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情形下，有許多可造的青年因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的困難，環(huán)境的阻礙，不能不輟學(xué)就業(yè)，這對(duì)于個(gè)人和社會(huì)，都是極大的損失。要避免這種人才的浪費(fèi)，革除這種不平等的現(xiàn)象，固然要從改善學(xué)校教育入手，但是較為輕而易舉的，就是提倡和實(shí)施職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。第二，青年輟學(xué)就業(yè)，他們可能沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和深沉的修養(yǎng)，加上社會(huì)上的惡勢(shì)力和不良環(huán)境，他們?nèi)菀渍瓷喜涣硷L(fēng)氣和形成不良習(xí)慣，甚至可能誤入歧途。 出于這種考慮，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該及時(shí)為他們補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕逃?。第三，青年就業(yè)，知識(shí)未充足，技能未熟練，工作效能較低下，生產(chǎn)力較薄弱，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育可以增進(jìn)他們的知識(shí)，訓(xùn)練他們的技能，增加他們的生產(chǎn)力。

（二）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的功能

楊衛(wèi)玉認(rèn)為，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的功能有三方面[8]：第一，它能充分利用學(xué)校原有的教學(xué)資源，減少教育成本的開支，增加教師的收入。 職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育可以在全日制普通學(xué)校下課后，借用原有的校舍校具和教學(xué)設(shè)備，聘用精力過人又熟心教育的人，兼任職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教員，這樣既可以有效地整合學(xué)校教學(xué)資源，節(jié)約國(guó)家的教育成本，又可以提高相關(guān)教師的經(jīng)濟(jì)收入，可謂是兩全其美的方法；第二，它能增加社會(huì)生產(chǎn)力，健全民族生存力。 職業(yè)界的多數(shù)青年，接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練，使工作能力和職業(yè)技術(shù)得到相應(yīng)的提高，而個(gè)人生產(chǎn)力提升，整個(gè)職業(yè)界集合起來，便是國(guó)家生產(chǎn)力的增加。與此同時(shí)，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育除職業(yè)訓(xùn)練外，還有公民和體格的訓(xùn)練，更是民族生存發(fā)展的重要條件，尤其是當(dāng)時(shí)積弱的中國(guó)所必需。 倘使多數(shù)職業(yè)青年，因受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育而增加生產(chǎn)力，又能結(jié)合團(tuán)體，熱心愛國(guó)，對(duì)于民族復(fù)興，也是很有益的；第三，它能為多數(shù)無法升學(xué)的青年提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，從而不以就業(yè)為苦，而以就業(yè)為樂。青年投身職業(yè)，多以未能繼續(xù)深造學(xué)業(yè)為憾，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育能夠滿足他們求學(xué)上進(jìn)的需求，讓他們白天工作，晚上求學(xué)，循序漸進(jìn)，日積月累，他們的知識(shí)技能便可與中學(xué)以上畢業(yè)生的程度相當(dāng)。 這樣，青年在忙碌的工作之余，尋找到學(xué)習(xí)的興趣，不再以就業(yè)為苦，也能感受到職業(yè)的樂趣，他們的工作效率也就相應(yīng)提高。

因此，楊衛(wèi)玉認(rèn)為：“在現(xiàn)在中國(guó)教育制度之下，教育未普及的局面之下，只有職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育可以解除一部分或大部分的困難；在此公私交困，人人視教育為畏途的時(shí)候，也只有補(bǔ)習(xí)教育，可以免除這個(gè)痛苦；在此生產(chǎn)低落，人人詬病教育不能助長(zhǎng)生產(chǎn)反而消費(fèi)生產(chǎn)的聲中，唯職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾；在此多數(shù)青年，升學(xué)無力，煩悶抑郁的時(shí)候，也只有職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育可以疏解這種風(fēng)氣”[9]?？梢?，無論是教育制度存在的弊端，抑或是社會(huì)生產(chǎn)的效能低下，還是青年的自身問題，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育都能在一定程度上發(fā)揮作用。

三、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的范圍與設(shè)施原則

（一）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的范圍

當(dāng)時(shí)，社會(huì)普遍認(rèn)為，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育一般在高小與中學(xué)教育的層次，主要是針對(duì)已受初等教育者實(shí)施的繼續(xù)教育，所以它在學(xué)制上沒有獲得相應(yīng)的地位。 為此，楊衛(wèi)玉曾批評(píng)指出：“通常的觀念都是把六年小學(xué)，六年中學(xué)，四年大學(xué)當(dāng)作‘正統(tǒng)的教育’，而以補(bǔ)習(xí)教育為無足輕重的一個(gè)偏枝，這種觀念是完全錯(cuò)誤的。補(bǔ)習(xí)教育所能達(dá)到的人數(shù)遠(yuǎn)超能受正式學(xué)校教育的人數(shù)，至少政府對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育與‘正式’學(xué)校應(yīng)相等重視。所以，在學(xué)制系統(tǒng)上，補(bǔ)習(xí)教育與正式學(xué)校教育應(yīng)該是并行的。正式學(xué)校教育的范圍，包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，補(bǔ)習(xí)教育的范圍，亦應(yīng)該包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)程度”[10]。 后來，隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育為了滿足求學(xué)者不同層次的需求，逐漸開設(shè)從小學(xué)至大學(xué)的補(bǔ)習(xí)課程。

在楊衛(wèi)玉看來，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的范圍很廣，其復(fù)雜寬泛的程度，恐怕其他類型的教育都比不上[11]。在教育內(nèi)容上，包含生計(jì)、公民、知識(shí)、文字、技能、體格的種種訓(xùn)練；在教育方式上，有半日制、短期制、全日制等開展方式；在教育程度上，有已入學(xué)、未入學(xué)、中等以下、中等以上的不同層次；在教育種類上，有合校教育、社會(huì)教育、青年教育、成人教育這些不同性質(zhì)的類型。這說明了職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育涵蓋教育的眾多方面，貫穿于不同的學(xué)齡段，涉及范圍寬廣。

（二）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施原則

楊衛(wèi)玉強(qiáng)調(diào)，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施，需要考慮兩種情況：一是程度和需要不同。 接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的人，他們的年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景不同，教材和教法要適應(yīng)他們的實(shí)際需要；二是時(shí)間的限制。 接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的人，他們的閑暇時(shí)間很少，也不一致，要使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)，獲得較大的成效，而且還有要符合他們的生活。

出于這兩方面的考慮，楊衛(wèi)玉認(rèn)為，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施，應(yīng)該遵循三條重要原則[12]：第一，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施，應(yīng)富有彈性和靈活性，切忌一律按照規(guī)定的程度、年限、科目等固定模式來進(jìn)行，而更多的是應(yīng)該根據(jù)地方的實(shí)際情形和學(xué)生的不同需要來加以酌定；第二，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，對(duì)于文字教育、公民、社會(huì)、品格陶冶，固然不可忽略，但應(yīng)以生計(jì)教育為中心，使所施教育，不僅對(duì)學(xué)生原本從事的職業(yè)沒有阻礙，還應(yīng)有利于改善和提高學(xué)生的生活；第三，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，因?qū)W生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，所以教材的選擇注重適切性，使用講究實(shí)用性，更多的是重實(shí)踐而非理論。 總而言之，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施原則，只有適應(yīng)不同學(xué)生的需要，并且切合他們的實(shí)際生活，才能取得較好的成效。

四、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)科與師資

（一）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)科

針對(duì)當(dāng)時(shí)上海補(bǔ)習(xí)學(xué)校的設(shè)科問題，楊衛(wèi)玉指出：“除本社（中華職教社）第二、三兩校有工科的設(shè)備和教學(xué)外，大多偏于商的，尤其是什么英文、日文、法文等等的文字方面”[13]。 這種不考慮地區(qū)特殊情況的設(shè)科，他認(rèn)為是難以滿足現(xiàn)實(shí)需要的。 楊衛(wèi)玉強(qiáng)調(diào)，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校要因地制宜，根據(jù)不同地區(qū)的具體情況來設(shè)科，才能更好地滿足當(dāng)?shù)氐男枰?他認(rèn)為，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的設(shè)科，應(yīng)該以兩個(gè)“適應(yīng)”為出發(fā)點(diǎn)：第一個(gè)是適應(yīng)環(huán)境。設(shè)科要與環(huán)境相對(duì)應(yīng)，否則是不適宜的。 具體地說，就是要在商業(yè)環(huán)境設(shè)商科，工業(yè)環(huán)境設(shè)工科，農(nóng)業(yè)環(huán)境設(shè)農(nóng)科，諸如此類，才能適應(yīng)環(huán)境的需要；第二個(gè)是適應(yīng)需要。即使是同一個(gè)環(huán)境，也有不同的具體需要。比如，同是商業(yè)環(huán)境，有的需要甲種科學(xué)，有的需要乙種科學(xué)，推而廣之，其他環(huán)境，亦是如此。

除上述原則外，楊衛(wèi)玉認(rèn)為職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)科還應(yīng)注意學(xué)生流動(dòng)性的問題。 其中，他較全面地分析了學(xué)生流動(dòng)性大的原因：一是工作改變，二是住所變動(dòng)，三是興趣降低，四是待遇減少，五是服務(wù)地點(diǎn)變更，六是雇主反對(duì)，能延續(xù)求學(xué)一年以上的并不多。所以，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校最好兼辦短期科，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，擇生活上切要的事項(xiàng)，隨時(shí)舉辦，并且每科修業(yè)的期限，以短為宜[14]。 總之，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)科要因地制宜，滿足社會(huì)和學(xué)生的需要，并便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的師資

楊衛(wèi)玉指出，職業(yè)教育師資的缺乏是職業(yè)教育的危機(jī)之一。他主張職教師資的培養(yǎng)應(yīng)該由國(guó)家整體規(guī)劃，并建議中央及省區(qū)設(shè)立職業(yè)教育師資訓(xùn)練科，專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師[15]。 與此同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)學(xué)校的師資，不比普通學(xué)校的簡(jiǎn)單，有教育學(xué)識(shí)的，未必有職業(yè)修養(yǎng)，有職業(yè)技能的，未必有教育修養(yǎng)，這是制約當(dāng)時(shí)職業(yè)教育發(fā)展的重要原因之一[16]。所以，他認(rèn)為，辦職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校比其他教育更需要適宜的師資。

楊衛(wèi)玉把職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的師資分為主持學(xué)校的行政人員、非職業(yè)科教師和職業(yè)科教師三類，并要求這三類教師都要具備兩層資格：一層是對(duì)于所擔(dān)任的專門學(xué)科，須有職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際的技能和專門的學(xué)識(shí)；另一層是對(duì)于教育的原理及方法，須有明確的了解及實(shí)施的技能[17]。 他要求，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的師資要注重經(jīng)驗(yàn)和專門技能，他們應(yīng)該具備學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。 此外，還應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理、教材的性質(zhì)和教法的應(yīng)用，這樣才能取得滿意的效果。 不難明白，楊衛(wèi)玉所說的職業(yè)科教師是最重要也是最難培養(yǎng)的，必須由專門機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)培養(yǎng)，這是有根據(jù)的。

五、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教材與教學(xué)

（一）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教材

在楊衛(wèi)玉看來，教材是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的重要工具，直接關(guān)系到其功能的發(fā)揮及成效的取得。 職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教材包括職業(yè)知識(shí)教材、職業(yè)技能教材、實(shí)習(xí)教材、參考教材、公民教材、服務(wù)道德教材等。 楊衛(wèi)玉強(qiáng)調(diào)，這些教材的編訂應(yīng)該遵循以下原則：①要扼要而經(jīng)濟(jì)；②要系統(tǒng)而具體；③要切合實(shí)際需要；④要適合學(xué)者程度，敘述要通俗易懂；⑤要有基礎(chǔ)理論，勿空泛議論；⑥要分清段落，保有彈性；⑦要教的就是做的；⑧要保留學(xué)者自動(dòng)研究的機(jī)會(huì)；⑨要有學(xué)過多少，能應(yīng)用多少的效力；⑩要處處顧到將來實(shí)際運(yùn)用，勿限于現(xiàn)實(shí)；1○要使材料的分量與學(xué)習(xí)的時(shí)間搭配合理；12○要使學(xué)者不感覺分量的過重；13○要利用學(xué)習(xí)，勿強(qiáng)迫學(xué)習(xí)；14○要使學(xué)者樂于學(xué)習(xí)，勿苦于學(xué)習(xí)[18]。

以上14 條原則， 一方面說明職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教材要考慮學(xué)習(xí)者的特殊性， 把握難易程度，切合實(shí)際生活及工作經(jīng)驗(yàn)， 偏重技能的改進(jìn)；另一方面說明職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教材，比一般的職業(yè)教育教材更具有技能性、專門性和特殊性，必須經(jīng)過專門技術(shù)專家和職業(yè)教育專門研究者來訂定。

（二）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教學(xué)

楊衛(wèi)玉認(rèn)為，普通學(xué)校的教學(xué)，或用講演，或用講義，或使學(xué)生預(yù)習(xí)，或使學(xué)生筆記，或指定圖書讓學(xué)生閱覽，或利用圖書館讓學(xué)生研究，這些教學(xué)方法都行得通。然而，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的學(xué)生情形不同，他們年齡既長(zhǎng)，時(shí)間又不足；白天工作疲勞，“沉悶的理論不能引起其注意”；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，“不切實(shí)際之議論和材料，非所愿聞”；“急求實(shí)用，時(shí)間極促，希望甚大”。 所以他們需要的，不是高深的理論，而是實(shí)際的技能。這說明，較普通學(xué)校而言，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的教學(xué)難度大得多。

因此，楊衛(wèi)玉指出，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的教學(xué)要想在最短的時(shí)間里，用最簡(jiǎn)單的方法，教授最適用的技能，應(yīng)該注意三點(diǎn)[19]：一是教學(xué)要充分準(zhǔn)備，針對(duì)社會(huì)和職業(yè)界實(shí)際狀況，結(jié)合教材的難易程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ɑ蜓a(bǔ)充；二是教學(xué)要注意興趣，學(xué)生白天工作，身體和精神都疲勞，用興趣來刺激他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和趣味，吸引他們的注意力，提高他們的記憶力；三是教學(xué)要適當(dāng)利用比賽，職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的課業(yè)，在課內(nèi)練習(xí)，時(shí)間不夠，到課外練習(xí)，有礙工作，用加分記過等獎(jiǎng)懲辦法，不為學(xué)生重視，難以奏效，所以利用學(xué)生爭(zhēng)名好勝的心理，適當(dāng)利用比賽方式來彌補(bǔ)教學(xué)的不足，以增進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的興趣和效能。

六、結(jié)論與啟示

綜上所述，楊衛(wèi)玉在長(zhǎng)期從事職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)中，敏銳地意識(shí)到職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的重要性，以及它在當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展中所彰顯的優(yōu)勢(shì)。他在熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的認(rèn)識(shí)和理解，形成了較為完善的職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育思想體系。他分別對(duì)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的定義、目的、需要、功能、范圍、設(shè)施原則、設(shè)科、師資、教材和教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。 他認(rèn)為職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育要以國(guó)計(jì)民生為旨?xì)w，設(shè)施要以社會(huì)需要為原則，設(shè)科要因地制宜，教師要兼具學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教材要注重實(shí)踐技能，教學(xué)要考慮學(xué)生的特殊性。楊衛(wèi)玉在職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育方面的獨(dú)到見解，在當(dāng)時(shí)的職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育理論界和實(shí)踐界產(chǎn)生了較大的影響，對(duì)當(dāng)前我國(guó)成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)仍有一定的借鑒與啟示作用。

第一，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是補(bǔ)習(xí)教育的主要部分。在學(xué)校教育資源和辦學(xué)條件非常有限的情況下，它開辟了普及教育的新渠道，對(duì)有效地推進(jìn)教育的平民化和大眾化起到了重要作用。職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育所需費(fèi)用少、設(shè)施簡(jiǎn)便、易于推行、周期短、見效快的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該轉(zhuǎn)化到相關(guān)的教育類型和培訓(xùn)形式中去，從而更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)。

第二，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育秉承“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的宗旨，并以提高社會(huì)生產(chǎn)力，健全民族生存力為任務(wù)。職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育既傳授經(jīng)驗(yàn)和技能，又傳授知識(shí)和文化，它能滿足不同社會(huì)群體的需要。一方面，個(gè)人的生產(chǎn)技能提高，整個(gè)職業(yè)界集中起來，就是社會(huì)生產(chǎn)力的提高，因?yàn)槿巳艘榔渑d趣和個(gè)性，利用一技之長(zhǎng)，從事社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)；另一方面，個(gè)人文化素質(zhì)和公民道德的提升，整個(gè)民族的精神素質(zhì)就不斷提升，將有利于民族的生存發(fā)展和文化復(fù)興。

第三，教育對(duì)象普及化是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與升級(jí)，越來越多的企業(yè)團(tuán)體對(duì)就業(yè)人員的知識(shí)文化和操作技能提出了新的要求， 職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的對(duì)象，不再局限于受教育程度較低的群體，接受過高等教育的人也需要掌握新的知識(shí)和技能，所以不同程度的受教育群體都應(yīng)該成為職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的對(duì)象。

第四，組織化和制度化是推行職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的重要保障。由單位團(tuán)體組織，并形成制度，再由個(gè)人自愿參加。 要真正發(fā)揮職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的力量，必須規(guī)定政府和社會(huì)各種職業(yè)團(tuán)體將各單位的從業(yè)人員，有計(jì)劃地安排他們進(jìn)行職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。 各級(jí)政府要有通盤的計(jì)劃，與教育行政部門合作，強(qiáng)制各機(jī)關(guān)團(tuán)體參與舉辦，然后建立相應(yīng)的職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，使職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育實(shí)現(xiàn)組織化和制度化。

第五，滿足社會(huì)和個(gè)人的需要是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的價(jià)值所在。 無論是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施原則，還是它設(shè)科、教材和教學(xué)，都必須考慮社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際需要。 一方面，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育要考慮不同區(qū)域的實(shí)際情況，因地制宜，保持較大的彈性和靈活性；另一方面，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育應(yīng)顧及學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性極大，時(shí)間非常有限，程度參差不齊，再加上他們更看重的是實(shí)際應(yīng)用和操作技能。 因此，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育只有兼顧好社會(huì)和個(gè)人的需要，處理好知識(shí)與技能的關(guān)系，才能取得圓滿的效果。

[1]汪光華.引進(jìn)與調(diào)適：中國(guó)近代職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育發(fā)展研究[M].南昌:江西教育出版社，2008:13.

[2][3][7][8][9][10][11][12][14][17][19]楊衛(wèi)玉.職業(yè)補(bǔ)習(xí) 教 育[M].北 京:商 務(wù) 印 書 館，1937:1-2，3，7，8-9，55，6，20-21，32，45，37-39.

[4]楊衛(wèi)玉.戰(zhàn)后職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育與職業(yè)介紹之趨向[J].教育與職業(yè)，1944(199).

[5]楊衛(wèi)玉.對(duì)于職業(yè)教育的幾點(diǎn)感覺[J].教育與職業(yè)，1943(199).

[6][18]楊衛(wèi)玉.職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校之設(shè)科與教材[J].教育與職業(yè)，1941(193).

[13]衛(wèi)玉.補(bǔ)習(xí)教育罪言[J].教育與職業(yè)，1933(150).

[15]衛(wèi)玉.職業(yè)教育的危機(jī)[J].教育與職業(yè)，1933(148).

[16]衛(wèi)玉.職業(yè)師資問題[J].教育與職業(yè)，1934(153).