◆劉大雙 魏萍
作者:劉大雙,博士,江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師,研究方向?yàn)楹附蛹夹g(shù);魏萍,江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院實(shí)習(xí)研究員,從事高等教育研究(212003)。
國(guó)務(wù)院曾召開(kāi)常務(wù)會(huì)議,明確指出將引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型,充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)應(yīng)用技術(shù)的高度重視。焊接技術(shù)與工程作為一門(mén)在實(shí)踐中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的工科專(zhuān)業(yè),從不曾脫離過(guò)具體的生產(chǎn)應(yīng)用。因此,焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求以培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐,強(qiáng)化解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。然而,該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位,常常難以適應(yīng)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)要求[1]??紤]到課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體,是大學(xué)教育理念付諸實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁[2],結(jié)合焊接教學(xué)培養(yǎng)實(shí)際,遵照高校人才培養(yǎng)目標(biāo),本文提出以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向的焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)課程改革與建設(shè)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐教學(xué),開(kāi)發(fā)融“教、學(xué)、用”為一體的課程體系,重視學(xué)生焊接技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng),以滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)人才的旺盛需求。
應(yīng)用技術(shù)的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是“工學(xué)結(jié)合,崇尚一技之長(zhǎng)”;二是“提升應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量”。應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向?qū)附蛹夹g(shù)與工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有著全新的要求。
1)要求焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)課程的授課內(nèi)容與實(shí)際工作能力結(jié)合更加緊密。應(yīng)用技術(shù)要求學(xué)生學(xué)以致用,具備一技之長(zhǎng)。這就必然要求焊接專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容更加貼近工程實(shí)際,為達(dá)到技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升之目的,以學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)增強(qiáng)為內(nèi)涵,精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案;并以應(yīng)用為導(dǎo)向,全面構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系,從而要求課程理論、例題、模型等更具有應(yīng)用背景和工程實(shí)踐價(jià)值。
2)要求焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)模式上,立足焊接實(shí)際應(yīng)用,著眼于學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的焊接理論素養(yǎng),還要提高焊接技術(shù)動(dòng)手能力,要“拿得起焊槍?zhuān)傅贸龊缚p”,將應(yīng)用能力落到實(shí)處。
對(duì)照焊接應(yīng)用技術(shù)對(duì)其課程的內(nèi)在要求,現(xiàn)階段焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)課程主要存在以下問(wèn)題。
課程知識(shí)體系與應(yīng)用結(jié)合不夠緊密 當(dāng)前課程體系中,雖然實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)已有較大提高,但是除一定量的停留在計(jì)劃中的“名義實(shí)習(xí)”課時(shí)外,真正可用于學(xué)生實(shí)踐的學(xué)時(shí)仍顯不足。當(dāng)前,大量的公共課、理論課仍占據(jù)了較大的學(xué)時(shí)比重。以江蘇科技大學(xué)焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)為例,目前該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、焊接操作實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這幾門(mén)課程仍然停留在傳統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上,限于課時(shí)及現(xiàn)場(chǎng)條件,學(xué)生往往走馬觀花,動(dòng)手環(huán)節(jié)有限,整體上跟不上焊接技術(shù)日新月異的發(fā)展以及不斷發(fā)展中的焊接技術(shù)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的更高要求。
課程實(shí)踐流于形式 課程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑?,F(xiàn)階段,高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)往往還只是霧里看花,一片朦朧。其次,實(shí)習(xí)基地往往做成花架子,成為形象工程,中看不中用。究其緣由,這一方面歸因于改制后的企業(yè)追求短期利益最大化的傾向,另一方面也由于校企等相關(guān)方對(duì)焊接技術(shù)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入、人力的投入以及情感的投入有限。再次,實(shí)踐環(huán)節(jié)往往缺乏有效的考核機(jī)制,學(xué)生實(shí)踐分?jǐn)?shù)一般簡(jiǎn)單依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告水平評(píng)定,這也在一定程度上降低了焊接課程實(shí)踐的最終效果。
教學(xué)方法和手段單一 現(xiàn)有授課方式一般采用以教師為中心的、課堂灌溉式的教學(xué)模式,教師和學(xué)生缺乏交互式的探討環(huán)境。由于課程內(nèi)容包含大量的實(shí)驗(yàn)、理論模型等,僅依靠學(xué)生的想象力不足以支撐起現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“高樓大廈”。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用提高了教學(xué)效率,如近年來(lái)越來(lái)越多的教師采用多媒體授課。但是,課件往往只照顧到教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,容易造成教師在授課時(shí)對(duì)多媒體的過(guò)分依賴(lài),間接導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得以充分發(fā)揮。
授課教師工程應(yīng)用能力薄弱 在教師隊(duì)伍中,能夠完全適應(yīng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)要求的人數(shù)所占比例并不高?,F(xiàn)實(shí)情況是,從事理論授課的教師大多是從高校畢業(yè)后直接任教的,缺乏一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),短時(shí)間內(nèi)尚不能成為行家里手,存在難以勝任相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)工作的可能。而應(yīng)用色彩極強(qiáng)的焊接技術(shù)與工程教學(xué)若僅從理論層面進(jìn)行講授,期間缺乏必要的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié),顯然不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)的時(shí)效性 “工欲善其事,必先利其器?!庇辛藙?chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容,才有創(chuàng)新的教學(xué)行為。教學(xué)內(nèi)容更新滯后,禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。相關(guān)工科高校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流,結(jié)合焊接應(yīng)用實(shí)際要求,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,提高焊接應(yīng)用技術(shù)的實(shí)效性,按照具體問(wèn)題、實(shí)際案例和工程項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容;形成學(xué)生主動(dòng)參與課程實(shí)施全過(guò)程的機(jī)制,改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受焊接知識(shí)的現(xiàn)狀。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題分析、討論和企業(yè)項(xiàng)目的參與、與教師的溝通、與同學(xué)的合作,提高獲取信息和知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。
持續(xù)建設(shè)實(shí)踐課程,提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力 實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向作用的重要途徑。為了將工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處,應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化焊接實(shí)踐課程的改革。實(shí)踐教學(xué)是將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的過(guò)程,是承上啟下的必要環(huán)節(jié)。焊接實(shí)踐課程能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)解決焊接生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力。具體說(shuō)來(lái),有以下幾個(gè)途徑。
1)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),加大力度資助校外焊接實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))基地建設(shè),并制定合理可行的考核制度,使之真正成為學(xué)生走向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的“前哨站”。
2)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)財(cái)政資助力度,逐步健全用于實(shí)踐教學(xué)的配套設(shè)備及設(shè)施,以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)踐教學(xué)中的推廣應(yīng)用以及立體化實(shí)踐教學(xué)模式的改革和實(shí)施。
3)不斷豐富各種形式、不同層次的焊接教學(xué)活動(dòng),將各類(lèi)工程實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)術(shù)前沿講座、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等作為第二課堂模塊納入焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)課程體系中,并與學(xué)分掛鉤。同時(shí),配備理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)。
不斷豐富教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同熱情
1)加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)法(理論、實(shí)踐一體化教學(xué)法)。通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)任務(wù),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,以全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,從而充實(shí)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),最終提高教學(xué)質(zhì)量。這樣也能有效克服以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
2)師生共建教學(xué)模式。在多媒體授課過(guò)程中,尤應(yīng)注重動(dòng)畫(huà)、工程案例等方面的展示,運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、學(xué)術(shù)講座等多種焊接教學(xué)方式。這種“以生為本、以師為主”的教學(xué)模式有效促使授課內(nèi)容與(焊接)職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合[3]。
3)建立以傳統(tǒng)教學(xué)為主,多種教學(xué)方法共同增強(qiáng)教學(xué)效果的復(fù)合教學(xué)模式。如采用問(wèn)題互動(dòng)法、案例互動(dòng)法、探索發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代化的教學(xué)方法,在課堂上做到言之有物,切合生產(chǎn)實(shí)際。強(qiáng)化焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力及多方面技能的訓(xùn)練,從而提高焊接人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
鼓勵(lì)教師深入企業(yè),保證應(yīng)用技術(shù)教育質(zhì)量 以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向的焊接課程改革對(duì)教師的授課能力提出更高的要求,授課教師不僅要具備深厚的焊接理論功底,還需具備豐富的焊接技術(shù)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。所謂“名師出高徒”,要培養(yǎng)出“高徒”,先得培養(yǎng)出“名師”。因此,學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師走出校門(mén),多與外界接觸,掌握最新的實(shí)踐資訊。采用職稱(chēng)評(píng)定等激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉,強(qiáng)化對(duì)在職在崗教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)??傊?,只有一流的焊接教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一流焊接技術(shù)應(yīng)用型人才。
自工業(yè)革命以來(lái),焊接技術(shù)已歷經(jīng)上百年的經(jīng)驗(yàn)積累和應(yīng)用技術(shù)提升,取得長(zhǎng)足進(jìn)步。蓬勃發(fā)展中的我國(guó)制造業(yè)對(duì)焊接應(yīng)用技術(shù)人才提出越來(lái)越高、越來(lái)越接地氣的要求。根據(jù)國(guó)務(wù)院對(duì)工科高校人才培養(yǎng)的最新要求,結(jié)合焊接課程實(shí)際,以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向,改革焊接技術(shù)與工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程,有利于焊接課程教學(xué)質(zhì)量的提高,從而加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型焊接人才的培養(yǎng),促使我國(guó)從“焊接大國(guó)”早日蛻變?yōu)榱钊蓑湴恋摹昂附訌?qiáng)國(guó)”。
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