◆彭燕飛 韓寶芹 姜明

作者：彭燕飛，通訊作者，中國(guó)海洋大學(xué)海洋生命學(xué)院副教授，理學(xué)博士，主要研究方向?yàn)樘菑?fù)合物構(gòu)效；韓寶芹，中國(guó)海洋大學(xué)海洋生命學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)樯镝t(yī)用材料；姜明，中國(guó)海洋大學(xué)海洋生命學(xué)院高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)榻M織與細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)（266003）。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育面臨的具有劃時(shí)代意義的主題，目前國(guó)外研究型大學(xué)都不同程度地整合教育資源，建構(gòu)以研究為本的教育理念和教育模式[1]?；A(chǔ)生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)是一門面向生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課程。該課程以教授生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主，介紹生物體在形態(tài)學(xué)和功能方面的基礎(chǔ)研究方法，并為在顯微鏡下有效地觀察生物體提供適當(dāng)?shù)臉?biāo)本。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能以顯微鏡為主要研究工具，在細(xì)胞和亞細(xì)胞水平上研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能并加以討論分析。由于課程實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置新穎，實(shí)驗(yàn)題材廣泛，動(dòng)手機(jī)會(huì)多，一直以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。

近年來(lái)新的教學(xué)計(jì)劃使本課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)嚴(yán)重壓縮，尤其是在生命科學(xué)研究技術(shù)迅猛發(fā)展、對(duì)生命科學(xué)研究創(chuàng)新型人才迫切需求等時(shí)代背景下，課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨一些問(wèn)題及挑戰(zhàn)[2-3]。

1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能完全適應(yīng)學(xué)科發(fā)展。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“動(dòng)植物組織器官石蠟切片的制作與觀察”這一基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，內(nèi)容相對(duì)貧乏簡(jiǎn)單，缺乏與本學(xué)科發(fā)展前沿的聯(lián)系與融合，研究創(chuàng)新性不強(qiáng)。

2）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室安全管理等因素的限制，相對(duì)固定了每次課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3）“灌輸”式的教學(xué)方法。為使學(xué)生扎實(shí)掌握切片制作的相關(guān)操作，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以灌輸為主，教師上實(shí)驗(yàn)課時(shí)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、示范操作，學(xué)生因此會(huì)習(xí)慣性地按照教師的講解，遵循實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)好的步驟簡(jiǎn)單重復(fù)。

4）考核制度不完善。僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的其他幾個(gè)階段，如實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、科學(xué)素養(yǎng)等方面的考核。

面對(duì)這些問(wèn)題，指導(dǎo)教師在課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變觀念、改革創(chuàng)新，在課程教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、新型教育教學(xué)方法和模式的摸索、科學(xué)考核體系的建立等方面進(jìn)行了研究，以期為研究型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供必要條件。

1 綜合創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

著眼于學(xué)科發(fā)展實(shí)時(shí)更新 在保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加具有時(shí)代性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。石蠟切片制作已有100多年的發(fā)展歷史，技術(shù)非常成熟，但由于其制作周期長(zhǎng)、步驟繁瑣、影響因素多，初學(xué)者很難掌握。因此，很多學(xué)生懷疑：現(xiàn)在的大學(xué)還要學(xué)這種古老的技術(shù)嗎？事實(shí)上這種切片制作技術(shù)并不過(guò)時(shí)，它依然是科學(xué)界進(jìn)行生物組織細(xì)胞的形態(tài)學(xué)和組織化學(xué)研究的有力工具，也是其他切片技術(shù)發(fā)展的根基。所以在本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，保留了這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并且要求學(xué)生熟練掌握。

其他的切片制作技術(shù)如冰凍切片，因其制作簡(jiǎn)便快捷，對(duì)細(xì)胞內(nèi)成分保存好，應(yīng)用日益廣泛；超薄切片是研究生物體超微結(jié)構(gòu)與形態(tài)極為重要的媒介。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，既含有傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的石蠟切片制作，同時(shí)安排了冰凍切片制作和常規(guī)電鏡制片的實(shí)驗(yàn)。

顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用部分則重點(diǎn)進(jìn)行相差和熒光顯微鏡、基于CCD的數(shù)碼顯微照相的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了課程“基礎(chǔ)與先進(jìn)、經(jīng)典與現(xiàn)代”的特色。

深入整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新改造和創(chuàng)新，使“注重素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高”的教學(xué)理念切實(shí)貫徹到教學(xué)過(guò)程中去，同時(shí)將培養(yǎng)單一技能的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)科學(xué)整合為系統(tǒng)化的綜合性實(shí)驗(yàn)[4]。實(shí)驗(yàn)“冰凍切片制作與觀察”就不只是簡(jiǎn)單地了解冰凍切片機(jī)的操作與使用，而是綜合探討不同實(shí)驗(yàn)條件（如組織冰凍方式、操作溫度、切片固定劑、染色等）對(duì)組織結(jié)構(gòu)形態(tài)以及組織標(biāo)志物表達(dá)的影響，多角度地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，也使學(xué)生能真正地全面地掌握冰凍切片的制作這一技能。

在“熒光顯微鏡的使用與觀察”這一實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣點(diǎn)，一改以往教師提供玻片、學(xué)生鏡下觀察的模式，延伸為包括細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞爬片制作、相差顯微鏡觀察、吖啶橙染色、熒光顯微鏡觀察及細(xì)胞形態(tài)分析等內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)。這些設(shè)計(jì)使學(xué)生在掌握基本技能的前提下，創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫藉憻?，綜合素質(zhì)得以提高。

開(kāi)展研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn) 本門課程的授課對(duì)象是大學(xué)本科高年級(jí)學(xué)生，他們相對(duì)來(lái)講已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的積累，同時(shí)學(xué)有余力且思維活躍。因此，本課程也鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的、跟本課程相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)生通常以2～3人組成小組，查閱資料、確定研究?jī)?nèi)容并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力、研究?jī)?nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)驗(yàn)室條件等評(píng)價(jià)并最終完善設(shè)計(jì)方案，再在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)其正確使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和科研能力。

在“動(dòng)植物組織器官石蠟切片制作與觀察”這一部分，首先啟發(fā)學(xué)生石蠟切片不僅是用來(lái)觀察組織器官的一般形態(tài)，更重要的是借此了解組織細(xì)胞的活動(dòng)規(guī)律及其變化過(guò)程。很多學(xué)生都給出了好的設(shè)計(jì)，如“陰生植物及陽(yáng)生植物營(yíng)養(yǎng)器官結(jié)構(gòu)比較”“不同食性淡水魚(yú)類的肝臟組織結(jié)構(gòu)比較研究”等實(shí)驗(yàn)均取得預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

經(jīng)過(guò)幾年的課程建設(shè)，如今這門實(shí)驗(yàn)課程已具備了基于生物顯微技術(shù)較為完備的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，具體包括：1）相差顯微鏡與熒光顯微鏡的結(jié)構(gòu)與觀察（綜合性）；2）動(dòng)植物組織的石蠟切片制作與觀察（自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)）；3）冰凍切片的制作與觀察（結(jié)合實(shí)驗(yàn)一自主設(shè)計(jì)）；4）電鏡制片技術(shù)（實(shí)地觀摩）。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和養(yǎng)成良好科研素質(zhì)提供了寶貴機(jī)會(huì)。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在經(jīng)過(guò)上述整合和優(yōu)化后，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和以教師為主體的教學(xué)模式已不能適應(yīng)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求，迫切需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)象實(shí)行靈活多樣的教學(xué)方法。

分層次教學(xué)法 根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)確定不同層次的教學(xué)方法[5]。本課程主要包含綜合性和自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌鄳?yīng)的教學(xué)方法也有所不同。綜合性實(shí)驗(yàn)最大的特點(diǎn)是將多種基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)結(jié)合，具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合、實(shí)驗(yàn)方法綜合和實(shí)驗(yàn)手段綜合的內(nèi)涵。因此，實(shí)驗(yàn)中當(dāng)涉及基本實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)時(shí)，指導(dǎo)教師要詳細(xì)講解、親自示范、從旁指導(dǎo)，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握；而在綜合實(shí)驗(yàn)階段，則要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師分階段進(jìn)行指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定具體研究方法，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。這種以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)首先要求教師透徹了解相關(guān)學(xué)生的知識(shí)背景和對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中涉及的基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，以及學(xué)生的科研素質(zhì)等，科學(xué)把關(guān)，以形成切實(shí)可行的具體實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

比如在“動(dòng)植物組織器官的石蠟切片制作與觀察”的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，為達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果，指導(dǎo)教師首先結(jié)合實(shí)例講解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前則要培訓(xùn)學(xué)生熟練規(guī)范掌握石蠟切片制作全過(guò)程，并對(duì)設(shè)計(jì)方案中涉及的如試劑配制、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)、動(dòng)物模型建立、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物解剖、顯微鏡使用、顯微照相、組織細(xì)胞形態(tài)分析等其他實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，同時(shí)就實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論、實(shí)驗(yàn)室安全管理等諸多科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范和講解?？梢钥闯觯處煂?duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并不是“放手不管”，而是要實(shí)時(shí)跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)的每一階段。

制作優(yōu)質(zhì)多媒體課件 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c內(nèi)容，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，有助于嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)課堂教授不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身，而是把與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)傳授給學(xué)生，使學(xué)生建立一種立體的、多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力[6]。比如在講授組織固定這一操作時(shí)，教師除了演示浸泡固定，通過(guò)課件和視頻還展示了也較為常用的灌注固定方法；同時(shí)介紹不同于動(dòng)物組織器官，植物組織的固定通常得輔以脫氣處理。這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)不再是孤立的，而是互相聯(lián)系的。

充分利用視頻資源 在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，播放自己制作或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲取的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的視頻資料，非常有利于實(shí)現(xiàn)成功實(shí)驗(yàn)教學(xué)。視頻可以充實(shí)實(shí)驗(yàn)課堂，拓寬學(xué)生視野[7]。在實(shí)驗(yàn)課上相繼播放“石蠟切片制作與觀察”“冰凍切片機(jī)的使用”“免疫組化染色”“火棉膠切片制作”“熒光顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用”等視頻。其中視頻“石蠟切片制作與觀察”展示了從動(dòng)物取材到染色后顯微鏡觀察的切片制作全過(guò)程，使學(xué)生克服了制作石蠟切片繁瑣復(fù)雜且容易失敗的恐懼心理，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

一些因?qū)嶒?yàn)條件限制沒(méi)能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)播放視頻做些彌補(bǔ)。視頻“免疫組化染色”就補(bǔ)充了一種與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同的操作方式——漂片法，避免學(xué)生形成思維定勢(shì)?？梢钥闯?，規(guī)范準(zhǔn)確、直觀形象的視頻資源視頻，打破技術(shù)、空間、時(shí)間上的限制，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3 建立科學(xué)合理的考核方法

實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)手段，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核方法至關(guān)重要。基于本課程以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，建立和實(shí)施以基本操作技能和科研創(chuàng)新能力并重的多元實(shí)驗(yàn)考核體系，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考察。

課程考核體系由以下幾部分組成。

平時(shí)成績(jī) 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通常以小組形式進(jìn)行，導(dǎo)致小組內(nèi)部分學(xué)生過(guò)分依賴他人的現(xiàn)象頻發(fā)，教學(xué)效果大打折扣。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)室安全及衛(wèi)生的維護(hù)等方面的表現(xiàn)，以客觀了解學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣也至關(guān)重要。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主題提出自己的問(wèn)題，綜合運(yùn)用已有實(shí)驗(yàn)技術(shù)，查閱文獻(xiàn)資料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及技術(shù)路線，就實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)問(wèn)題及可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行描述。學(xué)生以小組為單位提交含有研究背景及目的、材料方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)及其解決辦法、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告。教師再對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)議，并將修改建議反饋給學(xué)生以形成切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫，學(xué)生能真正較全面地了解實(shí)驗(yàn)中涉及的各項(xiàng)技術(shù)，其科學(xué)思維得到鍛煉。

因此，加入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考核，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)與科研創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告的評(píng)價(jià)中最重要的一點(diǎn)就是嚴(yán)禁學(xué)生原封不動(dòng)照抄網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料，要求學(xué)生要帶著問(wèn)題查閱相關(guān)參考相關(guān)文獻(xiàn)，逐步形成完整的科研思路。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià) 在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能要經(jīng)過(guò)多次預(yù)實(shí)驗(yàn)才能獲得一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至是付出更多，僅僅檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程是不科學(xué)的，因此，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)是課程考核體系的重要內(nèi)容[8]。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、材料采集、試劑配制、儀器使用、基本操作的規(guī)范掌握程度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄以及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等方面。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)時(shí)跟蹤和控制，學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、基本技能的學(xué)習(xí)能力、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)、獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)均有大幅提高。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后，要求學(xué)生以小組形式提交相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)論文。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中必須包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論等內(nèi)容。依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述是否真實(shí)生動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論是否正確深入等。重點(diǎn)考查學(xué)生能否正確規(guī)范地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和研究實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)或者失敗的原因。堅(jiān)決杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象，只要小組間發(fā)現(xiàn)雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，相關(guān)學(xué)生的課程成績(jī)均以零分計(jì)。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)和交流 實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備幻燈片，對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和交流。分享實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬實(shí)驗(yàn)視野。通過(guò)這一部分的考查，學(xué)生的綜合分析解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高，相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能得到進(jìn)一步規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)能力也借此得到鍛煉。此外，學(xué)生在總結(jié)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、管理和實(shí)施等方面提出建設(shè)性的意見(jiàn)，可為指導(dǎo)教師以后更好地開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)提供借鑒和參考。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核方法的不斷改革，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，不再是等、觀、望、抄，而是更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合思維能力均有了較大提高。

4 教學(xué)效果

課程教學(xué)體系經(jīng)過(guò)近五年的不斷改革和創(chuàng)新，逐步趨于完善。在新教學(xué)體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極投入，小組各成員討論熱烈、分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作，能較好地完成小組既定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并取得預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其可貴的是，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后即能熟練運(yùn)用在本課程中所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的本科畢業(yè)論文和科研工作提供新思路。學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并取得較好的研究結(jié)果，深受其他教師好評(píng)。這些進(jìn)步體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的熟練掌握、較好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及科研思維和科研綜合素質(zhì)的逐步養(yǎng)成。

從向?qū)W生發(fā)放的針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法及手段的采用、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映滿意。反映的問(wèn)題集中在超薄切片制作及電鏡操作的實(shí)驗(yàn)部分，約有15%的學(xué)生希望在這一部分有更多動(dòng)手機(jī)會(huì)；其次是學(xué)生分組，在實(shí)驗(yàn)條件允許下縮減小組人員至二人一組更為合適。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的主要任務(wù)之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的主要組成部分，已成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力的手段。在基礎(chǔ)生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建中，優(yōu)化出一些綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性明顯、具有研究和探索性質(zhì)的大實(shí)驗(yàn)，真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程“基礎(chǔ)與先進(jìn)、經(jīng)典與現(xiàn)代”的特色。同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和學(xué)生個(gè)體差異，采用分層次教學(xué)方法，借助多媒體、視頻和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上建立了完備的多元評(píng)價(jià)體系。這種新教學(xué)體系切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，并具備良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)素質(zhì)，以及學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將在今后的教學(xué)工作中不斷思考和摸索，進(jìn)一步改革和創(chuàng)新教學(xué)體系，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)生物學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。■

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