體驗(yàn)課堂
——讓孩子的思維閃爍

謝 露

(南京市翠屏山小學(xué)，江蘇南京，211106)

一、體驗(yàn)前奏

所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事，并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

體驗(yàn)式教學(xué)就是教師在課程實(shí)施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀、準(zhǔn)確的知識(shí)的過(guò)程。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己直觀的感受、心得、領(lǐng)悟，去再熟悉、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，從而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理性知識(shí)理解的一種教和學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜好，而且有利于探究性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師要善于運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

二、體驗(yàn)過(guò)程

(一)課前體驗(yàn)

課前，教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)課前體驗(yàn)卡，預(yù)先為課上的內(nèi)容做鋪墊，提前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)本課內(nèi)容。課前體驗(yàn)讓學(xué)生回顧舊知，在舊知的回顧過(guò)程中提取學(xué)生頭腦里與本課相關(guān)的內(nèi)容。(如表1)

表1 《認(rèn)識(shí)克》課前體驗(yàn)卡

(二)課中體驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師盡可能為學(xué)生提供可聽(tīng)、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會(huì)，運(yùn)用情境式、換位式、多媒體法和實(shí)踐法等多種體驗(yàn)式教學(xué)方式盡可能把抽象的知識(shí)還原成事實(shí)，讓學(xué)生面對(duì)需要去思考、討論、合作，讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)程以及體驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和親身體驗(yàn)感知并掌握知識(shí)。

在《認(rèn)識(shí)克》一課中，“建立1克的質(zhì)量觀念”是本節(jié)課的重中之重。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生受條件限制，沒(méi)辦法親身體驗(yàn)，所以教師必須將這塊內(nèi)容移到課堂。教師將講解、示范與學(xué)生的操作相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的自主探索、親身體驗(yàn)來(lái)掌握本節(jié)課的內(nèi)容。這節(jié)課有兩大塊體驗(yàn)，體驗(yàn)一：初步體驗(yàn)1克的質(zhì)量(1克有多重)；體驗(yàn)二：千克與克之間的關(guān)系。(如表2)

表2 《認(rèn)識(shí)克》體驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)卡

體驗(yàn)一被分解成三步，由淺入深、由表及里，一步步深入讓學(xué)生體驗(yàn)1克的質(zhì)量，并建立1克的質(zhì)量觀念，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。第一步，讓學(xué)生用手掂一掂，通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一枚2分硬幣很輕，輕得就像什么都沒(méi)有一樣。通過(guò)用臺(tái)秤稱(chēng)，指針沒(méi)有動(dòng)，學(xué)生初步感知一枚2分硬幣太輕了，臺(tái)秤是稱(chēng)不出來(lái)它的質(zhì)量的。這時(shí)候教師再引入用天平稱(chēng)比較輕的物品，學(xué)生自然而然就能記住，再告知學(xué)生稱(chēng)比較輕的物品常用“克”作單位，克用符號(hào)“g”表示。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，讓學(xué)生有了體驗(yàn)和感知，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，學(xué)生也容易理解。第二步，學(xué)生已經(jīng)初步建立了“克”的質(zhì)量觀念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步加深感受，讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中進(jìn)一步感知一根羽毛比1克輕，一把學(xué)生尺比1克重，一根橡皮筋比1克輕。第三步的這一環(huán)節(jié)，教材的設(shè)計(jì)比較抽象，學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，不易理解，所以筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)作了較大的改動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行了二次創(chuàng)造。教材中只是讓學(xué)生稱(chēng)10克黃豆有多少，再推算出1克黃豆的數(shù)量，沒(méi)法讓學(xué)生直接感知1克有多重。而體驗(yàn)課堂中，筆者先讓學(xué)生小組交流，猜一猜1克大約有幾粒黃豆，并板書(shū)，接下來(lái)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，再稱(chēng)一稱(chēng)，并進(jìn)行匯報(bào)、板書(shū)。學(xué)生通過(guò)猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)形成對(duì)比，強(qiáng)烈地體驗(yàn)到1克到底有幾粒黃豆。這一過(guò)程讓學(xué)生充分體驗(yàn)到1克有多重，同時(shí)這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己操作、探索、體驗(yàn)出來(lái)的，印象深刻。學(xué)生在操作體驗(yàn)中真正建立了1克的質(zhì)量觀念。

在體驗(yàn)卡設(shè)計(jì)的初期，體驗(yàn)二關(guān)于“千克與克之間的關(guān)系”的環(huán)節(jié)，筆者本想讓學(xué)生通過(guò)多種測(cè)量，如測(cè)量2袋500克的鹽、2袋500克的面條、4袋250克的食鹽、5袋200克的餅干等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)出“1000克=1千克”。但后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，同時(shí)教材中也要求了解千克與克的進(jìn)率，知道“1000克=1千克”，于是，筆者將此環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，只設(shè)計(jì)了一步：計(jì)算并稱(chēng)一稱(chēng)2袋500克的食鹽。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，得出結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)既避免了上課中浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，也讓學(xué)生一目了然，通俗易懂。體驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但知識(shí)掌握卻很牢。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯?duì)事物、現(xiàn)象的接觸過(guò)程中，不斷產(chǎn)生新的體驗(yàn)，并在反復(fù)的體驗(yàn)中生成新的感悟。上述幾步活動(dòng)看似不斷重復(fù)，實(shí)際上學(xué)生在不斷加深對(duì)1克質(zhì)量觀念的體驗(yàn)和感悟。在這個(gè)不斷反復(fù)、循環(huán)上升的過(guò)程中，學(xué)生最終感受到1克很輕，牢固地建立起1克的質(zhì)量觀念。這也充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式課堂對(duì)學(xué)生掌握新知是有很大的幫助的。著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)“體驗(yàn)出真知”，體驗(yàn)式課堂真正地做到了這一點(diǎn)，學(xué)生的思維活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)在課堂中迸發(fā)出了火花。

體驗(yàn)式教學(xué)的課堂不僅重視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，也十分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。(如表3)

表3 自我評(píng)價(jià)卡

學(xué)生根據(jù)自我體驗(yàn)的過(guò)程、自我掌握知識(shí)的程度選擇相應(yīng)的臉蛋。教師可以根據(jù)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣也使得體驗(yàn)式教學(xué)更加高效，同時(shí)自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的升華。

(三)課后體驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能局限于課堂。課堂教學(xué)就是一個(gè)由生活轉(zhuǎn)化為知識(shí)，而又用知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)伴隨著自己走出教室融于學(xué)生的課外生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一節(jié)課的容量也是有限的，但學(xué)生在體驗(yàn)式課堂上所獲得的思考、感悟卻是無(wú)限的，因此體驗(yàn)式教學(xué)不能只停留在課堂上的體驗(yàn)，課后還需要體驗(yàn)。課后體驗(yàn)的形式也是多樣的，學(xué)生可以在課后交流，以聊天、總結(jié)、繪畫(huà)的形式展開(kāi)，讓這種親歷的體驗(yàn)感彌漫在學(xué)生的周?chē)?。?duì)于一些研究性、操作性比較強(qiáng)的內(nèi)容，教師還可以出個(gè)“小專(zhuān)題”，基于課本，延伸課外，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、親身體驗(yàn)，進(jìn)一步掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、體驗(yàn)后續(xù)

體驗(yàn)式教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造、培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，因?yàn)檫@樣可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機(jī)和活力。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入學(xué)生的心里，和他們一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。 正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，教師要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

體驗(yàn)式教學(xué)真正突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生能在輕松愉快的教學(xué)過(guò)程中積極參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于表現(xiàn)自己、敢于嘗試探索，極大地促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極生活。因此，體驗(yàn)的課堂是適合學(xué)生的課堂。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展，讓孩子們的思維處于發(fā)散狀態(tài)、積極狀態(tài)、主動(dòng)狀態(tài)，讓每一個(gè)孩子的個(gè)性都能得到全面發(fā)展。

[1] 顧學(xué)文.課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展[J].教育觀察，2013(29).

[2] 王亞新.讓學(xué)生思維在課堂起舞[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012(6).