陳向麗

從《心理學史》教學中存在的主要問題入手，分析了利用網絡助學平臺輔助《心理學史》教學的意義及可行性，對《心理學史》網絡助學平臺的功能進行了定位，并在此基礎上分析和設計了網絡助學平臺的功能模塊。

心理學史網絡輔助教學網絡助學平臺設計《心理學史》，是心理學專業(yè)的基礎課程、核心課程。該課程不僅要使學生掌握心理科學的發(fā)展脈絡和歷史走向，加深學生對心理學基本理論的理解，而且要培養(yǎng)學生的理論意識、歷史思維和研究性學習能力。傳統以講授為主的《心理學史》課堂教學模式雖然有其優(yōu)勢，但是面對有限的教學時數和龐雜的教學內容，卻顯得力不從心，教學效果往往大打折扣，不甚理想，不但很難實現既定的教學目標，而且容易產生很多阻礙學生能力發(fā)展的問題。

現代信息技術為《心理學史》課程教學改革提供了新契機和新途徑。借助網絡助學平臺，整合豐富的網絡教學資源，探索新的《心理學史》課程教學模式，對于解決傳統課堂教學中存在的突出問題，提高教學效率效果，促進學生能力發(fā)展等有著重要意義。

一、當前《心理學史》教學中存在的主要問題

1.對《心理學史》課程存在認識誤區(qū)

《心理學史》是一門史型課程，但不能將其當作“歷史課”來認識，以為學習心理學史就是死記硬背那些枯燥乏味、味同嚼蠟的心理學史實和理論觀點，這就失去了學習這門課程的意義和價值。學習心理學史，不僅要學習各個心理學流派別的代表人物、事件、理論觀點，記住這些事實性知識，更重要的是通過分析講解心理學家為什么會提出這樣的觀點和該觀點對心理學產生的影響，來培養(yǎng)學生的理論意識和歷史思維。還有教師將《心理學史》課程異化成“故事會”，在課堂上狠講心理學家的奇聞軼事，這樣學生雖然很感興趣，但卻與實現課程教學目標背道而馳，對培養(yǎng)學生的能力毫無益處。

2.內容多，課時少，教學中不得不舍棄很多內容

心理學史涵蓋了古今中外心理學的各個方面?？v向上看，它不僅包含了現代心理學的內容，還包含了科學心理學建立之前的心理學思想和當代心理學的新進展；橫向上看，它不僅包含西方心理學史，還包含了中國心理學史和蘇俄心理學史。理論流派眾多，內容凌亂龐雜。但是《心理學史》課程教學時數很少，多則有72學時，少則只有36學時，在如此有限的時間內完成該課程所有內容的教學任務，無論如何都是不可能的，因此在實際教學中，教師往往會將中國心理學史和蘇俄心理學史內容舍棄，只講西方心理學史；或者只講20世紀60年代之前心理學的發(fā)展，很少涉及近幾十年心理學的新進展和新趨勢。

3.單一講授，缺乏交流，不利于學生能力培養(yǎng)

由于課時和內容所限，為了完成教學任務，教師基本上采用的還是單一的講授法，很少進行課堂討論和交流，更不用說組織學生開展研究性學習。教師獨白式的滿堂講授，學生乏味的被動接受，這不僅忽視了學生學習的主動性和積極性，而且扼殺了學生學習心理學史的興趣和熱情，甚至會使學生對該課程產生抵觸情緒，這樣下去還怎么促進學生思考能力、學習能力的提升。

二、利用網絡助學平臺輔助《心理學史》教學的意義及可行性

在傳統以教師講授為主的課堂教學模式下，試圖通過增加教學時數或精簡教學內容等途徑，來解決《心理學史》教學中出現的諸多問題，是不可行的，也是行不通的。網絡輔助教學可以有效彌補傳統課堂教學的不足，為解決傳統教學中存在的問題提供幫助和支持。

使用網絡助學平臺，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有效拓展教學時空，進行資源共享，及時交流反饋，為學生開展自主探究學習提供良好的支持。目前，高等院校已經普及校園網絡，開發(fā)或購買有網絡輔助教學支撐平臺，教室、辦公室、學生宿舍、圖書館等場所都可以方便的接入校園網，絕大多數學生都擁有自己的電腦，教師和學生都具有一定的計算機和網絡操作能力，已經具備開展網絡輔助教學的主客觀條件，因此，利用網絡助學平臺，開展網絡輔助《心理學史》教學，改革《心理學史》課程教學模式，探索教學中存在問題的解決方法是完全可行的。

三、《心理學史》網絡輔助教學平臺的功能定位

開發(fā)創(chuàng)建網絡助學平臺，首要任務是根據課程特點、教學目標和教學需要，恰當準確的對平臺功能做出定位。《心理學史》是一門理論性、歷史性課程，內容多，課時少，不僅要傳授心理學史知識，還要培養(yǎng)學生的理論意識、歷史思維和研究性學習能力，最終幫助學生建構自己的“心理學觀”，這一教學目標的實現不僅需要教師傳授知識，更重要的是要充分調動學生學習的主動性和積極性，創(chuàng)造協作交流的學習環(huán)境，激活學生的思維，讓學生在討論思考、探索研究中構建自己的心理學史知識體系。基于此，我們將《心理學史》網絡助學平臺的主要功能定位如下：

（1）擴展教學時空，輔助日常教學。為學生課前預習、課后復習和課下自學課程內容提供有效支持，使教師可以在線發(fā)布、收集作業(yè)和反饋作業(yè)情況。

（2）能有效的支持師生、生生同步和異步互動交流，彌補教師課堂教學互動不足，促進教學由“單邊灌輸”向“雙邊、多邊交互”轉變。

（3）匯集心理學史網絡教學資源，包括文本資源、影響資源和程序資源等，為學生日常學習和開展小組研究性學習提供豐富的資料。

（4）便于學生開展網絡自主學習和小組協作探究學習，展示和分享學習成果。

（5）便于學生進行學習效果檢測，使學生能夠在學習告一段落之后，比如一章或本門課程結束時，對自己的學習情況進行測試。

（6）便于教師對課程進行管理，記錄學生在線學習時間、登錄次數、參與討論交流狀況、分配學生權限等。

四、《心理學史》網絡助學平臺功能模塊設計

根據對《心理學史》網絡助學平臺主要功能的定位，可以將《心理學史》網絡助學平臺劃分為學習指南、課堂在線、課后作業(yè)、專題研修、資源超市、在線超市、交流天地和心理名人堂八個模塊，模塊結構圖如圖1所示。

1.學習指南

主要讓學生了解《心理學史》課程的教學目標、教學大綱、教學計劃、考核方式和參考書目等課程基本信息，使學生對課程概貌有全面系統的了解，為學生學習本課程提供指導。

2.課堂在線

主要包括電子教材、課堂實錄（即課堂教學實況錄像）和教學課件。目的是通過網絡再現課堂教學情境，以便學生根據自己的實際情況和需要，在課下進一步學習授課內容。對于沒有掌握的內容，學生可以重復學；對于感興趣的內容，學生可以更加深入地學。

3.課后作業(yè)

本模塊主要為教師發(fā)布作業(yè)，學生獲取作業(yè)、在線提交作業(yè)，教師在線評閱作業(yè)，反饋學生作業(yè)情況提供便利。

4.專題研修

本模塊主要包括研修主題、研修分組和成果展示等內容。培養(yǎng)學生的研究性學習能力是《心理學史》課程的一個重要目標。在教學的過程中，教師會根據課程內容，列舉出一些研究性學習主題，然后讓學生根據自己的興趣，選擇研究主題，組成研修小組，通過小組成員間的分工協作，在規(guī)定時間內完成研修任務，撰寫研究論文，然后通過網絡平臺展示分享小組的研修成果，使學生的研究性學習能力得到鍛煉。

5.資源超市

互聯網上有豐富的心理學史教學資源，包括文本、影像、實物圖片、網站等多種形式，內容涉及心理學史的各個方面。本模塊的主要功能是分類匯集這些網絡資源，為學生建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識的資源庫，減少學生在課下學習時資源搜索的盲目性。

6.在線測試

本模塊將根據教學大綱和課程內容，為學生提供若干套模擬試題，并提供參考答案，以便學生在課程結束時，對自己的學習狀況進行自我測試，查漏補缺。

7.交流天地

本模塊包括答疑室和討論區(qū)（課程BBS）兩部分，目的是加強師生、生生之間的互動交流。當學生在學習過程中出現疑問時，可以通過答疑室和教師進行獨立交流，也可將問題發(fā)布在討論區(qū)，通過同學們之間的協作交流得到解決。教師也可以在討論區(qū)設置討論話題，讓學生積極發(fā)表自己的看法，有組織的去引導學生思考某些問題。另外，教師還可以通過建立課程的QQ群或微信平臺，來進一步增強師生、生生之間互動交流的實時性。

8.心理名人堂

在心理學歷史發(fā)展的道路上，留下了眾多思想大師和文化巨匠的足跡，正是由于他們的辛勤努力，一個個心理世界的謎底和面紗才被揭開。心理名人堂主要介紹心理學發(fā)展史上舉足輕重的經典人物，講述他們當時在特定的歷史條件下，對心理學的探索和主要貢獻，融知識性、趣味性、學術性于一體，為學生學習研究心理學史提供資料。

五、總結

《心理學史》網絡助學平臺有利于擴展教學時空，解決心理學史教學中內容多，時間少的突出問題；有利于培養(yǎng)學生的理論意識、歷史思維和研究性學習能力；有利于實現教學由灌輸式教學向“以教師為主導，學生為主體”的混合式教學方式轉變。《心理學史》網絡助學平臺作用的真正發(fā)揮，還需要教師在教學實踐中深入應用，不斷修改完善。

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項目成果：許昌學院校級教學研究項目成果（編號：02012043）。