陳英

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤?！彼€說(shuō)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，那么失去的將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。”可見(jiàn)，幼兒期是處在心理成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍?～6歲是情感教育的重要時(shí)期，良好的情感是在兒童時(shí)期形成的，抓住這一關(guān)鍵期進(jìn)行情感教育是刻不容緩的。

語(yǔ)言是思維的外殼，是人與人表達(dá)情感、傳遞情感、交流情感的工具。情感則賦予了語(yǔ)言以靈魂，讓其豐富而擁有內(nèi)涵。與生俱來(lái)的相輔相成，造就了博大精深的民族文化，也成就了人類(lèi)之文明?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)等領(lǐng)域密切相關(guān)。所以，借助語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展?jié)B透情感教育勢(shì)在必行。

許多研究表明，良好的情感素質(zhì)是一個(gè)人獲得成功的核心內(nèi)容和重要標(biāo)志。教學(xué)要憑借活動(dòng)中的情感因素，引領(lǐng)幼兒感知體悟，鼓勵(lì)幼兒表情達(dá)意，達(dá)到豐富幼兒的情感，形成良好的情感品質(zhì)。那么，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)如何滲透情感教育呢？

一、挖掘教材的情感因素，扣動(dòng)心靈的觸動(dòng)點(diǎn)

情感是幼兒后天接受教育的產(chǎn)物，因此，幼兒情感的形成有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的情感往往是教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力，而這種原動(dòng)力是引起他們情緒共鳴的基礎(chǔ)，它能激發(fā)幼兒高昂的情緒。如，在故事《小紅帽》的教學(xué)中，我采用了邊敘述故事邊讓幼兒想象故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒的思維，扣住幼兒的心弦，激起幼兒學(xué)習(xí)探索的愿望。在這次教學(xué)中我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：（1）小紅帽走在樹(shù)林里的時(shí)候忽然發(fā)生了一件什么事？（2）小紅帽看見(jiàn)有許多美麗的鮮花，接著她會(huì)干什么？（3）奶奶從門(mén)縫中看見(jiàn)了大灰狼她是怎樣對(duì)付大灰狼的？孩子們?cè)谶@樣的提問(wèn)引導(dǎo)下，唧唧喳喳的討論聲此起彼伏，活動(dòng)氣氛越來(lái)越活躍。他們紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)，深切地感受故事情節(jié)。就這樣，通過(guò)披文人情，想象類(lèi)比，喚起了孩子們的想象，激發(fā)了他們的情感。

二、傾注教師的情感體驗(yàn)，營(yíng)造磁力課堂

如果說(shuō)教材的情感是情感教學(xué)的基點(diǎn)，那么教師的情感融入則是促成有效課堂的催化劑。無(wú)論是感性的語(yǔ)言，還是激昂的情緒、飽滿(mǎn)的精神，奕奕的眼神，有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的結(jié)合有助于營(yíng)造聲情并茂的課堂氛圍，撥動(dòng)孩子的心弦，引起孩子的情感共鳴。語(yǔ)言教學(xué)不是毫無(wú)熱忱的機(jī)械裝載，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。教師的傾情投入能讓孩子感受到一種無(wú)處不在的情感張力，而教師經(jīng)由真情散發(fā)出的人格魅力，將如同海岸上的燈塔，激發(fā)并引導(dǎo)探索的心靈去靠近、停泊，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。教師親切的態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶。在語(yǔ)言教學(xué)中，我常常采用口頭表?yè)P(yáng)、掌聲鼓勵(lì)等方法，向幼兒表達(dá)教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)。我班的陸思思小朋友就是一個(gè)在教師贊許和鼓勵(lì)下成了一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)舉手的孩子的。師生間的親密融洽性無(wú)疑為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條溫馨的情感之路。

三、剪輯生活的情感印象，追尋語(yǔ)言的生命“活水”

幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中常常受到無(wú)意注意和表象性思維等特點(diǎn)的左右，對(duì)任何新異的事物的出現(xiàn)都能引起極大的興趣而集中精力。如果單靠教師一味地灌輸，幼兒一個(gè)勁兒地學(xué)，是很難提高語(yǔ)言教學(xué)效率的，也很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的是認(rèn)識(shí)興趣，有興趣就容易接受，有興趣就能抗拒干擾，集中注意力，提高教學(xué)效果?！币虼耍谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我采用多種形式，有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒參與生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程，做到“寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩”，指導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。

1.運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言教學(xué)

愛(ài)玩、愛(ài)游戲是幼兒的天性，在語(yǔ)言教學(xué)中，我會(huì)尊重孩子的需要，利用多種有效的游戲手段，讓幼兒在玩，要游戲中對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣。如在問(wèn)答詩(shī)《幸福生活萬(wàn)萬(wàn)年》的教學(xué)活動(dòng)中，我采用拍手游戲，請(qǐng)小朋友兩兩自由組合，一問(wèn)一答，問(wèn)一次拍手一次，答一次拍手一次，在游戲“金鎖鎖，銀鎖鎖”中，讓幼兒練習(xí)說(shuō)句型“××，××，×××?！比缣O(píng)果鎖，那開(kāi)鎖的鑰匙是“蘋(píng)果，蘋(píng)果，圓又甜。”通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，從活動(dòng)中表露自己愉悅的情感。

2.營(yíng)造輕松地表演的氛圍

幼兒好模仿，好表演，對(duì)故事教學(xué)中的角色對(duì)話(huà)、動(dòng)作等能表現(xiàn)出獨(dú)特的表演力。如，在幼兒喜愛(ài)的文學(xué)作品《三座房子》中，請(qǐng)幼兒扮演小螞蟻、小朋友、小青蛙、蟈蟈，輪流進(jìn)行角色表演，幼兒很愛(ài)這種角色表演，能把自己的情感融入故事情節(jié)中。在輕松愉快的情景下，幼兒既學(xué)到了知識(shí)，理解了故事，又學(xué)會(huì)了表露故事情節(jié)。

3.滲透豐富多彩的音樂(lè)內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的主要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在詩(shī)歌散文詩(shī)中，我會(huì)選用一些合適的音樂(lè)作品作為背景，如，在詩(shī)歌《綠蜻蜒》教學(xué)中，我配了伴奏曲《春天》，效果很好，讓幼兒欣賞語(yǔ)言和音樂(lè)結(jié)合的美感，讓幼兒有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌邊朗誦邊做動(dòng)作，使幼兒在輕松愉快的情感中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也讓幼兒在歡樂(lè)的氣氛中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受了詩(shī)歌的意境。

四、激發(fā)學(xué)生空白的情感思維，生成彼岸的智慧之花

現(xiàn)代國(guó)畫(huà)大師齊白石有一幅《戲蝦圖》，畫(huà)上只有幾只墨蝦，沒(méi)有水痕，也沒(méi)有漣漪，然而那對(duì)栩栩如生的“戲蝦”卻讓任何人也不會(huì)懷疑蝦兒們不是在一泓碧水中嬉戲。畫(huà)紙上的空白無(wú)形中激發(fā)了觀者的想象力，形成“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的藝術(shù)境界。

在我們的繪本教學(xué)中，用心研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于行文的需要，文本某些內(nèi)容往往寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，甚至省略不寫(xiě)，形成空白、跳躍之處。這樣的“空白”能留給人們想象和再創(chuàng)造的空間，從而獲得對(duì)作品更深層次的理解和把握。為此，我們?cè)阢@研教材時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)這些空白；在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要善于利用這些空白，讓幼兒在空白處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，綻放課堂教學(xué)的精彩。

想象，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的最高形式。它既立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)表象，又邁向未知的時(shí)空領(lǐng)域。不會(huì)想象的民族是一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族。愛(ài)幻想，是學(xué)生的天性，在語(yǔ)言活動(dòng)課堂上，我們應(yīng)該充分利用文本，充分挖掘文本中的空白效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的幻想。使文本空白插上想象的翅膀，這樣的語(yǔ)言活動(dòng)才是情趣盎然的，既滿(mǎn)足了學(xué)生渴望想象的欲望，又讓語(yǔ)言文字得到訓(xùn)練。

古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”有愛(ài)的教學(xué)言語(yǔ)讓幼兒如沐春風(fēng)，也添加他們的個(gè)性魅力，增加情感的慰籍！現(xiàn)代教育十分重視情感教育，迫切需要教學(xué)過(guò)程中的情感投入。所以，作為一名幼兒教師更要注重在語(yǔ)言活動(dòng)上發(fā)揮情感教育的作用。

“讓我們給孩子一個(gè)情感化了的教育，給孩子一個(gè)富有情感的生活吧！”幾百年前杜威的呼吁依然擲地有聲！唯有有情的課堂才有生命力，唯有有生命力的課堂才能產(chǎn)生美好的價(jià)值。且停住匆忙的腳步，調(diào)弦靜心，動(dòng)情會(huì)意，讓心音觸動(dòng)心音，唱一曲智慧的贊歌。

編輯 王團(tuán)蘭