譚凌

【摘 要】小學(xué)是人生的重要啟蒙階段，搞好小學(xué)階段的美術(shù)教育有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校肩負(fù)著對(duì)學(xué)生教育成人的重要責(zé)任，青少年兒童是我們祖國(guó)的花朵和未來(lái)的希望，學(xué)校不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的能力而忽視了對(duì)他們的美術(shù)教育。因此小學(xué)階段抓好學(xué)生的美術(shù)教育是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；學(xué)習(xí)方式；探索

小學(xué)美術(shù)教育是小學(xué)教育工作的重要組成部分。積極開展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍，培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素質(zhì)具有重要意義。那么什么是美術(shù)呢，它包括那些內(nèi)容呢？美術(shù)，又稱造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、空間藝術(shù)。美術(shù)是用一定的物質(zhì)材料塑造出特定的形象或構(gòu)成特定的形式，因此，美術(shù)又稱為造型藝術(shù)；美術(shù)所塑造的形象或構(gòu)成的形式，是靜止的、具體的、直觀的，要靠眼睛去感受，所以美術(shù)又稱為視覺(jué)藝術(shù)；美術(shù)的造型性是以空間性作為基礎(chǔ)的，繪畫是在平面的二度空間上造型，雕塑則占有立體三度空間，因此，美術(shù)又稱為空間藝術(shù)。美術(shù)的主要門類，從狹義上講包括繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、建筑及園林藝術(shù)、工藝美術(shù)；從廣義上講還包括書藝、攝影藝術(shù)。它們既具有美術(shù)的共同特性，又具有各自的特點(diǎn)。

一、針對(duì)學(xué)生有一定文化基礎(chǔ)、思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，充分利用理論研討的方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是美術(shù)課程改革的重點(diǎn)之一。探究性地學(xué)習(xí)雖然由美國(guó)人在上世紀(jì)60年代提出，由于它不僅僅是追求一個(gè)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)和感受，更加符合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在全世界廣為流傳，它的三種組織形式，經(jīng)過(guò)在美術(shù)教學(xué)中的探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，小組學(xué)習(xí)為學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)架起溝通、交流、分享的橋梁。

美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能能不能被學(xué)生掌握關(guān)鍵在于教學(xué)，不應(yīng)盲從于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生普遍對(duì)灌輸教育較為反感，研討式的美術(shù)教學(xué)具有更強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，能夠使教育對(duì)象真正感受到美術(shù)的力量，使美學(xué)理論入耳入腦入心?，F(xiàn)在學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)教育普遍比較扎實(shí)。他們不但掌握了大量的科學(xué)文化知識(shí)，達(dá)到了一定的文化層次，而且在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)了較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)美學(xué)理論時(shí)就具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)?；鶎咏處熢趯?duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要注重發(fā)揮他們這一特點(diǎn)，運(yùn)用研討的方式，激活他們的思維，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，讓他們?cè)诶硇运伎嫉倪^(guò)程中不斷提高美學(xué)水平和理論思維的層次，促使他們學(xué)好美術(shù)。

我們認(rèn)為，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是很必要的。它要求我們今天的課堂教學(xué)必須著眼于人的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。

二、針對(duì)思想觀念成熟、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛開展自我教育教學(xué)

教育的根本目的在于提高教育對(duì)象的思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)能力。它作為一種外部的驅(qū)動(dòng)力，其作用的發(fā)揮離不開教育對(duì)象內(nèi)部因素的激發(fā)。這就決定了教育內(nèi)容必須得到教育對(duì)象的內(nèi)在認(rèn)同。自我教育是教育對(duì)象自我引導(dǎo)、自我啟發(fā)、自我領(lǐng)悟的一種教育方式，相對(duì)于強(qiáng)制性、灌輸式教育而言，更容易受到教育對(duì)象的接受和歡迎，教育效果也更加明顯。學(xué)生活動(dòng)的自主性是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、去行動(dòng)、去探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自己的自主活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)參與，給予學(xué)生更多的自我設(shè)計(jì)、自我操作以及交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是學(xué)生主體作用發(fā)揮的過(guò)程，又是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。所以說(shuō)，學(xué)生活動(dòng)的自主性是研究性學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，這也是由學(xué)生主體性品質(zhì)與能力所決定的。

引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的最有效的策略就是把教學(xué)活動(dòng)安排成教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要內(nèi)容有：（1）自我定向。學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向。（2）自我探究。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的能力。（3）自我評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。（4）自我調(diào)控。面對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)能尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何進(jìn)一步改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對(duì)性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。（5）自我激勵(lì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)愿望迫切、模仿欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的情感性

教學(xué)環(huán)境的情感性是指通過(guò)強(qiáng)化師生情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活動(dòng)、合作互動(dòng)的教學(xué)氛圍，這是實(shí)施主體性教學(xué)的基本前提。

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)特別重視情感在課堂教學(xué)中的作用。筆者認(rèn)為情感性教學(xué)環(huán)境不僅是優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程的“催化劑”，而且這種環(huán)境能影響一個(gè)人一生的價(jià)值定向和愛(ài)的方式的生成。在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)就有一種安全感和愉悅感，這才可能充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，真實(shí)地表現(xiàn)自己，并與教師之間進(jìn)行知識(shí)信息的交流。

為了創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)中必須注意：（1）相互尊重。師生彼此尊重的關(guān)鍵在于教師要盡可能地尊重每一位學(xué)生，尊重他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。只有教師尊重每一位學(xué)生，學(xué)生才會(huì)以同樣的態(tài)度尊重教師，才可能建立和諧的師生關(guān)系。例如我們?cè)谡n堂上要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言應(yīng)給予肯定。（2）教學(xué)民主。研究表明在民主型的師生關(guān)系中，其情感表現(xiàn)最好，師生才會(huì)彼此尊重、互敬互愛(ài)、相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂中，師生的關(guān)系是相互平等的，特別在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)作品往往都有著自己的見解，有時(shí)甚至與教師的理解會(huì)發(fā)生沖突。這時(shí)候就需要我們教師能充分尊重學(xué)生對(duì)作品的理解，做到存同求異。（3）以情激情。教師在教學(xué)中要以情動(dòng)人，用自己的積極的情感去感染學(xué)生，以引起師生情感共鳴，渲染課堂氣氛。（4）以美激情。教師要以生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言、和藹可親的教態(tài)、堅(jiān)定自信的神態(tài)、莊重大方的舉止，給學(xué)生以美的感染，以融洽師生情感。（5）師生互愛(ài)。愛(ài)是師生關(guān)系的核心，教師要通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，通過(guò)各種表情動(dòng)作表達(dá)對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。

四、針對(duì)思維開放活躍、精神要求高的特點(diǎn)，重視運(yùn)用形象化教育

學(xué)生思維活躍、知識(shí)廣博，對(duì)新興的現(xiàn)代傳媒興趣很濃，對(duì)精神生活的要求較高。尤其是當(dāng)他們離開了美術(shù)，面對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)時(shí)，他們對(duì)精神生活的渴望就變得更加強(qiáng)烈，這就更加突出了形象化教育的必要性?！靶W(xué)階段以綜合課程為主”突出地說(shuō)明了課程改革后的教學(xué)絕對(duì)不是學(xué)科內(nèi)的單一教學(xué)活動(dòng)，綜合性學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)的改革方向和必走之路。角色扮演是小學(xué)生所喜聞樂(lè)見的一種游戲性學(xué)習(xí)方式，尤其是低年級(jí)兒童更是樂(lè)此不疲。角色扮演是美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，它除了在形象、道具、服裝等方面體現(xiàn)出美術(shù)的特征外，更重要的是，它能較充分地體現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的人文性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，從而陶冶學(xué)生高尚的審美情操，完善其人格。角色表演一定要根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，切不可千篇一律。如《辦家家》這類課程，就可以將角色扮演作為明線，美術(shù)學(xué)習(xí)作為暗線，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、玩中學(xué)。《民間玩具》《彩球滾滾》這類課程，可在學(xué)生將“作品”完成后，運(yùn)用所做的“作品”設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜の侗硌?，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)中樂(lè)，培養(yǎng)和鞏固美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。角色表演不僅僅是一種美術(shù)化的課程組織形式，它更主要的是可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)站在他人的角度、立場(chǎng)去思考問(wèn)題，想人所想，急人所急。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人和其它生命的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)的情感都是非常有利的。

五、針對(duì)主體意識(shí)突出、表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，注重發(fā)揮成就激勵(lì)作用

根據(jù)行為科學(xué)理論，成就激勵(lì)來(lái)源于人們對(duì)滿足自己成就需要的期望，即，每個(gè)人都期望因工作成果中凝結(jié)的個(gè)人貢獻(xiàn)較多而得到更大的滿足，每個(gè)人都期望因自己比別人取得更好的工作成就而獲得更大的滿足，正是這樣一種期望，使得人們獲得更大的工作激勵(lì)。對(duì)美術(shù)教學(xué)而言，實(shí)施成就激勵(lì)能有效激發(fā)他們廣泛學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)生現(xiàn)在普遍認(rèn)知能力強(qiáng)，期望能在美術(shù)技能表現(xiàn)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自身的專長(zhǎng)?；鶎用佬g(shù)老師要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，多給他們交任務(wù)、教方法，委任他們“美術(shù)骨干”、“小教員”等角色，鼓勵(lì)他們從臺(tái)下走到臺(tái)上進(jìn)行理論輔導(dǎo)、解疑釋惑，使他們?cè)谂c學(xué)生的良性互動(dòng)和老師家長(zhǎng)的信任贊賞中獲得成就感，持續(xù)激發(fā)和強(qiáng)化他們對(duì)美術(shù)知識(shí)的需求和渴望，自覺(jué)投入到美術(shù)教育的學(xué)習(xí)和探究中，不斷提高美學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知水平。同時(shí)，對(duì)于他們?cè)陂_展學(xué)習(xí)中遇到的困惑和挫折，要主動(dòng)靠上去鼓勵(lì)幫教，使他們始終保持孜孜不倦的良好狀態(tài)。

通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法的幾種主要形式在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐和探索，我的初步體會(huì)是：“探究性學(xué)習(xí)”是一種以人為本，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用，是美術(shù)學(xué)習(xí)的有效方法之一。

參考文獻(xiàn)：

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