亓鋒

【摘 要】《體育與健康課程標準》是一門新的體育課程，它以身體具體練習為主要手段、以體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。它對提高學生素質和健康水平，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的高素質勞動者，具有重要的作用。 同時，進一步提出了增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育與健康知識和技能等方面的具體價值。

【關鍵詞】體育；教學模式

新課程明確強調課程的社會價值和本體價值的整合。它提出四個基本理念。

堅持“健康統(tǒng)一”的指導思想，促進學生的健康成長。

b.激發(fā)興趣，培養(yǎng)終身體育的意識。

c.以學生的發(fā)展中心，重視學生的主體地位。

d.關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

從這個新課程的理念下，體育教學模式呢的取得了顯著的發(fā)展，目前常見的體育教學模式已經有十種，今后必然有可能參加。但體育教學模式的發(fā)展應該有個較為科學的規(guī)劃，為體育教學模式的創(chuàng)新與持續(xù)性發(fā)展走向正常的軌道奠定基礎，更加適合新課標的要求。下面我們來分析一下我國體育教學模式將在那些方面有創(chuàng)新與發(fā)展的新取向。

1.重視開發(fā)學生的認知能力方向的體育教學模式研究

研究者通過腦電圖的研究發(fā)現(xiàn)，人在進行運動操作時，左半球a波的指數(shù)呈直線上升，說明此時左腦處于相對抑制狀態(tài)，右半球a波則無明顯增強，表明在右半球處于相對興奮狀態(tài)（張力為，1992）：其次體育活動以其獨特方式發(fā)展特殊智能，如通過快速度多變的活動發(fā)展學生的心里敏捷性、心理適應能力、綜合評判能力、應變能力、想象能力等。

認知能力的發(fā)展研究已引起了許多專家與學者的普遍關注，從教學模式角度這一方面來看，其研究主要體現(xiàn)于對“探索式教學模式”或“發(fā)現(xiàn)式教學模式”或“啟發(fā)式教學模式”上。在這些教學模式中，設置了挑戰(zhàn)性的問題環(huán)境，使教學內容富有新奇、趣味等特征，以激發(fā)學生求知的內驅力。教師也往往不將現(xiàn)成的答案直接傳授給學生，而是讓學生通過向科學家一樣發(fā)現(xiàn)新知，深入到知識、技能的形成過程中，從而來培養(yǎng)和發(fā)展學生在體育活動中特有的智能，并提高學生在學習中的興趣和效率。

2.重視學生情感投入方面的體育教學模式研究

我們在過去的體育教學過程中，過于注重教師的權威作用，忽略了學生的情感因素，無論從教材內容的安排、教法的選擇、組織措施等，都以強制性體育教學模式為模型，嚴格要求學生的組織性紀律性，學生必須無條件服從，這種“軍隊式的體育教學”導致了學生被迫學習等現(xiàn)象。隨著素質教育的廣泛實施，又受終身體育、快樂體育、成功體育、主動學習等思想的影響，體育教學在很大程度上產生了變化，特別是在觀念上，上至領導、學者、專家，下至普通的體育教師皆在一定程度上認識到學生的情感因素在學習體育中的重要性，并在實踐操作過程中，注重了某些教學模式的情感問題。例如：快樂體育教學模式注意到學生在體育活動中的情緒體驗，并激發(fā)學生學習積極性、主動性，以保證學生以最佳的情感投入到學習和活動狀態(tài)中；在分層教學中，注意到學生間的體質、興趣、個性、性別、層次、程度等差異性，而區(qū)別對待，并重視給未達到目標的學生提供第二次學習機會，讓達標者幫助未達標者等，在成功體育教學模式中，重視了教學過程的過程評價與單元結束時的單元評價相結合，要求人人在“相對的標準”中掌握各自的教學目標，把學習的成功帶給全體學生，通過這些種種的教師絕對權威形象的改變，進而注重學生的學習主體性、主動性、積極性、體驗性，這些變化說明了學生的人本主義精神不斷加強，情感因素已不斷融進教學過程之中。

3.重視培養(yǎng)學生體育能力方面的體育教學模式研究

終身體育思想的影響使許多業(yè)內人士清醒的認識到，學多還不如學精。精了，就會有興趣、有習慣，將來走向工作崗位后，才能持之以恒地堅持鍛煉，才能利用在學校中獲得“體育教學成果”來終身為自己的健康服務，為自身的生存服務。這種“成果”便可理解為“能力”。

但是，我們應該清楚地認識到，能力的培養(yǎng)一蹴而就的，而是需要一個相當艱難的過程。就運動而言，它與知識的能力培養(yǎng)雖有共性，但也體現(xiàn)了其中的特殊性，因為運動的能力是建立于知識與身體雙重因素的是基礎上，既需要學生了解具體項目的內容、概念、結構、過程、環(huán)節(jié)等因素，還要親自實踐并遵循運動技能形成的規(guī)律，從泛化階段到初步掌握階段，再到運動能力的養(yǎng)成，這是一個相當難度的歷程，大多數(shù)的體育教學效果只能暫時停留在運動機能的“初步掌握”階段，就已宣告結束，而這樣的結果要接近能力的養(yǎng)成還差十萬八千里。

所幸的是，能力的培養(yǎng)問題已引起了相當?shù)闹匾暎⒃谝恍w育教學模式中有所體現(xiàn)，如：能力培養(yǎng)模式、程序教學模式、自學———指導模式等，都在一定程度上注重和加強了學生體育能力的培養(yǎng)。但他們還要繼續(xù)實踐，在理論上也要繼續(xù)成熟，才能演變成為一種新的教學模式。

4.注重發(fā)展課內相內外相結合的教學模式

由于課內學時與時間的限制。要培養(yǎng)與發(fā)展學生自動化的運動技能與鍛煉身體的習慣，并為終身體育做準備，光靠課內的時間是遠遠不夠的。課內的主要任務是學習一些新的知識點，改進一些錯誤動作，因而要充分利用課外的時間，加強強化練習、過渡練習，復習與鞏固已學的知識與技術，經常鍛煉，培養(yǎng)習慣，才能把運動技能上升為熟練化、自動化。然而，目前的狀況是，體育課是受到重視的，但課外體育活動卻名存實亡，不是放任自流，就是讓班主任來承擔任務，其效果就大打折扣了。當然，要把課外體育工作抓好也有一定的困難，因為一方面要涉及到體育教師的日常工作量和待遇；另一方面，課外體育活動在學校體育整體工作中，雖在理論上受到重視的，但在實際工作中，卻成了一紙空文，這也說明了課外體育從根本上沒有得到關注。新世紀以來，教育部提出了大課間體育等一系列工程，這是一個搞好體育課外活動的大措施，但是要轉變觀念并非一朝一夕的事，而是需要一個長期的過程。

5.注重體育教學模式的評價研究

教學評價具有診斷、調整和激勵教學的作用。傳統(tǒng)的教學模式只重視終結評價的作用，忽略了學生學習和練習過程中的評價，因而學生的學習興趣、愛好、情感反應都得不到反饋和體現(xiàn)。期末的成績則記錄了學生某幾項達標的表面成績，根本無法深入到學生學習的內在的動機和認識的提高等方面。因而體育教學模式在當代，逐漸的擺脫了單一的終結評價方法，開始重視學生的學習過程評價、學生的自我評價、單元評價等等。例如：自學———指導式教學模式，它通過“及時評價”這一環(huán)節(jié)，讓學生能及時地清楚知道沒有懂的東西為進一步學習明確方向，在程序教學模式中，注重學生每一環(huán)節(jié)學習目標的實現(xiàn)，然后在進行下一階段的學習，否則必須在進行學習和練習，以達成目標為結束；在啟發(fā)式體育教學模式中“通過發(fā)現(xiàn)”過程，驗證自己的假設，并根據(jù)評價反饋的情況，不斷修正自己的結論，借以掌握原理和規(guī)律；在小群體教學模式中，更注意教學過程之初開展診斷性評價，了解學生的體育基礎、素質基礎、個性特征、興趣愛好特點等情況，以便制定不同的目標進行分組教學，及時得到反饋信息，不斷糾正，使其產生更好的教學效果。這種以診斷性評價、形成性評價、過程性評價和終結性評價相結合的評價體系，說明了體育教學模式走出了傳統(tǒng)模式得到樊籬，開始重視學生的主體性和學習過程的重要性，也顯示了評價在體育教學模式中將發(fā)揮更好、更大的作用。

6.體育教學模式理論與實踐相結合的高層次研究將受到關注

理論研究的目的是指導實踐研究，同時也起到總結實踐的作用。如果理論脫離了實踐，那就將是一紙空文，而目前大多數(shù)的理論研究僅止于此，因此造成了許多低水平重復的極大浪費。要加強研究的力度與成效，理論研究與實踐研究的結合必然是一條必經之路，尤其有關中小學體育教學模式的理論與實踐研究將會得到很好的重視。