劉靚

（1.安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000；2.合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥238000）

論校本課程促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展

劉靚1，2

（1.安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000；2.合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥238000）

三級課程管理、以校為本的價(jià)值取向和自我、合作開發(fā)的兩種模式為校本課程促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展提供了可能，在校本課程的開發(fā)中，通過促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高、學(xué)生的特長發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校文化的生成，從而推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展。

校本課程；學(xué)校特色；發(fā)展

學(xué)校的改革和發(fā)展，立足本校，創(chuàng)建出自身學(xué)校的特色是每一所學(xué)校生存和發(fā)展的需要。在現(xiàn)代教育的進(jìn)程中，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)在教育競爭的過程中，都在積極創(chuàng)建自身教育特色，追求“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色之路。突出學(xué)校教學(xué)特色，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，才會(huì)贏得學(xué)校的知名度和影響力，從而提高學(xué)校的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)同，做到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。而校本課程的開發(fā)更是為推進(jìn)特色學(xué)校創(chuàng)造出有利條件。

一、概念解讀

1.學(xué)校特色

學(xué)校特色具有不同層面的表征，它即可以表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校的整體性辦學(xué)特色辦學(xué)方式，也可以表現(xiàn)在某一學(xué)科教學(xué)、某一技能活動(dòng)中的特色。學(xué)校的特色是一個(gè)多側(cè)面、多因素、多層次的有機(jī)整體，學(xué)校教育活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)不斷的可持續(xù)發(fā)展過程,因此,學(xué)校的特色也有一個(gè)形成和發(fā)展的過程,具有不同層次的發(fā)展水平。學(xué)校特色表征學(xué)校的個(gè)性特征,它首先是一種觀念形態(tài),表現(xiàn)為一定的教育思想和教育觀念,同時(shí),它也是一種實(shí)踐活動(dòng)形態(tài),表現(xiàn)為校長的辦學(xué)行為、教師的施教行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。學(xué)校特色的形成必然是滲透在辦學(xué)的全過程和教育活動(dòng)的各個(gè)方面的。

2.校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)校為本，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體的課程開發(fā)。校本課程的開發(fā)決不僅僅局限與校本教材的編制，它涉及課程目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施、課程評價(jià)等課程開發(fā)的基本要素。校本課程的開發(fā)包含著校本的課程開發(fā)和校本課程的開發(fā)兩重含義。前者是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；后者是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的可供學(xué)生選擇的課程。

二、推進(jìn)學(xué)校特色有效發(fā)展：校本課程開發(fā)提供的可能

1.“三級課程管理”是校本課程開發(fā)推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

長期以來，我國的課程權(quán)利是集中于國家的，采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)在大一統(tǒng)的教育模式和管理模式下，基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱、一本教材，缺乏靈活性和多樣性。我國學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，更多的是作為一種工具性的存在去執(zhí)行國家課程，因此，學(xué)校的特色被磨滅，出現(xiàn)了千校一貌、千人一面的局面；學(xué)校教師只是課程產(chǎn)品的消費(fèi)者，按照國家課程設(shè)計(jì)好的規(guī)范課程文本忠實(shí)地去做好一名“教書匠”；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被忽視，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力被桎梏。三級課程管理實(shí)現(xiàn)了權(quán)力的下放，學(xué)校作為三級課程管理中的一級，在課程決策、編制、實(shí)施、評價(jià)等過程中享有了更多的自主權(quán)。學(xué)校不僅僅是執(zhí)行課程的機(jī)構(gòu)，也成為開發(fā)、編制課程的具有專業(yè)自主權(quán)的組織。校本課程的開發(fā)，它不是對國家課程的無條件地服從和執(zhí)行，而是學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，自主開發(fā)新的課程或者整合國家課程的行為。校本課程的開發(fā)，是基于學(xué)校，立足于學(xué)校，改變國家課程不能很好適應(yīng)學(xué)校的具體的教育情境的現(xiàn)狀，對國家課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改變或整合，或者設(shè)計(jì)開發(fā)新的適合本校學(xué)生的課程，進(jìn)行再創(chuàng)造，使之更加符合、適應(yīng)學(xué)生、教師、學(xué)校和家長的需要，從而為推進(jìn)特色學(xué)校有效發(fā)展提供可能。

2.“以校為本”是校本課程開發(fā)推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值取向

在斯基爾貝克看來，校本課程開發(fā)具有三個(gè)核心思想：（1）校本課程是由學(xué)習(xí)者的需要和個(gè)性特征發(fā)展而來的經(jīng)驗(yàn)組成的；（2）要為教師和學(xué)生提供充分的自由，這種自由是個(gè)性化教育的必要條件；（3）學(xué)校是由人構(gòu)成的社會(huì)機(jī)構(gòu)，必須與學(xué)校自身的環(huán)境相適應(yīng)。校本課程開發(fā)是彌補(bǔ)國家課程不能充分考慮到各學(xué)校的實(shí)際，不能照顧學(xué)校學(xué)生背景和特點(diǎn)的不足，以學(xué)校校長和教師為主體，開發(fā)出滿足學(xué)?！皞€(gè)性化”發(fā)展需求的，與學(xué)校自身環(huán)境相適應(yīng)的，彰顯學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)特色的校本課程。校本課程從字面上來看是以校為本，而隱藏在校本之下的實(shí)際是“人本”的價(jià)值取向。校本課程的開發(fā)是尊重學(xué)生的性格差異，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，考慮到學(xué)生不同的需求，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在開發(fā)校本課程的過程中，教師從一個(gè)課程被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)參與者，校本課程的開發(fā)賦予了教師更多的自主權(quán)，教師在參與課程開發(fā)的過程中提高了自身的專業(yè)水平和課程意識，有利于教師專業(yè)化的提高。教師和學(xué)生的自身發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校在造就高素質(zhì)、有特色的教師隊(duì)伍過程中，在培養(yǎng)個(gè)性化，有特長的學(xué)生的過程中，也是分析確立學(xué)校自身發(fā)展優(yōu)勢，構(gòu)建自身辦學(xué)特色，形成特色學(xué)校的過程。

3.“開發(fā)模式”是校本課程開發(fā)推薦學(xué)校特色發(fā)展的資源保障

校本課程的開發(fā)模式大致有兩種：一是學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的學(xué)校課程自我開發(fā)，一種是學(xué)校與校外其他機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、教育專家、課程專家共同合作的合作開發(fā)。不論是學(xué)校的自我開發(fā)，還是合作開發(fā)，都是基于對本校辦學(xué)條件、校園文化、學(xué)生質(zhì)量、師資力量等相關(guān)具體情況了解的基礎(chǔ)之上，立足于本校，為了滿足于本校學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展，努力提高教師隊(duì)伍的專業(yè)性發(fā)展，塑造具有自身特色的校園文化，彌補(bǔ)在教學(xué)過程中的不足，從而更好地彰顯學(xué)校的特色，更加完善學(xué)校的整體性發(fā)展。校本課程的開發(fā)并不是閉門造車的過程，在合作開發(fā)的過程中，學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)、組織、人員進(jìn)行充分地合作，如學(xué)校與學(xué)校之間的校際合作開發(fā)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校的聯(lián)合開發(fā)、教育專家與學(xué)校的合作開發(fā)、教育行政部門與學(xué)校的聯(lián)合開發(fā)等。學(xué)校在合作的過程中，可以就有關(guān)教學(xué)上的問題咨詢教育專家和課程專家，可以借鑒其他學(xué)校在校本課程推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的有效經(jīng)驗(yàn)，可以向教育行政部門取得政策上的支持等等，充分挖掘適合本校校本課程開發(fā)建設(shè)的各種校外資源，為己所用，更好地服務(wù)于學(xué)校的特色建設(shè)和整體性發(fā)展。

三、校本課程:推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的有效途徑

1.校本課程促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高

校本課程的開發(fā)可以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。以南京師大附中為例，師大附中將國家規(guī)定的語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、物理、化學(xué)等必修科目按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C三個(gè)等級，C級標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)知識和基本技能，相當(dāng)于教育部規(guī)定的必修課的要求；B級適合于大多數(shù)學(xué)生，參照教育部必修和分科選修的綜合要求；A級不受現(xiàn)行大綱教材限制，學(xué)校自編新大綱教材。根據(jù)這樣的等級安排，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和今后的專業(yè)取向選擇不同的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。將課程標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)等級，避免了不同層次的學(xué)生吃一樣的“大鍋飯”，層次低的同學(xué)理解不了上課內(nèi)容，而層次高的同學(xué)又不能滿足于課堂上所習(xí)得的內(nèi)容的局面。南京師大附中這種分層教學(xué)的校本課程，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，有的放矢的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.校本課程促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)展

教育的目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生更好地發(fā)展，校本課程的開發(fā)，是基于學(xué)校，立足于學(xué)校，為了學(xué)校。其內(nèi)在的目的實(shí)則是基于學(xué)校中每一位學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，立足于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了每一位學(xué)生更好更完善地發(fā)展。每一位學(xué)生的成長不可能是千篇一律，也不會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中做到每一門科目、每一項(xiàng)技能都能均衡發(fā)展。每一位學(xué)生都有自己的特長和優(yōu)勢。通過校本課程的開發(fā)做到這種揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，找準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生的特長發(fā)展也會(huì)更好地彰顯學(xué)校的特色水平。以上海大同中學(xué)為例，在課程設(shè)計(jì)上，大同中學(xué)將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為例，三種不同層次的課程其目標(biāo)分別為打牢學(xué)生的基礎(chǔ)性基礎(chǔ)；發(fā)展差異性、發(fā)展學(xué)生的不同的基礎(chǔ)；鼓勵(lì)冒尖，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)能力的不同，大同中學(xué)因材施教，將班級分成“外語特長班”、“理科實(shí)驗(yàn)班”、“藝術(shù)特長班”等不同的班級格局，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特長、能力傾向充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，選擇在自己善于的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行特長發(fā)展。

3.校本課程促進(jìn)教師專業(yè)特長的發(fā)展

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色如何，相當(dāng)程度上是取決于一個(gè)學(xué)校的師資力量如何，我們不難發(fā)現(xiàn)在擇校風(fēng)潮中，家長擠破了腦袋要把孩子送到好的學(xué)校，其根本原因除了學(xué)校的硬件設(shè)施之外，最重要的還是因?yàn)閷W(xué)校師資力量強(qiáng)，儼然，師資力量雄厚等同于能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生等同于能在升學(xué)考試中拔得頭籌，進(jìn)入更好的高等學(xué)校，從而為今后找到好的工作，進(jìn)入社會(huì)更高一層次做好鋪墊。我們不能斷言其絕對性，但是不能否認(rèn)，教師的專業(yè)性對于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)的確有著舉足輕重的作用。在校本課程的開發(fā)過程中，教師的專業(yè)性，包括專業(yè)心理、專業(yè)知識、專業(yè)技能，都會(huì)得到不斷提升，走向成熟。教師是參與校本課程開發(fā)的主體，從一個(gè)“防教師”課程的角色中走出來，成為一個(gè)去參與課程開發(fā)的擁有決策權(quán)力的主導(dǎo)者。在課程開發(fā)編制的過程中，教師需要很好地去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、需要，形成新的教學(xué)觀念，確立正確的人才觀、教學(xué)觀，校本課程內(nèi)容的質(zhì)量取決于教師專業(yè)知識的拓展，教師參與校本課程開發(fā)也是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識的過程?；谶@樣的需要，要求教師在參與校本課程的開發(fā)中不斷地更新知識、補(bǔ)充知識、深化知識。在課程內(nèi)容的組織過程中，教師與課程專家、其他教師、學(xué)生、校外人士共同探討知識，共同分享知識，使教師從傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)中走出來，形成合作的教學(xué)意識。

4.校本課程推動(dòng)學(xué)校特色文化的生成

學(xué)校的特色是一種富有學(xué)校個(gè)性化、特色化的學(xué)校文化，校本課程的開發(fā)實(shí)際上是在繼承學(xué)校既有的學(xué)校特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對學(xué)校自身的文化背景、周邊資源和實(shí)際需要而進(jìn)行的一次規(guī)劃設(shè)計(jì)和重新定位。校本課程的開發(fā)，是基于本校，立足于本校，在紛繁多樣的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、本民族文化、外來文化、主流文化與非主流文化中，對不同的文化進(jìn)行篩選、整合、改進(jìn)、吸收，最終形成具有自身學(xué)校文化特性的學(xué)校特色文化。例如蕭山的歡潭小學(xué)，坐落于大巖山云霧茶的故鄉(xiāng)——?dú)g潭白竹灣的山坳，學(xué)校因勢利導(dǎo)，開發(fā)以茶文化為主題的校本課程，并開設(shè)有茶園的勞動(dòng)實(shí)踐基地，把茶藝引入到課堂，融入學(xué)生的生活，使學(xué)生認(rèn)識茶、了解茶、知道制茶的過程和泡茶的步驟，耳濡目染到茶文化的博大精深。這種校本課程中的茶文化也成了歡潭小學(xué)的特色文化。

四、結(jié)語

校本課程開發(fā)是基于本校、立足本校、為了本校，在學(xué)校有了更多自主權(quán)的前提下，學(xué)校能夠?qū)徱曌陨戆l(fā)展的不足和優(yōu)勢，挖掘出本校和周圍能夠切實(shí)于本校發(fā)展的各種資源，將本校的“人無我有、人有我優(yōu)”之特色發(fā)揮出來，使學(xué)生、教師和學(xué)校都能得到共同成長，這是校本課程的最終意義所在。

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都:四川教育出版社,2002.

[2]楚江亭.特色學(xué)校創(chuàng)建:概念透視與模式重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2008,（8）:33-37.

[3]徐玉珍.是校本的課程開發(fā),還是校本課程的開發(fā)——校本課程開發(fā)概念再解讀[J].課程·教材·教法,2005,（11）.

[4]吳支奎.校本課程開發(fā)與學(xué)校文化重建[J].江蘇教育研究, 2008,（5）:20-23.

（責(zé)任編輯：倪震）

G423.07

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1671-752X（2014）03-0069-03

2014-07-25

劉靚（1986-），女，安徽無為人，安徽師范大學(xué)研究生在讀，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：課程與教學(xué)論。